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尴尬的现状——是谁割裂了教与研
【我的一节教研课】我要上教研课了!一个星期之前，我就开始想着：上什么既能显示我的教学水平，又具有研究的价值呢?为此，上网、查书，忙乎了好几天。最后，终于找到了一个我感觉比较满意的内容。接着，我开始用心地备课。为了取得更好的教学效果，我绞尽了脑汁。多媒体课件用上了，操作材料准备了，活动高潮设计了，师幼互动也穿插了。反正，我所知道的先进理念都派上了用场。上课了，由于胸有成竹，我立即进入了角色，有条不紊地按照我的设计组织着活动。孩子们在我的引导下，感知、体验、辨析、操作，一环套一环，非常精彩。课堂气氛时而活跃、时而安静，恰到好处。同时，我还不忘在活动中有意识地进行留白，以给大家思考和研讨。结果不出所料，活动过后大家一致表示。这是一节非常有价值的课，并对我的钻研精神大加赞赏。这时，一位老师由衷地感叹：“上好一节课真不容易。”我回答道：“这不是教研课吗?平时哪有这样的精力去研究!”
这就是我所面临的现实：一方面，日常教学“去研究化”；另一方面，教师研究“去教学化”。我相信，这个现实不仅仅是我面对的，也是我们许多人所面对的。那么，到底是什么导致了教学与研究的割裂呢?
1 观念偏差。受传统观念的影响，许多教师仍把教学狭隘地理解为只需“传道、授业、解惑”。教学对于研究而言，犹如“市井小曲”之于“高山流水”。在内心深处，我们仍固执地认为，研究高于教学，二者很难融合。但我们却忘了研究的最终目的：服务于教学并提升教学。即使有些教师进行了研究，但只是把研究看成教学的一种点缀。
2 心态偏激。无可否认，没有研究意识的教师不是一名优秀的教师。于是，有些教师为了优秀开始了研究。作为凡夫俗子，我们追求一些名利本无可厚非。但若为了研究而研究，那么教学和研究只会本末倒置——脱离了教学实践的研究，其研究成果也只能作为“中看不中用”的花拳绣腿被束之高阁。
我们在行动——教研相长，你别无选择
[行动一：实行连环跟进教研方式]教研活动伊始，我们就确定了活动的内容和目标——源于教材，优化教材。为了更好地达成目标，我们引进了“连环跟进”的教研方式，即由多位教师在某一专题研究中连续组织同一内容的活动。我们的基本程序是：集体研讨，预设活动方案——一研铺路——二研改进——三研优化——形成成熟方案。在这一系列过程中，我们尝试着观察、比较、分析、改进和调整，从而提高教学预期和现场调控能力。更重要的是，在这个过程中，我们学会了以研究的眼光来看待日常教学活动，努力让自己的教学由经验性教学走向反思性教学。“连环跟进”的实施。为我们拉近了教与研的距离。
[行动二：倡导同课异构教研方式]然而，问题也随之而来了。有些教师反映，他们更喜欢按自己的思路和方法实施教学。在一定程度上，“连环跟进”的教研方式束缚了他们的手脚。于是，另一种教研方式——同课异构应运而生，即由多位教师不先经过研讨而相继组织同一内容的活动。它的基本程序是：教师独立备课——相继展示教学活动——集体研讨——各自调整，再次实施——形成若干成熟方案。在同课异构中，教师开始成熟起来。他们在教学中的问题意识和研究意识增强了，有的还形成了属于自己的教学风格：以研究的姿态从事教学也逐渐成为了他们的习惯。
[行动三：创立阶梯滚动教研方式]但同课异构给青年教师的教学研究带来了一些难度。年轻的他们还是渴望得到老教师的扶持和帮助。怎样让青年教师自如地参与到教研中去呢?结合“连环跟进”和“同课异构”教研方式，我们又创立了一种新的教研方法——阶梯滚动。其基本程序是：两位比较有经验的教师以“同课异构”的方式各自展示活动——集体研讨——青年教师自我修改、调整——青年教师展示活动——就该活动形成一批较成熟的方案。“阶梯滚动”教研方式的创立，不但使经验型教师乐在其中。更让青年教师受益匪浅——他们是站在别人的肩膀上向上攀登的。
综观我们的教研历程，虽然我们的行动还有些稚嫩。但起码我们在尽力诠释“在教学中研究”的理念，并努力向着“教研相长”的目标前行。而我也体会着上述行动带给我的思考。
1 穿透“雾里看花”的教学迷雾。作为一名教师，我们要敏感地发现教学情境中的研究价值，知道什么是我们的困惑和盲区，并努力地去思考和实践。这就要求我们具备一双善于发现的眼睛和一种去伪存真的思维方式。只有穿透“雾里看花”的教学迷雾，才能解决教学中可能出现的问题。
2 品味“豁然开朗”的教学智慧。在教学研究中，特别需要教师的自我感悟和反思。教师应时常以研究的目光对自己的教学进行理性的审视，并借鉴他人解决问题的方法和途径，在品味中获得“豁然开朗”的教学智慧，提高教学能力。
3 追求“和而不同”的教育活性。所谓“和而不同”，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。我们所尝试的教与研的融合。既体现了教师教学的个性和创造性，又体现了我们教研组整体研究的和谐。“和而不同”，使我们每个教师的研究都拥有了共同的根基和独特的风格。
【我的一节教研课】我要上教研课了!一个星期之前，我就开始想着：上什么既能显示我的教学水平，又具有研究的价值呢?为此，上网、查书，忙乎了好几天。最后，终于找到了一个我感觉比较满意的内容。接着，我开始用心地备课。为了取得更好的教学效果，我绞尽了脑汁。多媒体课件用上了，操作材料准备了，活动高潮设计了，师幼互动也穿插了。反正，我所知道的先进理念都派上了用场。上课了，由于胸有成竹，我立即进入了角色，有条不紊地按照我的设计组织着活动。孩子们在我的引导下，感知、体验、辨析、操作，一环套一环，非常精彩。课堂气氛时而活跃、时而安静，恰到好处。同时，我还不忘在活动中有意识地进行留白，以给大家思考和研讨。结果不出所料，活动过后大家一致表示。这是一节非常有价值的课，并对我的钻研精神大加赞赏。这时，一位老师由衷地感叹：“上好一节课真不容易。”我回答道：“这不是教研课吗?平时哪有这样的精力去研究!”
