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【摘 要】根据社会人才的分类、我国现代化建设的人才需求情况和教育方针，高等职业技术教育培育的是德智体美劳全面发展的高层次技术型人才和应用性的职业技术人才。教学工作是实现这一目标的关键和基础，结合高职院校教学体系的内涵提出了教学质量提升的有效措施，实现高职教育教学的目标和价值。
【关键词】高职教育；应用型人才；教学质量
教学质量是学校的生存和发展的关键。高职院校目前正面临着招生困难的局面，由于生源质量差，又导致教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。如何提高高职院校的教学质量，是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。围绕教学体系的内涵，从学生特点、教师实践教学能力、教育教学机制、教学实践活动四个方面入手，深入分析如何有效提升高职院校的教学质量。
一、结合高职院校学生特点实施“从严”与“自主”管理的有机结合
高职院校学生经历了中学的完全依赖教师的计划和安排，单纯地接受课堂上的教学内容的学习过程，基本上养成了一定的学习习惯和学习自主性，对自身的学习能力和潜力有了一定的认识和判断，所以进入高校就需要充分发挥这种主观能动性，确立自主性的学习方式，实现高职学生的自主管理和自我教育，并将此贯穿于大学学习的全过程，反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。
针对高职院校学生自律性差，学习主动性欠缺，应采取 “从严管理”的封闭式或半封闭式管理模式，对学生的学习和日常生活有一套具体规定，并由学校领导、教师和其他管理人员加以严格监督。实际上，这是对中学阶段就应该形成然而没有形成的良好学习生活习惯和行为规范的一次补课，所以有人把这种模式称之为后高中管理模式。这种模式有利于帮助学生养成一个良好的学习生活习惯，使之能尽快适应大学生活，并由此逐步培养学习自觉性和行为自律性，变要由人来监督的强制性管理为靠自己自觉自律的自主管理。所以，侧重强制性的从严格管理同强调自觉性的自主管理，两者并不是对立的，自主管理也不等于是放任自流，也需要有严格要求。
二、多渠道提升高职教师实践教学能力
针对院校教师培养来说，要采取“请进来”和“走出去”结合模式。高职院校以与企业建立校企合作关系，有效挖掘和利用企业中的人才资源，管理者和技术专家们掌握了所从事领域的前沿信息，这些知识是学校书本上没有的，因为书本理论知识具有滞后性。学校可以“请进来”这些优秀的管理者和技术专家定期进行学术讲座，与广大教师进行学术交流，也可以对教师进行专业实践培训，从而提高教师的实践教学能力。
与此同时，对于那些直接来自高校没有企业工作经历的毕业生教师，学校要让他们“走出去”。可以有计划地安派他们到企业现场、工厂车间、生产一线进行学习、锻煉。经过企业的二次培养，教师具备了一定的操作技能和实践能力后，再从事教学工作，教学水平和教学效果会大大提升，他们培养出的学生实践能力也随之提高。对于所有授课教师，学校可以不定期地将他们送到企业进行现场知识的调研、学习，更新自己的专业知识，掌握最新的技术、工艺和设备更新等专业信息，结合岗位生产管理实践，全方位提升教师的综合业务能力。
同时高职院校要多渠道引进优秀人才来校任教，尤其是企业中具有实践工作经历的人才，择优引进专业技术岗位上的管理者、工程师、技师，或者招聘企业退休或下岗的专业技术人员，因为他们具有本专业熟练的实际操作技能，所缺乏的只是教师职业能力。针对这些人才，首先进行教学方法、教学艺术和教学过程的系统培训，然后再进行授课安排，将他们塑造成“双师型”教师，成为学校的优质教育资源。
三、营造和谐创新的教学氛围
高等教育的目的是要培养出德智体全面发展，并能从事实际工作，善于发现真理，进行创新的人。高职院校是全面育人，培养人才的场所，作为人才首要任务就是求真求是，这就需要有学术自由。没有自由探索，就不会有新的突破。因此，要办好一所大学，全面造就人才，最重要的就是要营造一种氛围，提倡独立思考，使每一个人都可以独立地发表他的观点。要鼓励质疑、提问、碰撞和探讨；要宽容失败，允许犯错。可有的高职院校并不提倡自由、民主的学术风气，而是用保守的“硬管理”来束缚学校师生的思想，以不发生教学事故，严格考勤学生到课情况作为监督教师授课工作的重点，舍本逐末，忽视“培养人才为主”的教学价值。这就需要引进人才，留住人才，并重视民主管理。同时提倡独立思考，营造一个自由探索追求真理的学术氛围，鼓励改革和创新。营造一种不断吸取新的科学知识，运用现代科学技术手段来改进教学和管理的和谐氛围。
