阅读教学是初中语文教学的重点，而在阅读教学中，略读课文的教学占有一定的比例，因此，略读课文也是不可忽略的重要的教学内容。关于略读课文，叶圣陶先生认为，精读是准备，略读是应用。教师应该放手让学生运用自己在学习精读课文时获得的知识和方法，把略读课文读懂。可见，略读课文是以学生“了解”为前提的，而不是放任不管的“完全学生行为”。 因此，教师要掌握一定的教学策略，一定要明确“教”是为了“不教”。初中略读课文一般都是文字比较浅显的、趣味性比较浓的、学生能够自学的课文。对于课本的具体内容，学生可以“不求甚解”，只要能够做到“把握整体，把握重点，把握内涵”就可以了。但我们要知道，“略读”是相对“精读”而言的，不是“浏览”；略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”。略读课文的比例在教材中呈现逐年增加的趋势，忽略略读课文的教学，势必会失去初中语文阅读教学的半壁江山。长此以往，显然不利于学生阅读能力的提高，从而影响学生语文综合素养的发展。
　　在当前的初中语文略读教学过程中，少数语文教师对“略读”缺乏正确的理解，教法十分单调，缺乏个性。其具体表现为在略读课文教学时，有的教师根本不敢放手，仍然精雕细琢，面面俱到，没有主次，将略读课文当成精读课文一样上，使略读不“略”。 有的语文教师却过于放手，放任自流，或者仅仅是一读带过，使略读又显得太“略”了，甚至是 “略”到了极点。面对这些教师该“略”不略，该“精”不精，不是过详就是过略的两种极端的教学现象，我们必须清醒地认识到其危害性，长此以往，学生阅读水平的提高必将受阻。
　　那么如何避免上述两种极端现象的发生呢？笔者认为：
　　首先，教师应该明确“略读”更需“精心”地教。略读课文的前面一般都有“导读”，教师要提纲挈领，精心安排，大胆放手，哪里应当是略“教”的、哪里不应当略“学”的都必须做到心中有数，同时也要让学生做到“略”有所思，“略”有所悟，更让学生在自学方法上“略”出不同，“略”出精彩。
　　其次，教师应大胆放手，恰当取舍。略读课文教学最难把握的就是教材的“取舍”问题。那么略读课究竟该怎么上呢？教师应该敢于放手，善于放手，因为略读教学不等于略读，还要渗透方法的指导。渗透以后，要“更多地放手”，要“细嚼慢咽”，因为课堂上的主角始终是学生，给学生机会，他们就会给我们惊喜。教师要选准略读课文的切入点，讲解要“精”，延伸要“宽”，紧扣提示，凸显重点。也就是要以“阅读提示”为起点，大胆放手，留够时间，让学生有充足的时间自读自悟。教师在教学过程中要尽力做到删繁就简，找准着力点，直奔主题。要教给学生略读的方法，除了速读、默读外，还有寻找式阅读、浏览式阅读等。要略教师的精讲细析，不略学生的语言实践；要简略教师的精密设计，不略学生的自主学习。要踩准略读课文的“精读点”。略读课文“精读点”在整篇课文只占一小部分内容，其教学也是整篇课文教学的“部分”。要让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学生的学习能力，使其养成认真阅读的良好习惯。要让学生运用平时掌握的读书方法如“读一读、圈一圈、议一议、作批注”等进行自学。在反馈过程中，教师要抓住文章的重难点进行引导、点拨，激发学生的情感。
　　再次，教师应精略相辅，略中有精。略读课文有时更需要精心地教。精讲课文也好，粗读课文也罢，就题材来讲，在同一单元，两者相似。但从方法而言，无不涉及阅读教学，我们在处理教材时应明确两点，即品和赏。品，无外乎品其形、品其义，品其境。所谓品其形，这一点学生通过大量的读，可以解决，当然，若结合一些激励手段进行，效果更好；品其义，这部分涉及的层面有对字、词的理解，重点句的把握，写作方法、写作顺序的感知。重点句段可通过学生提出，采用不同方式解决。而写作方法、写作顺序，教师可进行适当点拨；品其境（情）是一个难点，需要学生作出一定的努力才能达到真正“了解”略读课文的“情”；赏，即欣赏，在阅读过程中，亦可对文中人物、景物进行评析，站在作品之外进行欣赏。略读中的知识点多，教师的讲解分析少，由学生自己感知内容，积累语言。在略读课文教学中，教师的主导作用必不可少，教师要简化教学环节，使学生情感得到升华，“略处理”和“精对待”要“融为一体”。虽然说略读课文教学讲究“简”“略”，但也不排斥在课文的重点、精彩之处用精读的手法来处理，让略读与精读互相融合。
　　总之，略读课文的教学是初中语文教学的一个重要组成部分，只要我们教学得法，它所发挥的作用一定不比精读课文教学的作用小。初中语文教师要学会抓大问题，放小问题；抓疑难处，放易解处；抓语言学习，放情节分析。只要我们初中语文教师大胆放手，恰当取舍，精略相辅，略中有精，我们完全有理由相信，初中语文阅读教学的质量一定会上一个新的台阶！