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摘要：教育改革逐渐步入深水区，传统教学模式的诟病也逐渐显现，“大班式”教学无法充分发挥学生学习英语的积极性，使得学生在教学活动中处于非常被动的地位，也无法充分发挥“素质教育”的优势。初中英语是学生打基础的关键时期，在新课改情境下我们倡导自主探究、合作交流式学习方式，倡导学而思、学而做的有机统一，如何推动传统教学组织形式与新教育模式这一矛盾的转化成为当前初中英语教师普遍面临的问题。
关键词：初中英语；教学；道尔顿式组织形式
一、 初中英语教学现状及反思
1. 学生在教学活动中处于被动地位
当前初中英语教学仍处在应试教育与素质教育的边缘阶段，即过于凸显教师“教”的主导作用，而忽略了学生“自学”的重要性，没法真正体现“以生为本，以师为辅”的新时期教育教学理念，教师应该转变“唯分论”的教育理念，将建立学生对英语学习的兴趣、培养学生的交际能力作为英语教学的主心骨。
2. 缺少教学活动设计，不利于学生自主式学习
除了正常的课堂授课之外，当前初中英语教学活动中缺乏必要的教学活动设计，包括课堂教学活动设计和课外教学活动设计，让学生片面地认为英语学习只是一项机械性记忆的枯燥、乏味的过程，从而逐渐失去了学习英语的兴趣；单一的教学手段无法活跃课堂气氛，使得原本应该是充满活力的教学，变成了一潭死水，不利于学生建立自主学习的习惯。
3. 教学组织形式中存在问题
当前采用的是班级授课制，即教师按照大纲规定内容和时间开展教学活动。这种“批量生产”的教学组织形式，无法适应不同学生之间个体的差异，又怎能贯彻执行“因材施教”的教育理念呢？传统教学组织形式剥夺了学生学习的自主权，也剥夺了教师授课多元化的权利，教与学都只能紧扣教材与教学安排，极大地影响了学生语言技能的学习与运用，限制了学习的时间和空间。
二、 道尔顿式教学组织形式理论
1. 道尔顿教学组织形式概述
道尔顿教学组织形式，又称道尔顿实验室计划，是把实验室作为教学第一课堂，即教师按照教学计划向学生分配每月需要完成的任务，学生按照任务计划进行“自助式”学习，师生之间形成“合约制”，一种激发学生学习责任感和使命感的教学组织形式。这种教学组织形式使得学生能够针对自己的情况适当的调节学习速度，让学生养成自主探究的学习习惯，在“学科实验室”中，学生可以自由查阅相关资料、文献等。
2. 道尔顿教学组织形式原则
（1）适应性
根据道尔顿教学组织形式的概述我们可以发现，这种教学组织形式能够更好地贯彻“因材施教”的教育理念，让教学“集体晚宴”变成“自助餐”，对学生学习来讲有了更好的适应性，学生可以选择自适应的学习速度，利于学生英语技能的习得。
（2）合作性
道尔顿教学组织形式中，融合了我们现在所提倡的合作探究式学习方法，即按照平均分配的原则把学生分成几个小组，当遇到学习问题时进行交流和讨论，如不能解决再上报老师，能够锻炼学生协作学习的能力。
三、 道爾顿教学组织形式在初中英语教学中的应用
道尔顿教学组织形式是一种“西化”的教学模式，在对其运用过程中我们要加以改良，使其适应我国新课改背景和初中英语教育大环境，并以学生个性塑造和自主学习、合作探究学习能力的培养为教学目标，充分提升教学有效性，具体实施方法如下。
1. 教学组织形式中人员安排
在这种教学组织形式中，教学活动不再局限于师生之前，而是形成了更加复杂的关系网，其中包括师生、生生、家生、家师等，将英语教学活动扩展到学校以外，实现“家校共教”的教育模式，这样能够集思广益、取长补短。教学组织结构中，各成员应该发挥好其应有的作用，例如，教师应做好“负责人”的工作，统筹好各方面之间的关系，按照教学内容布置分层次的教学任务，从而让学生有更多元的选择；家长执行好监督学习的义务，使学生的课外学习有所约束，并对孩子的学习进行指导；学生方面要学会合理安排学习时间，在与老师、家长、同学三方面的交流与沟通中提高英语成绩。
2. 教学环境的创立
鉴于“英语学科实验室”设立的困难性，可以通过设立英语角、多媒体英语教室等方式，为学生的英语学习提供软件和硬件上的支持，便于学生查阅学习有关的资料内容。在课堂教学活动中，教师要注意与学生的交流与沟通，加强对学生文化素养的提升和语言交际能力的培养，可以通过多媒体播放英语视频、新闻短讯等方式，让学生在“听”的过程中融入英语情境中，进而提高学习能力。
3. 保证学习任务的制定与分配
教师要将教学任务适当地下放，让学生带着问题去学习，带着目的性去学习，让学生认识到英语学习对人生轨迹的导向性作用，可以通过与学生签订“合约”的形式，将学习任务规范化，也让学生能够感受到学习的使命感和责任感，从而调动其学习的积极性。
四、 结语
通过道尔顿教学组织形式，英语教学的有效性得到了很大提升，也为学生提供了更加灵活的学习选择，营造自由的学习环境，利于贯彻“因材施教，以生为本”的教育理念，真正让学生参与到教学活动中，为学生打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1]李红.道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，（12）：129-131.
