论文部分内容阅读
【摘要】本文运用认知理论分析体验英语教学案例,探讨体验英语教学的发展。随着体验经济时代的来临,英语教学应该顺应时代发展的潮流,研究英语学习者的需求,进一步开拓体验教学的新局面,使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,促进学生自主发展。
【关键词】体验英语教学案例认知
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0059-02
一、引 言
人类社会经历了农业经济、工业经济、服务经济三个阶段。对于即将来临的下一个阶段,学者们众说纷纭,有人认为是信息经济,有人相信是知识经济,也有人认为是网络经济。美国经济学家约瑟夫派恩和詹姆斯吉尔摩在他们的《体验经济》一书中提出,下一个阶段是体验经济,即“从非物质的体验中得到快乐”[1]的经济模式。
推动经济发展、决定各个阶段经济类型的是人类的需求。在农业经济中,人类的需求以温饱为中心;在工业经济中,人类的需求以物质享受为中心;在当前的服务经济中,人们的消费趋向个性化、多样化,从有形的消费品转向无形的感觉。根据约瑟夫派恩和詹姆斯吉尔摩的预言,这种趋势会加强,甚至会成为主流,从而引导生产,推动体验经济的发展。
教育是传播人类文明成果、科学知识和社会生活经验并培养人的社会活动,伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。我国正规的外语教学始于1862年的京师同文馆,[2]到现在为止已有140多年的历史了。在这一过程中,各种教学法依次被引介到中国,在教学活动中发挥了重要作用,如翻译法、听说法、交际法。随着体验经济时代的来临,当前的教育,尤其是英语教学,也应该顺应经济发展的潮流,在体验经济理论的指导下,研究英语学习者的需求,制定新的发展策略,进一步开拓体验教学的新局面。
什么是体验?在经济生活中,体验是消费者的经历,一种创造难忘经历的活动,是企业以服务为舞台、以商品为道具、以消费者为中心、围绕消费者创造值得消费者记忆的活动。消费者在参与的过程中,体验到快乐,因而愿意为该体验付费。教育学意义上的体验既是一种活动过程,也是活动的结果。作为一种活动过程,体验指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种活动的结果,体验指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。
在我国高校的英语教学中,存在一些误区,主要表现为三重三轻:重语言,轻文化;重灌输,轻主动;重知识,轻方法,这严重妨碍了学生的自主发展。在教学过程中,常常是教师在台上一板一眼,学生在台下四平八稳,面对新情境,没有亲身体验的热情;面对新知识,没有幡然领悟的愉悦。体验教学为改变上述状况提供了平台。学生的知识不是依靠灌输,而是通过体验领悟出来,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。
体验教学有各种方法。例如,在英语教学中使用多媒体能唤起兴趣,增进理解,强化记忆,加速学习者大脑的信息处理过程,丰富的动画展示的仿真环境能使学习者有身临其境的感觉,使学生多感官参与,使体验过程趋于完整。
二、理论基础
外语教学理论最初偏向于语言学方面,之后又先后注重心理语言学、功能语言学,最近的理论发展是认知语言学。认知语言学家认为人们对知识的接受往往是通过自己的体验,也就是说学习是一个“刺激——反应”的过程。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程,是一个认知陌生世界、感受语言环境和驱动交际行为的过程。因此,外语学习最需要在认知、感受和行动过程中让学习者经历多种刺激,产生有效的体验,才能有所反应。语言主要是通过感觉器官对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成,是主客观互动的结果,所以,语言具有体验性。
根据Anderson的认知理论(cognitive theory),外语作为一种复杂的认知技能,其习得过程,可分为三个阶段:说明阶段、编辑阶段和调整阶段。[3]在英语教学中,可通过对认知活动三个阶段的把握,实施体验教学,全方位地提高学生的英语综合应用能力。具体做法为:引导学生通过说明阶段,即认知阶段(cognitive stage)的心理过程,进入知识编辑阶段,即联系阶段(associative stage)的学习过程,最后进入产出过程的调整阶段,即自动无意识阶段(autonomous stage)的学习过程。
