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摘要：自主合作学习是新课改背景下十分倡导的一种学习模式，它能够有效地培养学生的思维能力，增强学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，让学生构建更为完整的知识框架。因此，在初中的地理课堂教学中，教师应该积极展开自主合作教学模式，要更加明晰学生在整个教学中的主体地位，不断强化他们的学习效能。文章基于此点，对自主合作学习模式在初中地理课堂中的运用进行了探究。
关键词：初中地理课堂;自主合作学习;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理学科的知识比较细致，也比较繁杂，所以为了激发学生学习的主动性与积极性，就应该引导他们积极展开自主合作学习，让学生通过合作，充分发挥自身的主观能动性，强化学习效能，实现对地理知识的有效构建。只有这样，学生的地理核心素养才能够得到切实地提升。
一、交流合作，构建知识体系
学生在自主合作学习的教学模式中，教师就应该注重学生之间的交流合作，要引导他们充分发挥自身的能动性，积极参与整个探究思考过程，给予他们更多的交流与合作时间，促使他们能够对知识进行全面地、系统地、完整地探究并构建，进而实现他们对这一系列知识的有效掌握。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学《撒哈拉以南的非洲》时，就应该确定学生在课堂中的主体地位，让他们对这一节的知识点进行自主探究。在这个过程中，为了让学生的探究更加具有针对性，教师就可以让学生从“自然资源”、“自然环境”、“人口、粮食与环境”、“快速发展的经济”等方面着手展开探究。促使学生在这样一个自主、自由的课堂环境中，对学习具备更加高昂的性质和积极性，对这一节的知识体系进行完整地构建。比如，有的小组结合“自然环境”，作出了以下思维导图：
基于此，为了让他们的合作探究更加具有针对性，促使学生对这些知识的理解更加透彻，教师就可以让学生根据地图截取一段位置，细致地分析其自然环境特征，以此，才能够强化学生的学习效能，让他们有更为清晰的学习方向。
二、布置任务，激发主体意识
在自主合作学习过程中，教师应该给学生布置相关的学习任务，让他们能够带着问题展开探究，让整个探究过程不再具有枯燥性与抽象性的特征。所以教师一定要仔细地研究整个教学内容，有针对性地设计任务，以任务驱动学生展开更为高效的地理知识探究。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学“黄土高原”的相关知识时，就应该根据整个教学内容，向学生提出以下问题：
1、黄土高原的表层的黄土是怎样来的呢？
2、仔细阅读材料，探究“风成说”的原理是什么？
3、黄土高原地貌形成的过程是什么呢？
4、黄土高原的地貌特征及其形成原因是什么？
5、黄土高原的位置特征是什么？
6、黄土高原有哪些文明特点？
借助这几个问题，教师就可以让学生展开实践探究，促使他们能够带着这些学习任务展开沟通与交流，通过解决问题来强化自身对知识的理解，进而丰富他们的知识体验，强化自身的地理学习实效，为学生今后的高阶段地理学习奠定更为坚实的基础。
3、创设模式，拓展教学方法
为了让整个自主合作学习模式更为高效，教师就应该创设相关的教学模式，要不断拓展教学方法。对此，教师在初始环节就应该利用引导法为学生创设学习情境，让学生能够尽快融入到课堂学习活动中。在中间环节就可以借助提升点拨法对学生进行引导，不断增强学生的自主合作意识。通过这样的方式，学生才能够不断提升自身的地理思维意识。在最后环节，教师还可以通过运用图形和情境材料的方式设置地理问题，让小组成员能够针对教师提出的点展开思考，实现他们对这些地理知识的创造性理解。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学《农业》时，在通过引导法和提升点拨法让学生展开小组合作，并掌握了一系列关于“农业”的知识点之后，教师就可以借助一个典型例题，让学生以小组为单位展开合作探究，实现他们对“农业”知识的综合运用。典例如下：通过以下两个图片，结合所学知识，回答以下问题：
1、根据所学知识，探究影响我国西北地区农业发展的主要因素是什么？基于这种影响因素，该地区农业发展的主要类型又是什么？
2、结合图片，分析我国的绿洲农业主要分布在哪些地方？
3、我国西北地区发展农业的优势是什么？
4、结合对埃及长绒棉的分布图展开探究，分析埃及发展长绒棉的优势在哪里？并对比与新疆长绒棉发展的优劣。
通过这样一个从知识探究、知识深化再到知识应用的过程，学生对地理知识的掌握程度愈加深刻。更多的学生意识到自主合作学习能够让自己对知识的理解和记忆更加牢固，以此有利于深化学生的认知和理解，有利于实现学生的良好发展。
4、结语
综上所述，在初中的地理教学中，教师应该积极展开自主合作学习模式，要通过这样一个教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自己的探索和研究，深化自身对知识的理解，强化记忆，巩固相关知识点，进而在后续的实践中进行灵活地运用，切实提升学生的地理素养。
参考文献
[1]孙尤胜.合作学习在初中地理教學中的运用分析[J].考试周刊，2019（94）：134+148.