这就是我所面临的现实：一方面，日常教学“去研究化”；另一方面，教师研究“去教学化”。我相信，这个现实不仅仅是我面对的，也是我们许多人所面对的。那么，到底是什么导致了教学与研究的割裂呢?
1 观念偏差。受传统观念的影响，许多教师仍把教学狭隘地理解为只需“传道、授业、解惑”。教学对于研究而言，犹如“市井小曲”之于“高山流水”。在内心深处，我们仍固执地认为，研究高于教学，二者很难融合。但我们却忘了研究的最终目的：服务于教学并提升教学。即使有些教师进行了研究，但只是把研究看成教学的一种点缀。
2 心态偏激。无可否认，没有研究意识的教师不是一名优秀的教师。于是，有些教师为了优秀开始了研究。作为凡夫俗子，我们追求一些名利本无可厚非。但若为了研究而研究，那么教学和研究只会本末倒置——脱离了教学实践的研究，其研究成果也只能作为“中看不中用”的花拳绣腿被束之高阁。
我们在行动——教研相长，你别无选择
[行动一：实行连环跟进教研方式]教研活动伊始，我们就确定了活动的内容和目标——源于教材，优化教材。为了更好地达成目标，我们引进了“连环跟进”的教研方式，即由多位教师在某一专题研究中连续组织同一内容的活动。我们的基本程序是：集体研讨，预设活动方案——一研铺路——二研改进——三研优化——形成成熟方案。在这一系列过程中，我们尝试着观察、比较、分析、改进和调整，从而提高教学预期和现场调控能力。更重要的是，在这个过程中，我们学会了以研究的眼光来看待日常教学活动，努力让自己的教学由经验性教学走向反思性教学。“连环跟进”的实施。为我们拉近了教与研的距离。
[行动二：倡导同课异构教研方式]然而，问题也随之而来了。有些教师反映，他们更喜欢按自己的思路和方法实施教学。在一定程度上，“连环跟进”的教研方式束缚了他们的手脚。于是，另一种教研方式——同课异构应运而生，即由多位教师不先经过研讨而相继组织同一内容的活动。它的基本程序是：教师独立备课——相继展示教学活动——集体研讨——各自调整，再次实施——形成若干成熟方案。在同课异构中，教师开始成熟起来。他们在教学中的问题意识和研究意识增强了，有的还形成了属于自己的教学风格：以研究的姿态从事教学也逐渐成为了他们的习惯。
[行动三：创立阶梯滚动教研方式]但同课异构给青年教师的教学研究带来了一些难度。年轻的他们还是渴望得到老教师的扶持和帮助。怎样让青年教师自如地参与到教研中去呢?结合“连环跟进”和“同课异构”教研方式，我们又创立了一种新的教研方法——阶梯滚动。其基本程序是：两位比较有经验的教师以“同课异构”的方式各自展示活动——集体研讨——青年教师自我修改、调整——青年教师展示活动——就该活动形成一批较成熟的方案。“阶梯滚动”教研方式的创立，不但使经验型教师乐在其中。更让青年教师受益匪浅——他们是站在别人的肩膀上向上攀登的。
综观我们的教研历程，虽然我们的行动还有些稚嫩。但起码我们在尽力诠释“在教学中研究”的理念，并努力向着“教研相长”的目标前行。而我也体会着上述行动带给我的思考。
1 穿透“雾里看花”的教学迷雾。作为一名教师，我们要敏感地发现教学情境中的研究价值，知道什么是我们的困惑和盲区，并努力地去思考和实践。这就要求我们具备一双善于发现的眼睛和一种去伪存真的思维方式。只有穿透“雾里看花”的教学迷雾，才能解决教学中可能出现的问题。
2 品味“豁然开朗”的教学智慧。在教学研究中，特别需要教师的自我感悟和反思。教师应时常以研究的目光对自己的教学进行理性的审视，并借鉴他人解决问题的方法和途径，在品味中获得“豁然开朗”的教学智慧，提高教学能力。
3 追求“和而不同”的教育活性。所谓“和而不同”，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。我们所尝试的教与研的融合。既体现了教师教学的个性和创造性，又体现了我们教研组整体研究的和谐。“和而不同”，使我们每个教师的研究都拥有了共同的根基和独特的风格。