Anderson将知识分为两种:说明性知识(declarative knowledge)和过程性知识(procedural knowledge)。[4]前者是关于事实本身的知识,是静态的,比如词义用途、语法规则;后者是怎样进行认知活动的知识,比如知道如何应用语法规则,如何运用语言和文化知识,是动态的。
语言学习的最终目的是为了应用,为达到这一目的,教师应尽可能地将静态的说明性知识转化成动态的过程性知识,即通过应用性练习和体验教学活动,帮助学生理解知识的内在联系,加深记忆,从而使其获得长期而准确的记忆、理解和运用。
笔者在教学实践中身体力行,实施体验教学,现选取典型教学案例,运用认知理论进行分析。
三、教学案例(万圣节)
1.教师提前一周出示与万圣节相关的图片、照片,激发学生兴趣,使学生乐于参与万圣节的具体活动;激发体验热情,建立有利于学生主动探索知识的情境。分发讲义,讲义内容为万圣节的起源、庆祝方式、相关词汇等,要求学生课后阅读,熟悉内容。在该阶段,教师提供静态的说明性知识,即关于万圣节的知识,引导学生通过说明阶段(认知阶段)的心理过程,了解、掌握说明性知识。
2.指导学生查阅更多相关资料、布置教室(黑色和橙色的基调、南瓜灯、骷髅、女巫、黑猫等等),营造万圣节气氛,准备狂欢派对。在这个过程中,积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐。这种热情和快乐会转化成动力,激励他们更积极更勤奋地学习和探索,从而又获得对新知识的体验。该阶段为知识编辑阶段,即联系阶段,学生通过具体的准备活动,灵活运用动态的过程性知识,深刻理解知识的内在联系,加深记忆,从而获得长期而准确的记忆、理解和运用。
3.万圣节前夕举办狂欢派对,活动以学生为中心,教师只是作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习。[5]派对大致包括如下内容:以恐怖故事开场,做游戏(trick-or-treat,bobbing for apples),造型评比(最恐怖、最有创意、最幽默),纵横填字游戏(涉及的词汇均与万圣节有关)等。活动给每个学生弘扬个性的空间,提供展现自我、产出知识的空间。该阶段为调整阶段,通过知识产出过程,学生在真实或模拟真实的语言情境中,通过生动活泼的体验活动,将外部的客观事物内化成其内部的认知结构,完成自动无意识的学习过程。
该案例以学生为中心,强调学习的自主性,学习者参与英语学习的具体活动,在模拟真实的语言情境中,通过尝试、犯错所获得的反馈信息,建立有关英语语言的假说,从而有意识甚至潜意识地“发现”规则,并在不断修订这些规则的基础上使英语变得更加流利。在经历这些手脑并用、多种感官参与的活动后,学生实际运用语言的能力会得到极大程度的提高。该案例教学形式具有亲和力,教学内容具有感召力,使学生有身临其境的感觉,加速学生大脑的信息处理过程,使体验过程趋于完整,促进学生的认知过程,支持学生的自主学习,从而达到促进学生自主发展的目的。
四、结 论
教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展。随着体验经济时代的来临,当前的教育,尤其是英语教学,应该顺应时代发展的潮流,在体验经济理论和体验教育理论的指导下,研究英语学习者的需求,制定新的发展策略,进一步开拓体验教学的新局面,使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,充分感受体验的欢乐与愉悦,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,从而促进学生自主发展。
参考文献
1 邓文才.体验经济时代的来临与体育产业发展的方向[J].中国体育科技,2004(5):19
2 顾卫星、王国平.二十世纪初叶引入我国教会大学的英语教学新方法评析[J].江南社会学院学报,2001(3):14
3 Anderson, J. The Architecture of Cognition[M].Harvard University Press, 1983: 104
4 Anderson, J. Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York: Freeman, 1991: 78～91
