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【内容摘要】2020年初，青岛响应政府号召，青岛各学段入学时间推迟，各个学校积极组织“停课不停学”工作。信息技术 教育教学得以大面积投入使用，线上教育方式步入各学段学生的家庭中，信息技术在教育中所占的比重达到了前所未有的高度，教师的教学方式和学生的学习方式也因此发生了巨大的变化。学生从课堂学习为主转变为通过直播或录播等形式进行学习，加速了信息技术与学科教育的融合发展。但在推进信息技术与学科教育融合的时候，绝对不能只是简简单单的将教学内容搬到网络平台上。随着时代的发展和社会的进步，人们对于思想政治教育的要求也在不断地提升，思政课能否真正发挥好立德树人的关键性作用，归根到底取决于思政课的教学质量，取决于思政课教学是否具有针对性、实效性、吸引力和感染力。失去“面对面” 教学方式的师生，如何在这种形势下提高教与学的有效性成为摆在师生面前的一个重要的课题。
【关键词】线上教学 高中政治 教学策略
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出“以教育信息化带动教育现代化”。智慧课堂、慕课、微课、翻转课堂、云课堂等等都是教育界在互联网 教育趋势下的探索与尝试。从粉笔板书到 PPT 的使用到交互式电子白板再到以 Pad 為载体的电子书包，教育无疑在信息技术的推动下发生着革命性的质变。《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。强调思想政治课程要努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，不断拓宽学生的学习资源和空间。倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，从而培养学生的实践能力和创新意识。面对这一要求，完善教学手段、转变教学方式、丰富教学资源应是每一位教师的探索与追求，而信息技术与思想政治教学的融合恰好能提供这一需要。 2020年初，青岛高中阶段除高三年级以外，均为5月20日开学，加上寒假，学生在家时间长达四个月，各个学校积极组织“停课不停学”工作。接下来，笔者借助疫情期间网络授课和网络教研探究的实践经验，从授课环节角度谈谈在线上授课过程中思想政治与信息技术的融合策略。
一、课前阶段
在传统的授课方式中，思想政治课的课前环节通常为以下几种：根据学案预习部分的内容梳理课本知识;教师提供图片和文字类拓展材料，课前学生进行阅读;课前教师提供预习小测验，通过批阅学生的测验，来找出学生疑惑点。这几类方式各有优缺点，首先第一种方式有利于学生对上课所学知识有一个梳理的阶段，便于学生课上的理解，但是这种预习方式重知识，而轻价值观的引导，不利于政治核心素养的培养。第二种方式中拓展材料由教师提供，利于对学生的引导和拓展学生对相关内容的认识，有利于保证这一教学内容符合思想政治课教育的需要，但是对教师的素养要求较高，而且缺乏对学生搜集和归纳材料能力的锻炼，也无法体现分层次教学以满足不同层次学生的学习需要，在这种方式中视频类材料因为教学设备的限制，一般需要课前几分钟观看，时间通常限制在三分钟以内，更多的材料无法充分展示，在分析案例时难以让学生真正理解。第三种通过课前小测验反馈预习效果的方式是我们在日常使用过程中有效性较高的一种方式，课前通过测验找到各班学生的疑惑点，上课的时候有针对性的重点讲解，重难点突出，让课堂教学更有深度，但与此同时，这在一定程度上加大了教师的工作量，很多时候并不能及时地给予各班反馈。
