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长期以来，中学生物教师在如何培养中学生的思维方面进行了大量的探索，并取得了一定的成绩。但在生物学中对创新思维的训练还存在许多不足，教师除了传授生物基础知识、基本技能外，还应注重培养学生的创新意识和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。
一、 营造宽松和谐气氛，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是学生可以打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。在讲到节肢动物除昆虫外，还有蜘蛛、虾、蟹等时，多数同学没有疑问，可是有一名同学立刻就提出了异议，虾蟹不是甲壳动物吗？怎么又成了节肢动物？我认为提问者除了生物学知识掌握牢固外，还有着强烈的批判性和探究意识，实际就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新意识。我表扬了他敢于怀疑、敢于探究的精神，我正一边夸奖提问的同学，一边思考着这个我没充分准备的问题时，有一个学生马上回答：它们都是动物，动物与动物之间的界限不是完全分开的，它们之间肯定有一定的包含与被包含的关系。”我非常佩服这个同学，虽然他没有学习到生物的分类等级的知识，但他表现出的发散思维和应变能力实际就是一种创新的表现。疑是思维的开始，是创新的前奏。我们要努力营造宽松的环境，保护活泼的气氛，灵活驾驭和组织课堂教学，使学生的创新意识得到不断滋长和迸发。
二、 结合学科特点，培养创新能力
生物是一门以实验为基础的学科，探究性实验在培养学生创新精神和创新能力方面有着独特的作用。
1.培养学习兴趣，激发学生的创造性思维
生物实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使學生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探究知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。所以生物教学应尽可能地创造条件多做实验，尤其是随堂实验，让学生自觉而独立地运用已有条件进行试验，从不同角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种现象的相互联系，在已有知识基础之上构建新的知识。
2.创设情境，诱发学生的想象和创造性思维
人类的一切创造活动，都伴随着想象。想象是人们认识由此及彼、由表及里、由现象到本质的智力品质。在中学生物教学中应充分发挥想象的功能，以培养学生的创新能力。因此，教会学生想象，特别是创造性想象，是生物教学发展学生思维独创性的重要内容。
例如，在导入新课保护生物多样性时，我是这样设计的，通过多媒体展示了一幅沙尘暴笼罩城市的图片，提出这样的问题，我们努力建设的家园正在变美吗？想象一下，假设这就是我们的城市，在沙尘暴笼罩下会是什么样子，你一天的生活会受到什么影响？该如何表示这情境，则让学生自由想象，各显神通，这也是培养学生创造想象的绝好机会。激起学生的求知欲，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。一下子就将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生对知识有了认识，获得了新知，而且提高了学生的学习兴趣。
3. 精心设疑，培养学生的创造性思维
质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现，也是创新的动力，因此，作为中学生物教师在教学过程中，要十分重视培养学生质疑问难的能力，鼓励他们敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力，可布置学生在课前预习提出一两个问题，也可安排在课中和课后，这应根据具体情况而定。对学生所提出的在关键处、在点子上的问题，应组织学生讨论求得解决，同时，教给学生质疑问难的方法：在题目上质疑在似乎矛盾而又合情合理的地方质疑这样，学生在问中学，学中问，学会质疑，创新能力的培养 也就落在了实处。
三、 提高充分进行生物活动的机会，指导探究方法，培养创新能力
新的教学大纲指出，教师应以先进的教学理论为指导，借鉴一些行为有效的教学模式，坚持启发式教学，加强学生的探究活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事化学思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围。引导学生投入到自主探究的学习活动中去。例如，检测不同环境中的细菌和真菌实验中，要求每位同学必须自己设计方案，这样学生的探究热情高涨。为了将自己的方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的与同学讨论，有的从各种途径查阅材料。学生针对设计出的实验方案提出了如下几种问题：
1. 我们的手心上有无细菌和真菌？
2. 我们使用的课桌上有无细菌和真菌？
3. 硬币上有无细菌和真菌？
4. 洗手前后我们手上细菌和真菌，哪种情况多？
几年的教学使我深深体会到，传统的教学方式很难调动学生的积极性，难以激发学生的创造性思维，甚至会使学生的创造性思维火花渐渐熄灭。因此，转变教学观念和教学理念，改进教学方法和教学手段，是非常必要的。借助于化学实验和现代化教学手段，培养他们的创新意识和创新精神，再利用各种形式训练创新能力，就能为我们的社会培养出更多的创新型人才，以适应时代进步的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验
稿）[Ｒ].北京：人民教育出版社.2001.
[2]王义高.创新人才理论初探[J].比较教育研究,2000（1）.