5 余胜泉、杨晓娟、何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12):7
【关键词】体验英语教学案例认知
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0059-02
一、引 言
人类社会经历了农业经济、工业经济、服务经济三个阶段。对于即将来临的下一个阶段,学者们众说纷纭,有人认为是信息经济,有人相信是知识经济,也有人认为是网络经济。美国经济学家约瑟夫派恩和詹姆斯吉尔摩在他们的《体验经济》一书中提出,下一个阶段是体验经济,即“从非物质的体验中得到快乐”[1]的经济模式。
推动经济发展、决定各个阶段经济类型的是人类的需求。在农业经济中,人类的需求以温饱为中心;在工业经济中,人类的需求以物质享受为中心;在当前的服务经济中,人们的消费趋向个性化、多样化,从有形的消费品转向无形的感觉。根据约瑟夫派恩和詹姆斯吉尔摩的预言,这种趋势会加强,甚至会成为主流,从而引导生产,推动体验经济的发展。
教育是传播人类文明成果、科学知识和社会生活经验并培养人的社会活动,伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。我国正规的外语教学始于1862年的京师同文馆,[2]到现在为止已有140多年的历史了。在这一过程中,各种教学法依次被引介到中国,在教学活动中发挥了重要作用,如翻译法、听说法、交际法。随着体验经济时代的来临,当前的教育,尤其是英语教学,也应该顺应经济发展的潮流,在体验经济理论的指导下,研究英语学习者的需求,制定新的发展策略,进一步开拓体验教学的新局面。
什么是体验?在经济生活中,体验是消费者的经历,一种创造难忘经历的活动,是企业以服务为舞台、以商品为道具、以消费者为中心、围绕消费者创造值得消费者记忆的活动。消费者在参与的过程中,体验到快乐,因而愿意为该体验付费。教育学意义上的体验既是一种活动过程,也是活动的结果。作为一种活动过程,体验指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种活动的结果,体验指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。
在我国高校的英语教学中,存在一些误区,主要表现为三重三轻:重语言,轻文化;重灌输,轻主动;重知识,轻方法,这严重妨碍了学生的自主发展。在教学过程中,常常是教师在台上一板一眼,学生在台下四平八稳,面对新情境,没有亲身体验的热情;面对新知识,没有幡然领悟的愉悦。体验教学为改变上述状况提供了平台。学生的知识不是依靠灌输,而是通过体验领悟出来,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。
体验教学有各种方法。例如,在英语教学中使用多媒体能唤起兴趣,增进理解,强化记忆,加速学习者大脑的信息处理过程,丰富的动画展示的仿真环境能使学习者有身临其境的感觉,使学生多感官参与,使体验过程趋于完整。
二、理论基础
外语教学理论最初偏向于语言学方面,之后又先后注重心理语言学、功能语言学,最近的理论发展是认知语言学。认知语言学家认为人们对知识的接受往往是通过自己的体验,也就是说学习是一个“刺激——反应”的过程。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程,是一个认知陌生世界、感受语言环境和驱动交际行为的过程。因此,外语学习最需要在认知、感受和行动过程中让学习者经历多种刺激,产生有效的体验,才能有所反应。语言主要是通过感觉器官对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成,是主客观互动的结果,所以,语言具有体验性。
根据Anderson的认知理论(cognitive theory),外语作为一种复杂的认知技能,其习得过程,可分为三个阶段:说明阶段、编辑阶段和调整阶段。[3]在英语教学中,可通过对认知活动三个阶段的把握,实施体验教学,全方位地提高学生的英语综合应用能力。具体做法为:引导学生通过说明阶段,即认知阶段(cognitive stage)的心理过程,进入知识编辑阶段,即联系阶段(associative stage)的学习过程,最后进入产出过程的调整阶段,即自动无意识阶段(autonomous stage)的学习过程。