四、全方位强化教学实践活动
建立实训基地，提升学生实践动手能力。实训基地是实践教学的必备条件，高职院校的实训基地建设应具备产、学、研一体化的性质，作为学生实践技能培养和提升的基础资源。同时，为了紧密联系社会生产实践还必须建立校外实践基地。因为校外实训基地是现实中真实存在的生产环境，学生通过“顶岗实习”可以了解各种职业岗位对相关技能的要求，使学生所学和社会所需结合到一起，用岗位适应性来强化学生学习兴趣和意愿，为学生顺利就业奠定基础。
改革毕业设计形式，培养学生创新能力。根据市场需求，社会对高素质复合型人才的重视，高职院校的人才培养模式要与之适应。在设置毕业设计（论文）题目时应多样化，除了设计型的题目，还应设置开发型、研究型和计算机应用型等多元化的设计模式，学生可以根据自己的学习情况和就业意向有目的地选择，可以任意设置系统故障并学习排除方法，达到实际生产操作规范和技术要求，毕业后能很快适应工作需要。
建设一支既具有较高理论水平、专业技术知识，又有较强实践能力的“双师型”的师资队伍。可通过与企业合作，派教师到生产第一线挂职锻炼，掌握实用的岗位技术技能；还可以通过在学校实训基地的培训，提高现有的师资队伍的实践教学能力；还可以从生产、建设、管理、服务第一线聘用一批有一定理论知识和较强动手能力的专家，作为对专职教师队伍的必要补充，在教学过程中通过专兼职教师的互相听课、交流、观摩，提高现有教师的实践教学能力。
总之，高职院校要遵循以就业为导向、以职业能力为核心、以培养高等技术应用性专门人才为根本任务的指导思想，从加强学生教育、提升教师教学水平、改革教学机制、突出实践教学特点等方面不断努力、积极探索、勇于创新，切实有效地加强高职教育的教学环节的组织管理，提高教学环节的教学质量，真正发挥高等职业教育人才培养的核心作用。
参考文献：
[1] 王凤基.高职院校实践教学问题分析与对策研究[J].职业时空.2010（02）
[2] 童卫军，范怡瑜.行业企业参与职业教育运行模式研究[J]. 教育发展研究. 2012（11）
[3] 鞠利.职业教育工学结合技能型人才培养模式的探索[J]. 中国成人教育. 2010（18）
[4] 姜猛.提高高职教学质量对策探讨[J].江苏建筑职业技术学院学报.2012（01）
[5] 姜洪雨.高职院校教学管理创新研究[J].职业技术教育.2011（03）
【关键词】高职教育；应用型人才；教学质量
教学质量是学校的生存和发展的关键。高职院校目前正面临着招生困难的局面，由于生源质量差，又导致教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。如何提高高职院校的教学质量，是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。围绕教学体系的内涵，从学生特点、教师实践教学能力、教育教学机制、教学实践活动四个方面入手，深入分析如何有效提升高职院校的教学质量。
一、结合高职院校学生特点实施“从严”与“自主”管理的有机结合
高职院校学生经历了中学的完全依赖教师的计划和安排，单纯地接受课堂上的教学内容的学习过程，基本上养成了一定的学习习惯和学习自主性，对自身的学习能力和潜力有了一定的认识和判断，所以进入高校就需要充分发挥这种主观能动性，确立自主性的学习方式，实现高职学生的自主管理和自我教育，并将此贯穿于大学学习的全过程，反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。
针对高职院校学生自律性差，学习主动性欠缺，应采取 “从严管理”的封闭式或半封闭式管理模式，对学生的学习和日常生活有一套具体规定，并由学校领导、教师和其他管理人员加以严格监督。实际上，这是对中学阶段就应该形成然而没有形成的良好学习生活习惯和行为规范的一次补课，所以有人把这种模式称之为后高中管理模式。这种模式有利于帮助学生养成一个良好的学习生活习惯，使之能尽快适应大学生活，并由此逐步培养学习自觉性和行为自律性，变要由人来监督的强制性管理为靠自己自觉自律的自主管理。所以，侧重强制性的从严格管理同强调自觉性的自主管理，两者并不是对立的，自主管理也不等于是放任自流，也需要有严格要求。
二、多渠道提升高职教师实践教学能力