基于以上授课过程中在预习阶段面临的实际问题，以及网络授课过程中思想政治教育创新发展的现实要求，身为思想政治教师，我们积极应对挑战，在新时代的思政课教学改革中，分析问题、 用心研究对策。在预习阶段，借助于网络平台，教师除了为学生提供明确的预习材料以外，可以更多地给予学生预习方向的建议，充分调动学生的积极性，促使其主动去寻找相关材料，这样一方面可以给予学生更大地空间去查阅材料，另一方面也锻炼了学生分析归纳的能力。比如在《价值判断与价值选择》一课中，我们选择的素材人物是2018年度感动中国人物吕保民。2018年9月8日，退伍军人吕保民在幸福北街菜市场发现一男子持刀抢劫，上前制止，被连刺五刀，身受重伤。最后在村民们帮助下，歹徒被制服。我们为学生预设了以下问题，要求学生课前通过小组合作和网络查阅材料，思考：
（1）吕保民的身份和职业是什么？他为什么会做出这样的行为选择？
（2）在闹市出现持刀抢劫，有些村民虽然没有像吕保民一样率先制止，但是积极配合帮助吕保民制服了歹徒，如何评价村民的价值判断和价值选择？
（3）有些村民没有和歹徒正面交锋，选择了报警，如何评价这些村民的价值判断和价值选择？
（4）正处于青壮年的成年男性抢劫刚进完货的普通村民，如何评价他的价值判断和价值选择？
（5）在本次案例中，你还看到了哪些人的行为选择？如何评价？
学生在课前通过小组合作和网络查阅材料，突破了课上无法展示长背景材料和视频资料的限制，对整个事件的过程了解和分析的也更全面、更透彻，最后一个问题的设置带有一定的开放性，给了学生更宽的思考视野，有的学生甚至查阅了“保民”这类名字的时代背景，介绍了时代对一代人的价值观的影响。疫情将学生的学习场所限定在了家里，但是网络为学生的学习打开了更为广阔的一片天地，尤其对于和时政联系比较密切的思想政治学科，给予了学生更多的时间和平台拓展，也让我们在课上讨论的问题更宏观、更有深度。采用问卷星等形式做的课前测试问卷，让教师快速掌握不同班级学生的不同难点，让课上授课及时反馈，有针对性。
二、课上阶段
在传统的授课方式中，思想政治课上时间主要用于材料的展示、小组合作讨论、学生展示、教师讲评，这对于和时事政治相关性比较强、带有明显的育人导向的思想政治学科来说，课上材料选择的篇幅、拓展都有所限制，材料的阅读也会占有较长的课上时间，而线上学习过程中，预习阶段的良好铺垫为课上教学的有效开展奠定了基础，这让线上学习更多的将时间分配给了重难点解惑、学生展示和给予学生反馈。例如，在《法治政府》一课，笔者曾经在新闻上看到的“教科书式执法”是一个非常不错的案例，但是由于是网友录制的真实案例，案例时间长，现场声音嘈杂，在课上播放效果大打折扣，所以笔者在课前将视频推送给学生，学生在课前进行观看，上课时间留给学生进行点评，教师引导深入剖析，充分体现学生主体、教师主导作用。 线上授课期间，我们在课上阶段，采用的授课模式主要为录播和直播。
在录播形式的课堂中，先由教师提前录制上课视频，时长在10分钟到20分钟，课前发给学生，学生上课时观看。录播课的优势在于：一方面，对于教师来说，教师可以重复录制，反复斟酌，呈现给学生相对完美的一课;另一方面，对于学生来说，高中阶段学生面对的专业名词较多，学科知识难度较高，录播的授课方式可以满足不同层次学生的要求，比如在教师要求思考问题的时候，思考速度较快的学生可以直接继续观看，节省的时间用于复习或者做题巩固，思考速度较慢的学生可以按下暂停键继续思考，相互讨论或者查阅资料，遇到难点，学生还可以重复观看，充分照顾到了不同层次的学生，有利于学生真正学懂、学会。
而直播形式的授课优势主要在于互动性比较强。政治学科内容理论性较强强，难度较高，内容相对较抽象，在直播文化繁荣的当今社会，很多学生对上课采用这种方式都充满了好奇。在授课过程中，教师提问，学生将答案打在公屏上，不同的学生同时展示了自己的答案。在传统课堂中，教师抛出问题的时候，学生很多时候不敢回答或者小声回答，让我们听不到这些孩子的声音。而线上学习的过程中，隔着的这一层网络，赋予了学生更多的勇气，让他们在公屏上打出自己的答案，便于教师集中进行针对性的反馈，有些平时比较内向的学生的思路甚至能让我们收获一些意外之喜，充分发挥学生的主体作用，也能增强学生的信心。在授课时，有时教师连线其中某一位学生进行展示，互动性强，学生主体作用充分发挥。印象比较深的是高二年级展示的某一堂课中，教师改编了狼人杀游戏，让学生指定下一位同学的名字和背诵的篇目，然后进行接力。可能是因为网络隔了一层屏幕，很多同学主动参与，学生在游戏过程中欢声笑语不断，比传统课堂中情绪更高涨。
