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【关键词】班主任；常规管理；情感教育
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2016）66-0028-02
在所有亲朋好友设想的人生经历中，我应该是一名出色的小学专职科学教师，待得最久的地方应该是实验室，接触最多的应该是各类仪器。然而，一项改革却改变了我的人生走向，我以科学教师的身份担任了班主任，而这一任便是10年。10年里，我待得最久的地方是教室，接触最多的是学生；十年里，我也曾有过犹豫和纠结，但从来没有想过要放弃。说到底，是一个个鲜活的生命坚定了我的教育信念，让我把“班主任”当作自己毕生为之奋斗的“志业”。
2002年8月，学校大胆改革，启用非语文学科教师担任班主任，我这个科学教师走马上任了。然而，特殊的学科背景决定着我走这条路必然会遇到各种各样的困难：我每周有20节课，但只有2节课是属于自己所带班级的，这让我根本没有时间走近我的学生，更不用说走进他们的心灵了。我拼尽全力想要做好班主任，但现实却那么残酷，任凭我怎么努力，我们班的常规和学习成绩均稳居年级最后。当自己全身心的付出没有获得一丝丝回报时，我的心理一度失衡，变得暴躁易怒，常常莫名其妙对学生发火，学生的心离我越来越远……接班3个月，我数度泪奔，几进医院，同事们极为同情我，劝我别再做无谓的挣扎，因为科学教师注定是不适合做班主任的。“科学教师真的做不好班主任吗？”我心有不甘，同时在心里暗暗下了决心，一定要做出个样子来。
那时，我所谓的做出个样子来，不过就是把班级的常规整顿好，把学生学习成绩提高上去。为了让自己看上去够凶悍，一向温和的我学会了提高声音讲话，还学会了责骂学生，以至于前些日子已毕业的学生来看我，还悄悄问我现在所带班级的学生：“王老师凶吗？”在得到“王老师一点都不凶”的回答后，他感叹了一句：“王老师当年可是很凶的啊！”可见当初我在学生面前的形象一点也不高大。别说学生怕我，连我自己都害怕那时候的自己。为了了解学生，那时候的我每天早早到学校，查看他们的作业本，从语文到英语，从默写到作文，从不放过任何一本作业本；为了更好地了解学生的学习情况，我帮着语文、数学、英语老师批改作业和试卷；为了提升学生的学习成绩，我甚至偷偷利用自己的自然课帮他们补习语文、数学、英语几门课程。我执着于抓常规管理，抓教学质量，而最终的结果也的确朝着我所期望的方向发展：学生学习成绩不断提高，班级常规工作也正常开展，班级几乎每周都被评为“文明班级”。
然而，表面的风光却掩盖不住我的担忧。学生J是班里公认的学霸，可是，除了学习，他几乎什么都不关心。他对人冷漠，常用尖酸的话语刺伤同学而不自知；学生L，在老师面前极尽乖巧，可是在家里却又是另外一副模样；学生Q刻苦努力，学习成绩却依然不好，每天郁郁寡欢，自卑到几乎自闭的境地；学生S不喜欢沉闷的学习，几次想要逃课……正如哈维尔所说的“一种严格的秩序很可能以精神的麻木为代价”那样，一直以来，我过于关注学生的共性，忽略了学生的个性，忽视了学生生命的成长。我不断武装学生们的头脑，却忽略了极其重要的情感教育。我开始反思自己的教育行为，试图改变自己的教育观念。
2008年6月3日，106名地震重灾区的孩子在常州武进一家企业的资助下来到了常州，在偏远的泰村实验学校落脚，我临危受命赶赴泰村实验学校绵竹班支教。在这支教的一年里，我对学生有了更多的关注，对教育有了更深刻的体悟。
那是一群怎样的孩子啊！失去了家园，失去了亲人，整日以泪洗面，半夜常常会从噩梦中醒来……这样的孩子需要怎样的教育？成绩于他们有什么意义？我能做什么？我不敢轻易说话，生怕说错话伤到了孩子；我不敢轻易微笑示好，怕笑容会刺伤孩子。但有一点我很肯定：我希望他们重拾快乐，重敞心扉，重获幸福。
