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摘要：应用《单片机应用技术》课程完成CDIO-OBE模式的研究和改革，以工程模式来培养学生，以成果导向来组织教学，“以项目为载体，任务为主线，学生为主体，教师为主导”的项目教学法，将整个课程内容进行系统的集合，有效提高学生学习效率，培养学生的团队合作精神、个人实践能力、工程系统能力以及基础知识掌握能力。基于此模式的教学改革涉及方方面面，包括课程标准、教学设计、教学方法、考核评价体系、实践项目重构及开发等等。本文以交通灯控制实验为例，从两个层面构建考核评价体系，来完成对教学评价方法的研究。
关键词：CDIO;OBE;考核评价
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0105-03
CDIO工程教育模式是近几年，国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（opcrate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得教学成果。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），其核心理念为教学实施和教学设计目标是学生通过教育过程最后所达到的学习成果，重视学生学习过程结束后所获得的真正能力，是学生在顺利完成某阶段学习过程后应理解和掌握的方面。现在很多院校在一体化课程中，在尝试将CDIO与OBE有机结合，进行教学改革，以期达到更好的教学效果。
針对高职学生，目前很多院校已经意识到了实践的重要性，教学流程已经向“教学做一体化”在转变，提倡“工学结合”，注重实践操作，但力度还不够，教学模式还不够具体，评价方法还不够全面。我们打算应用《单片机应用技术》课程完成CDIO-OBE模式的研究和改革，以工程模式来培养学生，以成果导向来组织教学，“以项目为载体，任务为主线，学生为主体，教师为主导”的项目教学法，将整个课程内容进行系统的集合，引导学生“寓学于做——以做带学”，让学生自主意识觉醒，主动参与到课程的各个教学及实践环节中，有效提高学生学习效率，培养学生的职业素养、团队协作精神、动手实践能力、工程系统能力以及基础、核心知识掌握能力。基于CDIO-OBE模式高职《单片机应用技术》课程的教学改革涉及方方面面，包括课程标准、教学设计、教学方法、考核评价体系、实践项目重构及开发等等。
本文我们将从考核评价体系方面，进行研究和探讨。我们将考核评价体系分为两个层次，一是对单个实践项目的考核评价（本课包含多个实践项目），二是对整个课程的考核评价，二者相辅相成，才能更好地客观评价学生的学习情况，并对今后的教学提供有效的参考。
《单片机应用技术》课程教学采用项目教材，由多个实践项目组成，针对每个项目，都要进行考核，考核主要由教师根据授课计划从项目的需求分析、项目的构思（c）、项目的设计（D）、项目实施（I）、项目运作（O）、项目答辩、团队协作等多个方面对学生进行全方位评价，这种考核方式，更注重平时的过程考核，既考核团队团结协作精神，又充分考查个人的能力，培养学生的团队协作意识和公平竞争意识，激发学生学习的自觉主动性，更加关注学生知识、技能的学习过程以及实践环节及工程系统应用能力，从而引导学生从单纯为了考试向思考、发现问题到分析、解决问题模式转变，有利于提高学生的综合素质。
《单片机应用技术》课程的整体考核更要突出课程的实践性、应用性特点，要改变传统考核方式：“期末试卷定乾坤”，改革后期末考试笔试成绩的比重要保留，增加过程性考核比例，考核方式由考查单一的卷面考试向过程性考核转变，由原理知识性考核向综合能力性考核转变。
一门课程的考核评价体系对学生的学习有着十分重要的引导作用，加强对考核方式的改革是对教学方法改革的进一步深化。这里以制作交通信号灯为例说明考核评价体系结构。