三、课下阶段
课下阶段主要是作业的布置，我们初期采用了微信小程序，后期因为钉钉直播的开展，将作业的收交又转移到了钉钉平台，两种形式类似，都有着传统收交作业无可比拟的优越性。首先，借助于网络平台，作业能够直接、准确地传达给每一名学生;其次，教师在批阅过程中能直接推荐优秀作业到首页位置，发挥优秀同学的榜样示范作用，相较于课上传阅优秀作业更节约时间，相较于教师课上用课件展示优秀作业，在网页上的展示时间较长，学生能够持续地进行学习;再者，遇到作业存在小问题的学生，教师可以线上将作业直接打回，写上修改建议，学生自习课修改后再提交，快捷而又带有一定的私密性，不挫伤学生的积极性，使学生真正学会知识;最后，高中思想政治课很多内容和社会息息相关，在网络环境下，学生作业的设置灵活性和政治性更强，比如让学生网上查阅某一次听证会，分析民主决策的意义，政府网上分析政务如何公开和公开的意义等等，网络为学生查阅资料提供了平台。
经过了年级数次集备探讨和青岛市网上教研的经验分享，线上教学不断做出调整，学生的学习反馈也越来越好，为五月底开学后的继续学习奠定了良好的基础。和先进的信息技术进行充分全面的结合，有利于思想政治教育更有效地发挥出育人作用，更好的落实立德树人的根本任务。身为一线教师，我们要通过更加科学合理的方式改善教学各个环节中存在的缺点和不足，从而使信息技术的作用最大地发挥出来，为中华民族伟大复兴的中国梦和社会主义现代化强国的建设贡献更大的力量，做好最坚实的保障。
【參考文献】
[1]余晓梅.互联网 思维与领导能力的提升[J].科学与信 息化，2016（18）.
[2]办好思想政治理论课关键在教师[N].光明日报，2019- 03- 19，（1）.
[3] 汪琴，马菂.充分利用信息技术提高学生的思想政治教育工作[J].知识经济，2013（23）：171.
[4] 孙中强，朱雪云.信息技术与高中思想政治课程高效整合研 究[J].中国教育技术装备，2014（13）：121.
（作者单位：青岛第六十六中学）
【关键词】线上教学 高中政治 教学策略
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出“以教育信息化带动教育现代化”。智慧课堂、慕课、微课、翻转课堂、云课堂等等都是教育界在互联网 教育趋势下的探索与尝试。从粉笔板书到 PPT 的使用到交互式电子白板再到以 Pad 為载体的电子书包，教育无疑在信息技术的推动下发生着革命性的质变。《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。强调思想政治课程要努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，不断拓宽学生的学习资源和空间。倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，从而培养学生的实践能力和创新意识。面对这一要求，完善教学手段、转变教学方式、丰富教学资源应是每一位教师的探索与追求，而信息技术与思想政治教学的融合恰好能提供这一需要。 2020年初，青岛高中阶段除高三年级以外，均为5月20日开学，加上寒假，学生在家时间长达四个月，各个学校积极组织“停课不停学”工作。接下来，笔者借助疫情期间网络授课和网络教研探究的实践经验，从授课环节角度谈谈在线上授课过程中思想政治与信息技术的融合策略。
一、课前阶段