于是，我为孩子们带去了精心挑选的书本、羽毛球拍、绳子、皮筋、音箱等物品；每个周末，我组织年轻的美术、体育老师去给孩子们上课，我试图用经典著作、多彩活动、优美音乐丰富孩子们的生活，让孩子们暂时忘却痛苦；为了释放他们远离家乡、远离亲人的苦闷与惶恐，我和他们约定，办公室那个不上锁的抽屉就是信箱，除了個别的心灵交流外，我每周针对孩子们的生活、学习写一封公开信刊登在《绵竹青青》班刊上；我带孩子们给低年级同学讲故事，将收到的礼物拿出来分享，还拿出自己收藏的书籍组建宿舍图书角；我订阅了报纸，让孩子们可以了解外面的世界，并定期带孩子们外出游玩，以此开阔他们的眼界。孩子们一天天变化：身体慢慢复原，笑容逐渐恢复，心灵逐渐敞开。
在支教的一年里，我陪伴孩子们一起哭、一起笑，一起从灾难的阴影里走出来，自己仿佛也经历了一次脱胎换骨的重生，对生命有了更多的敬畏。从那以后，我不再把“学生成绩”“文明班级”等作为自己唯一追求的目标，而更在乎学生们是否能够获得作为人的幸福，获得身体与心灵的双重幸福。
2009年7月10日，全国新教育第九届年会在江苏海门举行。那天，我被常丽华老师的“完美教室”深深地震撼着：原来，教室可以成为滋养生命的土壤。
我第一次开始静下心来思考班级、教室与学生之间的关系。一直以来，我只是把“班级”当作是学校的一个组成单位，一度致力于追求学生为班级服务，没有从空间的角度去审视它。“完美教室”的提出让我眼前一亮：班级是一个组织单位，强调“规则”与“训练”，而教室是一个为生命而存在的空间，追求的是生命的丰盈和成长。朱永新教授说：“教室的一头挑着课程，一头挑着生命，开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇。”具有理科背景的我深知，要想带学生们走得更远，仅仅有自然科学知识的积淀是远远不够的。完美教室，需要完美课程的支撑。
“什么样的课程才能既符合学生的年龄特点又契合我的个性和专业背景？”为了得到答案，我专门请教了干国祥老师，干老师在给我的回信中说：“古人的星辰、四季、物候都是一种自然科学，一种与存在不相脱离的科学方式，它是科学的基础与前提。这个课程关注自然，关注生命与自然的关联，这本身就是科学之基。”干老师的回答更加坚定了我选择从“农历课程”出发的信念。
从五年级下半学期开始，我带着学生穿越四季、亲近自然、感受气候变化。然而，农历课程内容涉及国画、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗等方面，这意味着任课教师需要拥有全面的知识系统，这对教师来说是很大的挑战。而最让我苦恼的是自身底蕴的不足，对诗词的敏感度不够，怎样才能带领学生们走向远方？唯有沉下心来读书。《唐宋词十七讲》《人间词话》……一个理科教师开始了一段文学修炼之路，也开始了一段课程架构与设计之旅。从农历课程出发，以时间为轴，循着生命成长的节奏，我们设计的课程有以“天”为跨度的晨诵午读暮醒课程，有以“月”为跨度的生日课程、生活课程，有以“学期”为跨度的开学课程、结业课程，有以“年”为跨度的农历课程、梅花课程、闲暇课程，有以“生命”为跨度的梦想课程、电影课程、青春期课程，有以空间为轴的旅游课程、公益课程，有以任务为轴的学生课程、家长课程。正是这些课程，如同空气，如同土壤，滋养着教室里的每一个生命，让他们得以在教室里开出一朵朵绚烂的花。
回望10年班主任之路，我从刚开始一味重视学生的智力发展，追求班级管理的整齐划一，到关注学生的个性及情感教育，再到今天追求让每个生命都能获得道德上、情感上、智力上的成长，每一个节点，都见证着我生命的绽放。我从一个习惯等待、习惯被安排的人，逐渐回归自我，成长为一个懂得尊重自己决定的人。我深知，自己距离那个“卓越”的标准还有很长的一段路要走，我的班级距离那个“完美”的教室依旧遥远，但我不气馁，我会带着信仰上路，朝既定的目标持续奋进——守住自己的教室，让每一个生命在教室里开花。我始终坚信：只要上路，就会遇到庆典。