(临沂实验中学)
一、 营造宽松和谐气氛，培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是学生可以打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。在讲到节肢动物除昆虫外，还有蜘蛛、虾、蟹等时，多数同学没有疑问，可是有一名同学立刻就提出了异议，虾蟹不是甲壳动物吗？怎么又成了节肢动物？我认为提问者除了生物学知识掌握牢固外，还有着强烈的批判性和探究意识，实际就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新意识。我表扬了他敢于怀疑、敢于探究的精神，我正一边夸奖提问的同学，一边思考着这个我没充分准备的问题时，有一个学生马上回答：它们都是动物，动物与动物之间的界限不是完全分开的，它们之间肯定有一定的包含与被包含的关系。”我非常佩服这个同学，虽然他没有学习到生物的分类等级的知识，但他表现出的发散思维和应变能力实际就是一种创新的表现。疑是思维的开始，是创新的前奏。我们要努力营造宽松的环境，保护活泼的气氛，灵活驾驭和组织课堂教学，使学生的创新意识得到不断滋长和迸发。
二、 结合学科特点，培养创新能力
生物是一门以实验为基础的学科，探究性实验在培养学生创新精神和创新能力方面有着独特的作用。
1.培养学习兴趣，激发学生的创造性思维
生物实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使學生对教学内容产生浓厚的兴趣，使学生产生主动探究知识的欲望，从而激发学生的创造性思维。所以生物教学应尽可能地创造条件多做实验，尤其是随堂实验，让学生自觉而独立地运用已有条件进行试验，从不同角度仔细观察，捕捉瞬间即逝的现象，分析各种现象的相互联系，在已有知识基础之上构建新的知识。
2.创设情境，诱发学生的想象和创造性思维
人类的一切创造活动，都伴随着想象。想象是人们认识由此及彼、由表及里、由现象到本质的智力品质。在中学生物教学中应充分发挥想象的功能，以培养学生的创新能力。因此，教会学生想象，特别是创造性想象，是生物教学发展学生思维独创性的重要内容。
例如，在导入新课保护生物多样性时，我是这样设计的，通过多媒体展示了一幅沙尘暴笼罩城市的图片，提出这样的问题，我们努力建设的家园正在变美吗？想象一下，假设这就是我们的城市，在沙尘暴笼罩下会是什么样子，你一天的生活会受到什么影响？该如何表示这情境，则让学生自由想象，各显神通，这也是培养学生创造想象的绝好机会。激起学生的求知欲，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。一下子就将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生对知识有了认识，获得了新知，而且提高了学生的学习兴趣。
3. 精心设疑，培养学生的创造性思维
质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现，也是创新的动力，因此，作为中学生物教师在教学过程中，要十分重视培养学生质疑问难的能力，鼓励他们敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力，可布置学生在课前预习提出一两个问题，也可安排在课中和课后，这应根据具体情况而定。对学生所提出的在关键处、在点子上的问题，应组织学生讨论求得解决，同时，教给学生质疑问难的方法：在题目上质疑在似乎矛盾而又合情合理的地方质疑这样，学生在问中学，学中问，学会质疑，创新能力的培养 也就落在了实处。
三、 提高充分进行生物活动的机会，指导探究方法，培养创新能力
新的教学大纲指出，教师应以先进的教学理论为指导，借鉴一些行为有效的教学模式，坚持启发式教学，加强学生的探究活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事化学思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围。引导学生投入到自主探究的学习活动中去。例如，检测不同环境中的细菌和真菌实验中，要求每位同学必须自己设计方案，这样学生的探究热情高涨。为了将自己的方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的与同学讨论，有的从各种途径查阅材料。学生针对设计出的实验方案提出了如下几种问题：
1. 我们的手心上有无细菌和真菌？
2. 我们使用的课桌上有无细菌和真菌？
3. 硬币上有无细菌和真菌？
4. 洗手前后我们手上细菌和真菌，哪种情况多？
几年的教学使我深深体会到，传统的教学方式很难调动学生的积极性，难以激发学生的创造性思维，甚至会使学生的创造性思维火花渐渐熄灭。因此，转变教学观念和教学理念，改进教学方法和教学手段，是非常必要的。借助于化学实验和现代化教学手段，培养他们的创新意识和创新精神，再利用各种形式训练创新能力，就能为我们的社会培养出更多的创新型人才，以适应时代进步的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验
稿）[Ｒ].北京：人民教育出版社.2001.
[2]王义高.创新人才理论初探[J].比较教育研究,2000（1）.
(临沂实验中学)