情境分析：
应用AT89C51单片机系统，设计制作十字路口的交通信号灯控制电路，要求南北方向车道和东西方向车道两条交叉道路上的车辆交替运行，两条主干道每次通行时间都设为40秒。在绿灯转为红灯时，要求黄灯先亮5秒钟，绿灯转为黄灯亮时，最后6秒闪烁。才能变换运行车道;在实现交通灯信号控制的基础上，增加允许救护车（或消防车或警车）优先通过的要求。当有特殊车辆经过时，路口的信号灯全部变红，以便让特殊车辆通过。假定特殊车辆通过时间为10秒，特殊车辆通过后，交通灯恢复至交替循环状态。
对于实践项目考核，结合CDIO工程教育的能力培养要求，可以从宏观和微观两方面进行考核。宏观上把握项目开发过程中职业素质能力、实践操作能力、团队协作能力、持续学习能力等情况考核;而在微观上，需要从每一个项目不同阶段要求掌握知识重难点的能力、灵活运用知识的能力、有效的分析和解决问题能力、应用PROTEUS ISIS进行电路原理图设计的能力、KEIL c编程能力以及联机调试能力。根据CDIO-OBE要求，设计《单片机应用技术》课程的CDIO能力评分表，让教师对自己需要教授、学生对自己需要掌握的能力要求了然于心。以下是实践项目的考核评价体系。
本课程为考试课，作为最终成绩的评定，还需多个方面的考量，学生的考核原则是：注重学生的实践操作能力，注重学生的过程学习，注重学生的学习实效，端正学生的学习态度，培养学生的职业素养。对应CDIO-OBE能力指标要求，形成《单片机应用技术》课程成绩评定表。
以上考核评价体系在满足OBE的要求情况下，可以有效地评估学生的整体素质能力，体现教学改革的成果。成绩评价体系，贯穿学习过程始终，调动学生的学习积极性。考核内容除了理论知识本身，职业素养、团队协作、实践动手能力、创新意识、纠错能力等都列入考核，全面评价一名学生的综合素质，对教学效果进行了直观而有效的反映，并对今后的教学过程提供有效的指导。
实践证明，当所采用的考核评价方法与课程标准中的目标标准相一致时，那么这门课程就实现了合理的学习考核评价;当考核评价结果说明学生掌握的程度与授课计划相当时，说明很好的贯彻完成了教学任务;当评价结果反馈回教师、学生、专业建设人时，就为专业或课程地决策和持续性改进提供了基础。所以一个行之有效的考核评价体系的建立，是十分重要和必要的。
关键词：CDIO;OBE;考核评价
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0105-03
CDIO工程教育模式是近几年，国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（opcrate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得教学成果。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），其核心理念为教学实施和教学设计目标是学生通过教育过程最后所达到的学习成果，重视学生学习过程结束后所获得的真正能力，是学生在顺利完成某阶段学习过程后应理解和掌握的方面。现在很多院校在一体化课程中，在尝试将CDIO与OBE有机结合，进行教学改革，以期达到更好的教学效果。
針对高职学生，目前很多院校已经意识到了实践的重要性，教学流程已经向“教学做一体化”在转变，提倡“工学结合”，注重实践操作，但力度还不够，教学模式还不够具体，评价方法还不够全面。我们打算应用《单片机应用技术》课程完成CDIO-OBE模式的研究和改革，以工程模式来培养学生，以成果导向来组织教学，“以项目为载体，任务为主线，学生为主体，教师为主导”的项目教学法，将整个课程内容进行系统的集合，引导学生“寓学于做——以做带学”，让学生自主意识觉醒，主动参与到课程的各个教学及实践环节中，有效提高学生学习效率，培养学生的职业素养、团队协作精神、动手实践能力、工程系统能力以及基础、核心知识掌握能力。基于CDIO-OBE模式高职《单片机应用技术》课程的教学改革涉及方方面面，包括课程标准、教学设计、教学方法、考核评价体系、实践项目重构及开发等等。
