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绘本剧表演的种子播于小班
我们发现，在小班的时候，有一些孩子已经开始有意识地去模仿一些动物的叫声和动作了，而且他们的模仿可以激发班级其他孩子的表演热情。
表演内容
一般我们会利用一些模仿操或者动物歌曲来播种孩子们好模仿的种子，这也是绘本表演的小种子。
例如：小班律动《十二生肖歌》，里面有12种生肖动物的特点，孩子们模仿得惟妙惟肖，而且小班幼儿在韵律操的模仿中有很高的热情。他们很快能够模仿动物的基本特征，模仿得栩栩如生、活泼大胆。在孩子模仿教师做动作的过程中逐步达到手脚协调配合。在不断地观察模仿和实践中合理地掌握动作技巧，为以后的绘本表演打好基础。
教师指导
小班绘本剧表演还处于一个播种的阶段。由于小班幼儿的年龄特点，幼儿的各项能力都比较弱，因此就需要教师较多地介入，比如：制定表演剧的剧本筛选、表演计划、绘本剧角色的分配，都需要在教师的带动下有条不紊地开展。小班幼儿的绘本表演以模仿为主，他们不能够独立地创编自己的动作，需要教师先做示范，然后孩子再一遍一遍地表演。教师要根据孩子的不同情况，做好角色分配。通过改编成符合小班幼儿的表演能力和方式的绘本来呈现完整的表演，使幼儿在表演绘本故事的过程中获得身心健康，和谐发展。
绘本剧表演的施肥在中班
通过幼儿喜欢的亲子绘本剧表演方式，生动展现绘本内容、融入故事，走进人物，获得真切的体验，为孩子和家长提供一个表现自我、展现才华的舞台，增进亲子间的情感交流，让家长和孩子共享亲子合作，演绎绘本所带来的快乐。孩子的童年需要文学的浸润，用表演的方式来演绎文学，将会是孩子一生中最美好的回忆。
表演内容
亲子绘本剧表演是一种特殊阅读绘本的方式。在表演活动中，有的是爸爸妈妈和孩子一家三口来进行表演，也有的是孩子和奶奶一起来表演，还有的是可以几个家庭进行组合表演。表演的绘本可以来自孩子熟悉和喜欢的中外经典绘本，比如：《小兔乖乖》《猜猜我有多爱你》等等。这些适合中班的绘本，经过教师和家长的精心设计、巧妙编排、借助音乐、道具、服装等，通过家长和孩子们生动活泼、绘声绘色的表演，将绘本故事完整地诠释出来。中班的亲子绘本剧表演，给我们幼儿园的孩子在绘本剧表演中进行了松土与施肥，激发了孩子们对绘本的阅读兴趣和阅读能力，也增进了亲子间的情感交流，让家长与孩子共享亲子合作，演绎绘本所带来的快乐。
教师指导
在亲子绘本剧表演中，教师也需要进行一些有要求性的指导。比如：首先要求表演要以幼儿為主；绘本剧内容要严格把关，内容要适合幼儿年龄段特点，内容新颖、积极向上、体现童趣；在语言表现方面要求普通话标准，咬字吐字要清晰，有抑扬顿挫的表现力，来表达绘本剧的内涵；绘本剧中的背景音乐需要与表演主题相吻合；剧中角色的服装、道具与表演主题相吻合；最后，教师可以协助家长进行绘本剧再改编或者创编。
绘本剧表演收获在大班
大班在表演游戏中出现最多的是与游戏相关的一些行为。这些行为主要是指角色的设定和情节分段，教师主要是以引导者的身份对幼儿表演游戏的情节和角色进行指导。
表演内容
比如：大班绘本剧《我幸运的一天》，这里面的绘本情节就主要分三大段：小猪想洗澡，小猪想吃东西，小猪想按摩，然后着重围绕这三个情节表演。与小中班的绘本剧相比要相对复杂得多。在角色界定方面，主角的分量更加重一些，不同于小中班，语言角色分量相对比较分散，而中大班的绘本剧表演中已经突出了主角的地位。
教师指导
在大班的绘本剧表演中，教师更加要注重幼儿的自由发展。从广义的方面来讲，只要没有安全隐患的地方，如教室里的一角、表演区、走廊角色区、幼儿园的小剧场、小舞台都可以进行表演。先在教室里小范围地进行表演，等到孩子们的表演水平相对成熟了，可以选择把表演区域扩大，然后到表演得更加成熟时，可以登上更大的舞台。这里的教师角色地位要退到后面，当孩子需要教师的帮助，邀请教师来参加的时候，教师要积极地配合，进行一些适当的干预。
结语
从绘本阅读到绘本剧舞台表演，是一个从阅读到表演的过程；是一个从静态信息进入到动态信息并转为绘本剧舞台表演的过程；是表演创意发展得较成熟的过程。当孩子对自己的绘本进行有创意的改编与表演时，不仅能提升他们对阅读、对生活、对艺术的理解，更加让他们能够自信大胆地表现自己！