Anderson将知识分为两种:说明性知识(declarative knowledge)和过程性知识(procedural knowledge)。[4]前者是关于事实本身的知识,是静态的,比如词义用途、语法规则;后者是怎样进行认知活动的知识,比如知道如何应用语法规则,如何运用语言和文化知识,是动态的。
语言学习的最终目的是为了应用,为达到这一目的,教师应尽可能地将静态的说明性知识转化成动态的过程性知识,即通过应用性练习和体验教学活动,帮助学生理解知识的内在联系,加深记忆,从而使其获得长期而准确的记忆、理解和运用。
笔者在教学实践中身体力行,实施体验教学,现选取典型教学案例,运用认知理论进行分析。
三、教学案例(万圣节)
1.教师提前一周出示与万圣节相关的图片、照片,激发学生兴趣,使学生乐于参与万圣节的具体活动;激发体验热情,建立有利于学生主动探索知识的情境。分发讲义,讲义内容为万圣节的起源、庆祝方式、相关词汇等,要求学生课后阅读,熟悉内容。在该阶段,教师提供静态的说明性知识,即关于万圣节的知识,引导学生通过说明阶段(认知阶段)的心理过程,了解、掌握说明性知识。
2.指导学生查阅更多相关资料、布置教室(黑色和橙色的基调、南瓜灯、骷髅、女巫、黑猫等等),营造万圣节气氛,准备狂欢派对。在这个过程中,积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐。这种热情和快乐会转化成动力,激励他们更积极更勤奋地学习和探索,从而又获得对新知识的体验。该阶段为知识编辑阶段,即联系阶段,学生通过具体的准备活动,灵活运用动态的过程性知识,深刻理解知识的内在联系,加深记忆,从而获得长期而准确的记忆、理解和运用。
3.万圣节前夕举办狂欢派对,活动以学生为中心,教师只是作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习。[5]派对大致包括如下内容:以恐怖故事开场,做游戏(trick-or-treat,bobbing for apples),造型评比(最恐怖、最有创意、最幽默),纵横填字游戏(涉及的词汇均与万圣节有关)等。活动给每个学生弘扬个性的空间,提供展现自我、产出知识的空间。该阶段为调整阶段,通过知识产出过程,学生在真实或模拟真实的语言情境中,通过生动活泼的体验活动,将外部的客观事物内化成其内部的认知结构,完成自动无意识的学习过程。
该案例以学生为中心,强调学习的自主性,学习者参与英语学习的具体活动,在模拟真实的语言情境中,通过尝试、犯错所获得的反馈信息,建立有关英语语言的假说,从而有意识甚至潜意识地“发现”规则,并在不断修订这些规则的基础上使英语变得更加流利。在经历这些手脑并用、多种感官参与的活动后,学生实际运用语言的能力会得到极大程度的提高。该案例教学形式具有亲和力,教学内容具有感召力,使学生有身临其境的感觉,加速学生大脑的信息处理过程,使体验过程趋于完整,促进学生的认知过程,支持学生的自主学习,从而达到促进学生自主发展的目的。
四、结 论
教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展。随着体验经济时代的来临,当前的教育,尤其是英语教学,应该顺应时代发展的潮流,在体验经济理论和体验教育理论的指导下,研究英语学习者的需求,制定新的发展策略,进一步开拓体验教学的新局面,使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,充分感受体验的欢乐与愉悦,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,从而促进学生自主发展。
参考文献
1 邓文才.体验经济时代的来临与体育产业发展的方向[J].中国体育科技,2004(5):19
2 顾卫星、王国平.二十世纪初叶引入我国教会大学的英语教学新方法评析[J].江南社会学院学报,2001(3):14
3 Anderson, J. The Architecture of Cognition[M].Harvard University Press, 1983: 104
4 Anderson, J. Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York: Freeman, 1991: 78～91
5 余胜泉、杨晓娟、何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12):7