研究性学习作为一种学习方式，它是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在教学中，培养和调动学生的自主性，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考的习惯，是很有必要的。在语文学科中，教师引导学生进行研究性学习首当其冲的方法就是质疑，教会学生质疑，探究解疑的途径，获得结论的快感，从而培养学生学习的兴趣和主动性。
　　第一、质疑，能调动学生学习的兴趣和主动性。
　　“疑”能引发学生产生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”能激发学生“思考”，“思考”显现出学习的主动性。因此，在语文学科中，教师要给学生创设质疑的情境，鼓励学生大胆质疑。我在语文学科中，要求学生每人准备一个质疑本，把预习中、课外阅读中、作业中、生活中遇到的问题或产生的疑问随时记录下了。准备在“课前三分钟质疑”发言，或找“解疑大师”（学习小组带头人）解疑，或写在备用黑板上，寻求别人的帮助。要求学生带着疑问听课，或把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，有针对性地点拨，或疑而不解，让学生课后找资料解疑。课后，还可以让学生在“质疑本”上写“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学生的学习兴趣和主动性。
　　第二、语文课上如何引导学生设疑。
　　教会学生抓住课题的题眼或关键词设疑。如学习《难忘的启蒙》一课，抓住题眼“启蒙”一词设疑：什么是启蒙？老师给了“我”什么样的启蒙？抓住关键词“难忘”可设疑：“启蒙”为什么让“我”难忘？如果学生能提出这样三个问题，并且通过阅读课文能自主解疑，学生也就掌握了这篇课文的内容和思想。 教会学生抓住课文中重点词、句设疑。如学习《詹天佑》一课，可抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”设疑：为什么说詹天佑是我国杰出的工程师？为什么说詹天佑是爱国工程师？学生带者这两问去阅读课文，寻求解疑，他们将获得丰富的知识。学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。其实，教会学生有疑就设，有疑必设是最好的方法，让学生养成这一习惯非常重要。
　　第三、语文课上要及时解疑，激发学生求知欲。
　　语文课上，学生发疑要及时点拨，及时引导学生解疑。人的灵感往往是一闪即逝，学生质疑想得其解也常有一刹那的表现。教师应抓住时机适时点拨，使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。
　　第四、语文课上教师要引导学生设疑有坡度，激发学生奋力攀登。
　　有时课堂上有問有答，热热闹闹，似乎很活。这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。
　　第五、语文课上教师要设置疑而不解
　　语文课上教师要善于设置悬念，使课堂得到延伸，留给学生课余活动的空间，让学生永远感受自主获得知识的乐趣。