【中图分类号】G451 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2016）66-0028-02
在所有亲朋好友设想的人生经历中，我应该是一名出色的小学专职科学教师，待得最久的地方应该是实验室，接触最多的应该是各类仪器。然而，一项改革却改变了我的人生走向，我以科学教师的身份担任了班主任，而这一任便是10年。10年里，我待得最久的地方是教室，接触最多的是学生；十年里，我也曾有过犹豫和纠结，但从来没有想过要放弃。说到底，是一个个鲜活的生命坚定了我的教育信念，让我把“班主任”当作自己毕生为之奋斗的“志业”。
2002年8月，学校大胆改革，启用非语文学科教师担任班主任，我这个科学教师走马上任了。然而，特殊的学科背景决定着我走这条路必然会遇到各种各样的困难：我每周有20节课，但只有2节课是属于自己所带班级的，这让我根本没有时间走近我的学生，更不用说走进他们的心灵了。我拼尽全力想要做好班主任，但现实却那么残酷，任凭我怎么努力，我们班的常规和学习成绩均稳居年级最后。当自己全身心的付出没有获得一丝丝回报时，我的心理一度失衡，变得暴躁易怒，常常莫名其妙对学生发火，学生的心离我越来越远……接班3个月，我数度泪奔，几进医院，同事们极为同情我，劝我别再做无谓的挣扎，因为科学教师注定是不适合做班主任的。“科学教师真的做不好班主任吗？”我心有不甘，同时在心里暗暗下了决心，一定要做出个样子来。
那时，我所谓的做出个样子来，不过就是把班级的常规整顿好，把学生学习成绩提高上去。为了让自己看上去够凶悍，一向温和的我学会了提高声音讲话，还学会了责骂学生，以至于前些日子已毕业的学生来看我，还悄悄问我现在所带班级的学生：“王老师凶吗？”在得到“王老师一点都不凶”的回答后，他感叹了一句：“王老师当年可是很凶的啊！”可见当初我在学生面前的形象一点也不高大。别说学生怕我，连我自己都害怕那时候的自己。为了了解学生，那时候的我每天早早到学校，查看他们的作业本，从语文到英语，从默写到作文，从不放过任何一本作业本；为了更好地了解学生的学习情况，我帮着语文、数学、英语老师批改作业和试卷；为了提升学生的学习成绩，我甚至偷偷利用自己的自然课帮他们补习语文、数学、英语几门课程。我执着于抓常规管理，抓教学质量，而最终的结果也的确朝着我所期望的方向发展：学生学习成绩不断提高，班级常规工作也正常开展，班级几乎每周都被评为“文明班级”。
然而，表面的风光却掩盖不住我的担忧。学生J是班里公认的学霸，可是，除了学习，他几乎什么都不关心。他对人冷漠，常用尖酸的话语刺伤同学而不自知；学生L，在老师面前极尽乖巧，可是在家里却又是另外一副模样；学生Q刻苦努力，学习成绩却依然不好，每天郁郁寡欢，自卑到几乎自闭的境地；学生S不喜欢沉闷的学习，几次想要逃课……正如哈维尔所说的“一种严格的秩序很可能以精神的麻木为代价”那样，一直以来，我过于关注学生的共性，忽略了学生的个性，忽视了学生生命的成长。我不断武装学生们的头脑，却忽略了极其重要的情感教育。我开始反思自己的教育行为，试图改变自己的教育观念。
2008年6月3日，106名地震重灾区的孩子在常州武进一家企业的资助下来到了常州，在偏远的泰村实验学校落脚，我临危受命赶赴泰村实验学校绵竹班支教。在这支教的一年里，我对学生有了更多的关注，对教育有了更深刻的体悟。
那是一群怎样的孩子啊！失去了家园，失去了亲人，整日以泪洗面，半夜常常会从噩梦中醒来……这样的孩子需要怎样的教育？成绩于他们有什么意义？我能做什么？我不敢轻易说话，生怕说错话伤到了孩子；我不敢轻易微笑示好，怕笑容会刺伤孩子。但有一点我很肯定：我希望他们重拾快乐，重敞心扉，重获幸福。