本文我们将从考核评价体系方面，进行研究和探讨。我们将考核评价体系分为两个层次，一是对单个实践项目的考核评价（本课包含多个实践项目），二是对整个课程的考核评价，二者相辅相成，才能更好地客观评价学生的学习情况，并对今后的教学提供有效的参考。
《单片机应用技术》课程教学采用项目教材，由多个实践项目组成，针对每个项目，都要进行考核，考核主要由教师根据授课计划从项目的需求分析、项目的构思（c）、项目的设计（D）、项目实施（I）、项目运作（O）、项目答辩、团队协作等多个方面对学生进行全方位评价，这种考核方式，更注重平时的过程考核，既考核团队团结协作精神，又充分考查个人的能力，培养学生的团队协作意识和公平竞争意识，激发学生学习的自觉主动性，更加关注学生知识、技能的学习过程以及实践环节及工程系统应用能力，从而引导学生从单纯为了考试向思考、发现问题到分析、解决问题模式转变，有利于提高学生的综合素质。
《单片机应用技术》课程的整体考核更要突出课程的实践性、应用性特点，要改变传统考核方式：“期末试卷定乾坤”，改革后期末考试笔试成绩的比重要保留，增加过程性考核比例，考核方式由考查单一的卷面考试向过程性考核转变，由原理知识性考核向综合能力性考核转变。
一门课程的考核评价体系对学生的学习有着十分重要的引导作用，加强对考核方式的改革是对教学方法改革的进一步深化。这里以制作交通信号灯为例说明考核评价体系结构。
情境分析：
应用AT89C51单片机系统，设计制作十字路口的交通信号灯控制电路，要求南北方向车道和东西方向车道两条交叉道路上的车辆交替运行，两条主干道每次通行时间都设为40秒。在绿灯转为红灯时，要求黄灯先亮5秒钟，绿灯转为黄灯亮时，最后6秒闪烁。才能变换运行车道;在实现交通灯信号控制的基础上，增加允许救护车（或消防车或警车）优先通过的要求。当有特殊车辆经过时，路口的信号灯全部变红，以便让特殊车辆通过。假定特殊车辆通过时间为10秒，特殊车辆通过后，交通灯恢复至交替循环状态。
对于实践项目考核，结合CDIO工程教育的能力培养要求，可以从宏观和微观两方面进行考核。宏观上把握项目开发过程中职业素质能力、实践操作能力、团队协作能力、持续学习能力等情况考核;而在微观上，需要从每一个项目不同阶段要求掌握知识重难点的能力、灵活运用知识的能力、有效的分析和解决问题能力、应用PROTEUS ISIS进行电路原理图设计的能力、KEIL c编程能力以及联机调试能力。根据CDIO-OBE要求，设计《单片机应用技术》课程的CDIO能力评分表，让教师对自己需要教授、学生对自己需要掌握的能力要求了然于心。以下是实践项目的考核评价体系。
本课程为考试课，作为最终成绩的评定，还需多个方面的考量，学生的考核原则是：注重学生的实践操作能力，注重学生的过程学习，注重学生的学习实效，端正学生的学习态度，培养学生的职业素养。对应CDIO-OBE能力指标要求，形成《单片机应用技术》课程成绩评定表。
以上考核评价体系在满足OBE的要求情况下，可以有效地评估学生的整体素质能力，体现教学改革的成果。成绩评价体系，贯穿学习过程始终，调动学生的学习积极性。考核内容除了理论知识本身，职业素养、团队协作、实践动手能力、创新意识、纠错能力等都列入考核，全面评价一名学生的综合素质，对教学效果进行了直观而有效的反映，并对今后的教学过程提供有效的指导。
实践证明，当所采用的考核评价方法与课程标准中的目标标准相一致时，那么这门课程就实现了合理的学习考核评价;当考核评价结果说明学生掌握的程度与授课计划相当时，说明很好的贯彻完成了教学任务;当评价结果反馈回教师、学生、专业建设人时，就为专业或课程地决策和持续性改进提供了基础。所以一个行之有效的考核评价体系的建立，是十分重要和必要的。