在传统的授课方式中，思想政治课的课前环节通常为以下几种：根据学案预习部分的内容梳理课本知识;教师提供图片和文字类拓展材料，课前学生进行阅读;课前教师提供预习小测验，通过批阅学生的测验，来找出学生疑惑点。这几类方式各有优缺点，首先第一种方式有利于学生对上课所学知识有一个梳理的阶段，便于学生课上的理解，但是这种预习方式重知识，而轻价值观的引导，不利于政治核心素养的培养。第二种方式中拓展材料由教师提供，利于对学生的引导和拓展学生对相关内容的认识，有利于保证这一教学内容符合思想政治课教育的需要，但是对教师的素养要求较高，而且缺乏对学生搜集和归纳材料能力的锻炼，也无法体现分层次教学以满足不同层次学生的学习需要，在这种方式中视频类材料因为教学设备的限制，一般需要课前几分钟观看，时间通常限制在三分钟以内，更多的材料无法充分展示，在分析案例时难以让学生真正理解。第三种通过课前小测验反馈预习效果的方式是我们在日常使用过程中有效性较高的一种方式，课前通过测验找到各班学生的疑惑点，上课的时候有针对性的重点讲解，重难点突出，让课堂教学更有深度，但与此同时，这在一定程度上加大了教师的工作量，很多时候并不能及时地给予各班反馈。
基于以上授课过程中在预习阶段面临的实际问题，以及网络授课过程中思想政治教育创新发展的现实要求，身为思想政治教师，我们积极应对挑战，在新时代的思政课教学改革中，分析问题、 用心研究对策。在预习阶段，借助于网络平台，教师除了为学生提供明确的预习材料以外，可以更多地给予学生预习方向的建议，充分调动学生的积极性，促使其主动去寻找相关材料，这样一方面可以给予学生更大地空间去查阅材料，另一方面也锻炼了学生分析归纳的能力。比如在《价值判断与价值选择》一课中，我们选择的素材人物是2018年度感动中国人物吕保民。2018年9月8日，退伍军人吕保民在幸福北街菜市场发现一男子持刀抢劫，上前制止，被连刺五刀，身受重伤。最后在村民们帮助下，歹徒被制服。我们为学生预设了以下问题，要求学生课前通过小组合作和网络查阅材料，思考：
（1）吕保民的身份和职业是什么？他为什么会做出这样的行为选择？
（2）在闹市出现持刀抢劫，有些村民虽然没有像吕保民一样率先制止，但是积极配合帮助吕保民制服了歹徒，如何评价村民的价值判断和价值选择？
（3）有些村民没有和歹徒正面交锋，选择了报警，如何评价这些村民的价值判断和价值选择？
（4）正处于青壮年的成年男性抢劫刚进完货的普通村民，如何评价他的价值判断和价值选择？
（5）在本次案例中，你还看到了哪些人的行为选择？如何评价？
学生在课前通过小组合作和网络查阅材料，突破了课上无法展示长背景材料和视频资料的限制，对整个事件的过程了解和分析的也更全面、更透彻，最后一个问题的设置带有一定的开放性，给了学生更宽的思考视野，有的学生甚至查阅了“保民”这类名字的时代背景，介绍了时代对一代人的价值观的影响。疫情将学生的学习场所限定在了家里，但是网络为学生的学习打开了更为广阔的一片天地，尤其对于和时政联系比较密切的思想政治学科，给予了学生更多的时间和平台拓展，也让我们在课上讨论的问题更宏观、更有深度。采用问卷星等形式做的课前测试问卷，让教师快速掌握不同班级学生的不同难点，让课上授课及时反馈，有针对性。
二、课上阶段
在传统的授课方式中，思想政治课上时间主要用于材料的展示、小组合作讨论、学生展示、教师讲评，这对于和时事政治相关性比较强、带有明显的育人导向的思想政治学科来说，课上材料选择的篇幅、拓展都有所限制，材料的阅读也会占有较长的课上时间，而线上学习过程中，预习阶段的良好铺垫为课上教学的有效开展奠定了基础，这让线上学习更多的将时间分配给了重难点解惑、学生展示和给予学生反馈。例如，在《法治政府》一课，笔者曾经在新闻上看到的“教科书式执法”是一个非常不错的案例，但是由于是网友录制的真实案例，案例时间长，现场声音嘈杂，在课上播放效果大打折扣，所以笔者在课前将视频推送给学生，学生在课前进行观看，上课时间留给学生进行点评，教师引导深入剖析，充分体现学生主体、教师主导作用。 线上授课期间，我们在课上阶段，采用的授课模式主要为录播和直播。