针对院校教师培养来说，要采取“请进来”和“走出去”结合模式。高职院校以与企业建立校企合作关系，有效挖掘和利用企业中的人才资源，管理者和技术专家们掌握了所从事领域的前沿信息，这些知识是学校书本上没有的，因为书本理论知识具有滞后性。学校可以“请进来”这些优秀的管理者和技术专家定期进行学术讲座，与广大教师进行学术交流，也可以对教师进行专业实践培训，从而提高教师的实践教学能力。
与此同时，对于那些直接来自高校没有企业工作经历的毕业生教师，学校要让他们“走出去”。可以有计划地安派他们到企业现场、工厂车间、生产一线进行学习、锻煉。经过企业的二次培养，教师具备了一定的操作技能和实践能力后，再从事教学工作，教学水平和教学效果会大大提升，他们培养出的学生实践能力也随之提高。对于所有授课教师，学校可以不定期地将他们送到企业进行现场知识的调研、学习，更新自己的专业知识，掌握最新的技术、工艺和设备更新等专业信息，结合岗位生产管理实践，全方位提升教师的综合业务能力。
同时高职院校要多渠道引进优秀人才来校任教，尤其是企业中具有实践工作经历的人才，择优引进专业技术岗位上的管理者、工程师、技师，或者招聘企业退休或下岗的专业技术人员，因为他们具有本专业熟练的实际操作技能，所缺乏的只是教师职业能力。针对这些人才，首先进行教学方法、教学艺术和教学过程的系统培训，然后再进行授课安排，将他们塑造成“双师型”教师，成为学校的优质教育资源。
三、营造和谐创新的教学氛围
高等教育的目的是要培养出德智体全面发展，并能从事实际工作，善于发现真理，进行创新的人。高职院校是全面育人，培养人才的场所，作为人才首要任务就是求真求是，这就需要有学术自由。没有自由探索，就不会有新的突破。因此，要办好一所大学，全面造就人才，最重要的就是要营造一种氛围，提倡独立思考，使每一个人都可以独立地发表他的观点。要鼓励质疑、提问、碰撞和探讨；要宽容失败，允许犯错。可有的高职院校并不提倡自由、民主的学术风气，而是用保守的“硬管理”来束缚学校师生的思想，以不发生教学事故，严格考勤学生到课情况作为监督教师授课工作的重点，舍本逐末，忽视“培养人才为主”的教学价值。这就需要引进人才，留住人才，并重视民主管理。同时提倡独立思考，营造一个自由探索追求真理的学术氛围，鼓励改革和创新。营造一种不断吸取新的科学知识，运用现代科学技术手段来改进教学和管理的和谐氛围。
四、全方位强化教学实践活动
建立实训基地，提升学生实践动手能力。实训基地是实践教学的必备条件，高职院校的实训基地建设应具备产、学、研一体化的性质，作为学生实践技能培养和提升的基础资源。同时，为了紧密联系社会生产实践还必须建立校外实践基地。因为校外实训基地是现实中真实存在的生产环境，学生通过“顶岗实习”可以了解各种职业岗位对相关技能的要求，使学生所学和社会所需结合到一起，用岗位适应性来强化学生学习兴趣和意愿，为学生顺利就业奠定基础。
改革毕业设计形式，培养学生创新能力。根据市场需求，社会对高素质复合型人才的重视，高职院校的人才培养模式要与之适应。在设置毕业设计（论文）题目时应多样化，除了设计型的题目，还应设置开发型、研究型和计算机应用型等多元化的设计模式，学生可以根据自己的学习情况和就业意向有目的地选择，可以任意设置系统故障并学习排除方法，达到实际生产操作规范和技术要求，毕业后能很快适应工作需要。
建设一支既具有较高理论水平、专业技术知识，又有较强实践能力的“双师型”的师资队伍。可通过与企业合作，派教师到生产第一线挂职锻炼，掌握实用的岗位技术技能；还可以通过在学校实训基地的培训，提高现有的师资队伍的实践教学能力；还可以从生产、建设、管理、服务第一线聘用一批有一定理论知识和较强动手能力的专家，作为对专职教师队伍的必要补充，在教学过程中通过专兼职教师的互相听课、交流、观摩，提高现有教师的实践教学能力。
总之，高职院校要遵循以就业为导向、以职业能力为核心、以培养高等技术应用性专门人才为根本任务的指导思想，从加强学生教育、提升教师教学水平、改革教学机制、突出实践教学特点等方面不断努力、积极探索、勇于创新，切实有效地加强高职教育的教学环节的组织管理，提高教学环节的教学质量，真正发挥高等职业教育人才培养的核心作用。
参考文献：
[1] 王凤基.高职院校实践教学问题分析与对策研究[J].职业时空.2010（02）
[2] 童卫军，范怡瑜.行业企业参与职业教育运行模式研究[J]. 教育发展研究. 2012（11）
[3] 鞠利.职业教育工学结合技能型人才培养模式的探索[J]. 中国成人教育. 2010（18）
[4] 姜猛.提高高职教学质量对策探讨[J].江苏建筑职业技术学院学报.2012（01）
[5] 姜洪雨.高职院校教学管理创新研究[J].职业技术教育.2011（03）