[2]徐国莲.初中地理翻转课堂学生自主合作学习方法初探[J].新课程（中学），2018（04）：147.
黑龙江省宾县第三中学校 150400
关键词：初中地理课堂;自主合作学习;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中地理学科的知识比较细致，也比较繁杂，所以为了激发学生学习的主动性与积极性，就应该引导他们积极展开自主合作学习，让学生通过合作，充分发挥自身的主观能动性，强化学习效能，实现对地理知识的有效构建。只有这样，学生的地理核心素养才能够得到切实地提升。
一、交流合作，构建知识体系
学生在自主合作学习的教学模式中，教师就应该注重学生之间的交流合作，要引导他们充分发挥自身的能动性，积极参与整个探究思考过程，给予他们更多的交流与合作时间，促使他们能够对知识进行全面地、系统地、完整地探究并构建，进而实现他们对这一系列知识的有效掌握。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学《撒哈拉以南的非洲》时，就应该确定学生在课堂中的主体地位，让他们对这一节的知识点进行自主探究。在这个过程中，为了让学生的探究更加具有针对性，教师就可以让学生从“自然资源”、“自然环境”、“人口、粮食与环境”、“快速发展的经济”等方面着手展开探究。促使学生在这样一个自主、自由的课堂环境中，对学习具备更加高昂的性质和积极性，对这一节的知识体系进行完整地构建。比如，有的小组结合“自然环境”，作出了以下思维导图：
基于此，为了让他们的合作探究更加具有针对性，促使学生对这些知识的理解更加透彻，教师就可以让学生根据地图截取一段位置，细致地分析其自然环境特征，以此，才能够强化学生的学习效能，让他们有更为清晰的学习方向。
二、布置任务，激发主体意识
在自主合作学习过程中，教师应该给学生布置相关的学习任务，让他们能够带着问题展开探究，让整个探究过程不再具有枯燥性与抽象性的特征。所以教师一定要仔细地研究整个教学内容，有针对性地设计任务，以任务驱动学生展开更为高效的地理知识探究。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学“黄土高原”的相关知识时，就应该根据整个教学内容，向学生提出以下问题：
1、黄土高原的表层的黄土是怎样来的呢？
2、仔细阅读材料，探究“风成说”的原理是什么？
3、黄土高原地貌形成的过程是什么呢？
4、黄土高原的地貌特征及其形成原因是什么？
5、黄土高原的位置特征是什么？
6、黄土高原有哪些文明特点？
借助这几个问题，教师就可以让学生展开实践探究，促使他们能够带着这些学习任务展开沟通与交流，通过解决问题来强化自身对知识的理解，进而丰富他们的知识体验，强化自身的地理学习实效，为学生今后的高阶段地理学习奠定更为坚实的基础。
3、创设模式，拓展教学方法
为了让整个自主合作学习模式更为高效，教师就应该创设相关的教学模式，要不断拓展教学方法。对此，教师在初始环节就应该利用引导法为学生创设学习情境，让学生能够尽快融入到课堂学习活动中。在中间环节就可以借助提升点拨法对学生进行引导，不断增强学生的自主合作意识。通过这样的方式，学生才能够不断提升自身的地理思维意识。在最后环节，教师还可以通过运用图形和情境材料的方式设置地理问题，让小组成员能够针对教师提出的点展开思考，实现他们对这些地理知识的创造性理解。
以人教版初中地理课本教材为例，教师在教学《农业》时，在通过引导法和提升点拨法让学生展开小组合作，并掌握了一系列关于“农业”的知识点之后，教师就可以借助一个典型例题，让学生以小组为单位展开合作探究，实现他们对“农业”知识的综合运用。典例如下：通过以下两个图片，结合所学知识，回答以下问题：
1、根据所学知识，探究影响我国西北地区农业发展的主要因素是什么？基于这种影响因素，该地区农业发展的主要类型又是什么？
2、结合图片，分析我国的绿洲农业主要分布在哪些地方？
3、我国西北地区发展农业的优势是什么？
4、结合对埃及长绒棉的分布图展开探究，分析埃及发展长绒棉的优势在哪里？并对比与新疆长绒棉发展的优劣。
通过这样一个从知识探究、知识深化再到知识应用的过程，学生对地理知识的掌握程度愈加深刻。更多的学生意识到自主合作学习能够让自己对知识的理解和记忆更加牢固，以此有利于深化学生的认知和理解，有利于实现学生的良好发展。
4、结语
综上所述，在初中的地理教学中，教师应该积极展开自主合作学习模式，要通过这样一个教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自己的探索和研究，深化自身对知识的理解，强化记忆，巩固相关知识点，进而在后续的实践中进行灵活地运用，切实提升学生的地理素养。
参考文献
[1]孙尤胜.合作学习在初中地理教學中的运用分析[J].考试周刊，2019（94）：134+148.
[2]徐国莲.初中地理翻转课堂学生自主合作学习方法初探[J].新课程（中学），2018（04）：147.
黑龙江省宾县第三中学校 150400