在录播形式的课堂中，先由教师提前录制上课视频，时长在10分钟到20分钟，课前发给学生，学生上课时观看。录播课的优势在于：一方面，对于教师来说，教师可以重复录制，反复斟酌，呈现给学生相对完美的一课;另一方面，对于学生来说，高中阶段学生面对的专业名词较多，学科知识难度较高，录播的授课方式可以满足不同层次学生的要求，比如在教师要求思考问题的时候，思考速度较快的学生可以直接继续观看，节省的时间用于复习或者做题巩固，思考速度较慢的学生可以按下暂停键继续思考，相互讨论或者查阅资料，遇到难点，学生还可以重复观看，充分照顾到了不同层次的学生，有利于学生真正学懂、学会。
而直播形式的授课优势主要在于互动性比较强。政治学科内容理论性较强强，难度较高，内容相对较抽象，在直播文化繁荣的当今社会，很多学生对上课采用这种方式都充满了好奇。在授课过程中，教师提问，学生将答案打在公屏上，不同的学生同时展示了自己的答案。在传统课堂中，教师抛出问题的时候，学生很多时候不敢回答或者小声回答，让我们听不到这些孩子的声音。而线上学习的过程中，隔着的这一层网络，赋予了学生更多的勇气，让他们在公屏上打出自己的答案，便于教师集中进行针对性的反馈，有些平时比较内向的学生的思路甚至能让我们收获一些意外之喜，充分发挥学生的主体作用，也能增强学生的信心。在授课时，有时教师连线其中某一位学生进行展示，互动性强，学生主体作用充分发挥。印象比较深的是高二年级展示的某一堂课中，教师改编了狼人杀游戏，让学生指定下一位同学的名字和背诵的篇目，然后进行接力。可能是因为网络隔了一层屏幕，很多同学主动参与，学生在游戏过程中欢声笑语不断，比传统课堂中情绪更高涨。
三、课下阶段
课下阶段主要是作业的布置，我们初期采用了微信小程序，后期因为钉钉直播的开展，将作业的收交又转移到了钉钉平台，两种形式类似，都有着传统收交作业无可比拟的优越性。首先，借助于网络平台，作业能够直接、准确地传达给每一名学生;其次，教师在批阅过程中能直接推荐优秀作业到首页位置，发挥优秀同学的榜样示范作用，相较于课上传阅优秀作业更节约时间，相较于教师课上用课件展示优秀作业，在网页上的展示时间较长，学生能够持续地进行学习;再者，遇到作业存在小问题的学生，教师可以线上将作业直接打回，写上修改建议，学生自习课修改后再提交，快捷而又带有一定的私密性，不挫伤学生的积极性，使学生真正学会知识;最后，高中思想政治课很多内容和社会息息相关，在网络环境下，学生作业的设置灵活性和政治性更强，比如让学生网上查阅某一次听证会，分析民主决策的意义，政府网上分析政务如何公开和公开的意义等等，网络为学生查阅资料提供了平台。
经过了年级数次集备探讨和青岛市网上教研的经验分享，线上教学不断做出调整，学生的学习反馈也越来越好，为五月底开学后的继续学习奠定了良好的基础。和先进的信息技术进行充分全面的结合，有利于思想政治教育更有效地发挥出育人作用，更好的落实立德树人的根本任务。身为一线教师，我们要通过更加科学合理的方式改善教学各个环节中存在的缺点和不足，从而使信息技术的作用最大地发挥出来，为中华民族伟大复兴的中国梦和社会主义现代化强国的建设贡献更大的力量，做好最坚实的保障。
【參考文献】
[1]余晓梅.互联网 思维与领导能力的提升[J].科学与信 息化，2016（18）.
[2]办好思想政治理论课关键在教师[N].光明日报，2019- 03- 19，（1）.
[3] 汪琴，马菂.充分利用信息技术提高学生的思想政治教育工作[J].知识经济，2013（23）：171.
[4] 孙中强，朱雪云.信息技术与高中思想政治课程高效整合研 究[J].中国教育技术装备，2014（13）：121.
（作者单位：青岛第六十六中学）