关键词：初中英语；教学；道尔顿式组织形式
一、 初中英语教学现状及反思
1. 学生在教学活动中处于被动地位
当前初中英语教学仍处在应试教育与素质教育的边缘阶段，即过于凸显教师“教”的主导作用，而忽略了学生“自学”的重要性，没法真正体现“以生为本，以师为辅”的新时期教育教学理念，教师应该转变“唯分论”的教育理念，将建立学生对英语学习的兴趣、培养学生的交际能力作为英语教学的主心骨。
2. 缺少教学活动设计，不利于学生自主式学习
除了正常的课堂授课之外，当前初中英语教学活动中缺乏必要的教学活动设计，包括课堂教学活动设计和课外教学活动设计，让学生片面地认为英语学习只是一项机械性记忆的枯燥、乏味的过程，从而逐渐失去了学习英语的兴趣；单一的教学手段无法活跃课堂气氛，使得原本应该是充满活力的教学，变成了一潭死水，不利于学生建立自主学习的习惯。
3. 教学组织形式中存在问题
当前采用的是班级授课制，即教师按照大纲规定内容和时间开展教学活动。这种“批量生产”的教学组织形式，无法适应不同学生之间个体的差异，又怎能贯彻执行“因材施教”的教育理念呢？传统教学组织形式剥夺了学生学习的自主权，也剥夺了教师授课多元化的权利，教与学都只能紧扣教材与教学安排，极大地影响了学生语言技能的学习与运用，限制了学习的时间和空间。
二、 道尔顿式教学组织形式理论
1. 道尔顿教学组织形式概述
道尔顿教学组织形式，又称道尔顿实验室计划，是把实验室作为教学第一课堂，即教师按照教学计划向学生分配每月需要完成的任务，学生按照任务计划进行“自助式”学习，师生之间形成“合约制”，一种激发学生学习责任感和使命感的教学组织形式。这种教学组织形式使得学生能够针对自己的情况适当的调节学习速度，让学生养成自主探究的学习习惯，在“学科实验室”中，学生可以自由查阅相关资料、文献等。
2. 道尔顿教学组织形式原则
（1）适应性
根据道尔顿教学组织形式的概述我们可以发现，这种教学组织形式能够更好地贯彻“因材施教”的教育理念，让教学“集体晚宴”变成“自助餐”，对学生学习来讲有了更好的适应性，学生可以选择自适应的学习速度，利于学生英语技能的习得。
（2）合作性
道尔顿教学组织形式中，融合了我们现在所提倡的合作探究式学习方法，即按照平均分配的原则把学生分成几个小组，当遇到学习问题时进行交流和讨论，如不能解决再上报老师，能够锻炼学生协作学习的能力。
三、 道爾顿教学组织形式在初中英语教学中的应用
道尔顿教学组织形式是一种“西化”的教学模式，在对其运用过程中我们要加以改良，使其适应我国新课改背景和初中英语教育大环境，并以学生个性塑造和自主学习、合作探究学习能力的培养为教学目标，充分提升教学有效性，具体实施方法如下。
1. 教学组织形式中人员安排
在这种教学组织形式中，教学活动不再局限于师生之前，而是形成了更加复杂的关系网，其中包括师生、生生、家生、家师等，将英语教学活动扩展到学校以外，实现“家校共教”的教育模式，这样能够集思广益、取长补短。教学组织结构中，各成员应该发挥好其应有的作用，例如，教师应做好“负责人”的工作，统筹好各方面之间的关系，按照教学内容布置分层次的教学任务，从而让学生有更多元的选择；家长执行好监督学习的义务，使学生的课外学习有所约束，并对孩子的学习进行指导；学生方面要学会合理安排学习时间，在与老师、家长、同学三方面的交流与沟通中提高英语成绩。
2. 教学环境的创立
鉴于“英语学科实验室”设立的困难性，可以通过设立英语角、多媒体英语教室等方式，为学生的英语学习提供软件和硬件上的支持，便于学生查阅学习有关的资料内容。在课堂教学活动中，教师要注意与学生的交流与沟通，加强对学生文化素养的提升和语言交际能力的培养，可以通过多媒体播放英语视频、新闻短讯等方式，让学生在“听”的过程中融入英语情境中，进而提高学习能力。
3. 保证学习任务的制定与分配
教师要将教学任务适当地下放，让学生带着问题去学习，带着目的性去学习，让学生认识到英语学习对人生轨迹的导向性作用，可以通过与学生签订“合约”的形式，将学习任务规范化，也让学生能够感受到学习的使命感和责任感，从而调动其学习的积极性。
四、 结语
通过道尔顿教学组织形式，英语教学的有效性得到了很大提升，也为学生提供了更加灵活的学习选择，营造自由的学习环境，利于贯彻“因材施教，以生为本”的教育理念，真正让学生参与到教学活动中，为学生打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1]李红.道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，（12）：129-131.