于是，我为孩子们带去了精心挑选的书本、羽毛球拍、绳子、皮筋、音箱等物品；每个周末，我组织年轻的美术、体育老师去给孩子们上课，我试图用经典著作、多彩活动、优美音乐丰富孩子们的生活，让孩子们暂时忘却痛苦；为了释放他们远离家乡、远离亲人的苦闷与惶恐，我和他们约定，办公室那个不上锁的抽屉就是信箱，除了個别的心灵交流外，我每周针对孩子们的生活、学习写一封公开信刊登在《绵竹青青》班刊上；我带孩子们给低年级同学讲故事，将收到的礼物拿出来分享，还拿出自己收藏的书籍组建宿舍图书角；我订阅了报纸，让孩子们可以了解外面的世界，并定期带孩子们外出游玩，以此开阔他们的眼界。孩子们一天天变化：身体慢慢复原，笑容逐渐恢复，心灵逐渐敞开。
在支教的一年里，我陪伴孩子们一起哭、一起笑，一起从灾难的阴影里走出来，自己仿佛也经历了一次脱胎换骨的重生，对生命有了更多的敬畏。从那以后，我不再把“学生成绩”“文明班级”等作为自己唯一追求的目标，而更在乎学生们是否能够获得作为人的幸福，获得身体与心灵的双重幸福。
2009年7月10日，全国新教育第九届年会在江苏海门举行。那天，我被常丽华老师的“完美教室”深深地震撼着：原来，教室可以成为滋养生命的土壤。
我第一次开始静下心来思考班级、教室与学生之间的关系。一直以来，我只是把“班级”当作是学校的一个组成单位，一度致力于追求学生为班级服务，没有从空间的角度去审视它。“完美教室”的提出让我眼前一亮：班级是一个组织单位，强调“规则”与“训练”，而教室是一个为生命而存在的空间，追求的是生命的丰盈和成长。朱永新教授说：“教室的一头挑着课程，一头挑着生命，开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇。”具有理科背景的我深知，要想带学生们走得更远，仅仅有自然科学知识的积淀是远远不够的。完美教室，需要完美课程的支撑。
“什么样的课程才能既符合学生的年龄特点又契合我的个性和专业背景？”为了得到答案，我专门请教了干国祥老师，干老师在给我的回信中说：“古人的星辰、四季、物候都是一种自然科学，一种与存在不相脱离的科学方式，它是科学的基础与前提。这个课程关注自然，关注生命与自然的关联，这本身就是科学之基。”干老师的回答更加坚定了我选择从“农历课程”出发的信念。
从五年级下半学期开始，我带着学生穿越四季、亲近自然、感受气候变化。然而，农历课程内容涉及国画、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗等方面，这意味着任课教师需要拥有全面的知识系统，这对教师来说是很大的挑战。而最让我苦恼的是自身底蕴的不足，对诗词的敏感度不够，怎样才能带领学生们走向远方？唯有沉下心来读书。《唐宋词十七讲》《人间词话》……一个理科教师开始了一段文学修炼之路，也开始了一段课程架构与设计之旅。从农历课程出发，以时间为轴，循着生命成长的节奏，我们设计的课程有以“天”为跨度的晨诵午读暮醒课程，有以“月”为跨度的生日课程、生活课程，有以“学期”为跨度的开学课程、结业课程，有以“年”为跨度的农历课程、梅花课程、闲暇课程，有以“生命”为跨度的梦想课程、电影课程、青春期课程，有以空间为轴的旅游课程、公益课程，有以任务为轴的学生课程、家长课程。正是这些课程，如同空气，如同土壤，滋养着教室里的每一个生命，让他们得以在教室里开出一朵朵绚烂的花。
回望10年班主任之路，我从刚开始一味重视学生的智力发展，追求班级管理的整齐划一，到关注学生的个性及情感教育，再到今天追求让每个生命都能获得道德上、情感上、智力上的成长，每一个节点，都见证着我生命的绽放。我从一个习惯等待、习惯被安排的人，逐渐回归自我，成长为一个懂得尊重自己决定的人。我深知，自己距离那个“卓越”的标准还有很长的一段路要走，我的班级距离那个“完美”的教室依旧遥远，但我不气馁，我会带着信仰上路，朝既定的目标持续奋进——守住自己的教室，让每一个生命在教室里开花。我始终坚信：只要上路，就会遇到庆典。