基金项目：常州市教育科学十三五规划重点立项课题“幼儿绘本剧创编与表演的实践研究”
我们发现，在小班的时候，有一些孩子已经开始有意识地去模仿一些动物的叫声和动作了，而且他们的模仿可以激发班级其他孩子的表演热情。
表演内容
一般我们会利用一些模仿操或者动物歌曲来播种孩子们好模仿的种子，这也是绘本表演的小种子。
例如：小班律动《十二生肖歌》，里面有12种生肖动物的特点，孩子们模仿得惟妙惟肖，而且小班幼儿在韵律操的模仿中有很高的热情。他们很快能够模仿动物的基本特征，模仿得栩栩如生、活泼大胆。在孩子模仿教师做动作的过程中逐步达到手脚协调配合。在不断地观察模仿和实践中合理地掌握动作技巧，为以后的绘本表演打好基础。
教师指导
小班绘本剧表演还处于一个播种的阶段。由于小班幼儿的年龄特点，幼儿的各项能力都比较弱，因此就需要教师较多地介入，比如：制定表演剧的剧本筛选、表演计划、绘本剧角色的分配，都需要在教师的带动下有条不紊地开展。小班幼儿的绘本表演以模仿为主，他们不能够独立地创编自己的动作，需要教师先做示范，然后孩子再一遍一遍地表演。教师要根据孩子的不同情况，做好角色分配。通过改编成符合小班幼儿的表演能力和方式的绘本来呈现完整的表演，使幼儿在表演绘本故事的过程中获得身心健康，和谐发展。
绘本剧表演的施肥在中班
通过幼儿喜欢的亲子绘本剧表演方式，生动展现绘本内容、融入故事，走进人物，获得真切的体验，为孩子和家长提供一个表现自我、展现才华的舞台，增进亲子间的情感交流，让家长和孩子共享亲子合作，演绎绘本所带来的快乐。孩子的童年需要文学的浸润，用表演的方式来演绎文学，将会是孩子一生中最美好的回忆。
表演内容
亲子绘本剧表演是一种特殊阅读绘本的方式。在表演活动中，有的是爸爸妈妈和孩子一家三口来进行表演，也有的是孩子和奶奶一起来表演，还有的是可以几个家庭进行组合表演。表演的绘本可以来自孩子熟悉和喜欢的中外经典绘本，比如：《小兔乖乖》《猜猜我有多爱你》等等。这些适合中班的绘本，经过教师和家长的精心设计、巧妙编排、借助音乐、道具、服装等，通过家长和孩子们生动活泼、绘声绘色的表演，将绘本故事完整地诠释出来。中班的亲子绘本剧表演，给我们幼儿园的孩子在绘本剧表演中进行了松土与施肥，激发了孩子们对绘本的阅读兴趣和阅读能力，也增进了亲子间的情感交流，让家长与孩子共享亲子合作，演绎绘本所带来的快乐。
教师指导
在亲子绘本剧表演中，教师也需要进行一些有要求性的指导。比如：首先要求表演要以幼儿為主；绘本剧内容要严格把关，内容要适合幼儿年龄段特点，内容新颖、积极向上、体现童趣；在语言表现方面要求普通话标准，咬字吐字要清晰，有抑扬顿挫的表现力，来表达绘本剧的内涵；绘本剧中的背景音乐需要与表演主题相吻合；剧中角色的服装、道具与表演主题相吻合；最后，教师可以协助家长进行绘本剧再改编或者创编。
绘本剧表演收获在大班
大班在表演游戏中出现最多的是与游戏相关的一些行为。这些行为主要是指角色的设定和情节分段，教师主要是以引导者的身份对幼儿表演游戏的情节和角色进行指导。
表演内容
比如：大班绘本剧《我幸运的一天》，这里面的绘本情节就主要分三大段：小猪想洗澡，小猪想吃东西，小猪想按摩，然后着重围绕这三个情节表演。与小中班的绘本剧相比要相对复杂得多。在角色界定方面，主角的分量更加重一些，不同于小中班，语言角色分量相对比较分散，而中大班的绘本剧表演中已经突出了主角的地位。
教师指导
在大班的绘本剧表演中，教师更加要注重幼儿的自由发展。从广义的方面来讲，只要没有安全隐患的地方，如教室里的一角、表演区、走廊角色区、幼儿园的小剧场、小舞台都可以进行表演。先在教室里小范围地进行表演，等到孩子们的表演水平相对成熟了，可以选择把表演区域扩大，然后到表演得更加成熟时，可以登上更大的舞台。这里的教师角色地位要退到后面，当孩子需要教师的帮助，邀请教师来参加的时候，教师要积极地配合，进行一些适当的干预。
结语
从绘本阅读到绘本剧舞台表演，是一个从阅读到表演的过程；是一个从静态信息进入到动态信息并转为绘本剧舞台表演的过程；是表演创意发展得较成熟的过程。当孩子对自己的绘本进行有创意的改编与表演时，不仅能提升他们对阅读、对生活、对艺术的理解，更加让他们能够自信大胆地表现自己！
基金项目：常州市教育科学十三五规划重点立项课题“幼儿绘本剧创编与表演的实践研究”