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生命课堂是一种用生命影响生命，用生命感动生命，用生命成长生命的教育。因此，教师要以真诚宽容的态度接纳学生，为学生的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性，允许学生多角度观察，发现问题。教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听，用宽容的态度接纳学生成长。
何为高效教学组织形式？
高效教学，是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，教师和学生的角色以及师生关系已不再停留在传统“一言堂”层面上。教师是高效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。学生是高效学习的主动建构者。学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，进而把知识内化为自己的一种能力的过程。师生关系是一种双向的、平等的、和谐的关系。双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密合作者。
那么，为了让课堂更加精彩，面对不同的学生，如何更有效的利用资源，使课堂更加高效呢？
一、预设是认知的铺垫，是生成动态课堂的前提
“凡事预则立，不预则废。”我们所面对的每一个学生都是个性鲜明、天真活泼，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。
（一）尊重认知偏差
学生在学习过程中出现知识偏差或错误，我们要理解和尊重，要多一分接纳和引导，多一点关注和呵护。这是一种以学生的个性为前提的关爱和教育。学生在平等对话氛围中敢于表达，在表达的过程中或许能闪现出创造的火花。
（二）设置预设层次
根据学生的需求，一节课通常会预设三个层次：第一层是简单应用巩固认识；第二层是灵活运用，形成策略；第三层是综合运用，获得技巧。
（三）新课导入方法多元化
在生命课堂中导入新课的方法是多种多样的：如问题式切入法、体验活动式切入法、故事切入法等。
在整个预设过程中学生不仅仅获得知识，更重要的是为学生的创新提供了平台，提供了内在的动力。学生在学习过程中敢于独立思考，敢于发表自己见解，这也是培养学生创新意识的前提。
二、创设情境和氛围是认知的促进，是生成动态课堂的外在条件
在一个完整的教学过程中如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设性生成，说明学生学习积极性得到充分发挥。学生在主动学习，这样的学习更富有生命活力。孩子们在课堂上的质疑存在多少、深浅、错对等情况，并不是所有的生成性资源都是有效的，这时就需要教师的果断取舍，巧妙地运用有效的生成资源。因此，在关注课前预设的基础上，创设情境和氛围，积极引导学生，激发学生的想象力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，为生成动态课堂创造了绝妙的外在环境。
三、多元化的学习形式是认知的过程，是动态课堂的生成
在课堂上的学习是思维活动的过程和结果，是学生在各种学习因素的作用下的知识能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种再创造。
（一）探究认知偏差，引发自主探索
由于学生的理解偏差会引起学生自主探索的过程中迷茫。教师要巧借偏差，引导学生创新思维相互碰撞。学习活动实际上是一个充满探索的过程，是培养学生科学求真的态度和在已有认知基础上不断创新的过程。学生在自我创新中体会到探究的乐趣，会感到成功与丰收的快乐。这往往能点燃学生创新的火苗，在一次次创新思维的历练中为逐步培养学生创新意识打下坚实的基础。
（二）超越认知偏差，鼓励质疑批判
好奇心是孩子的天性，孩子总有问不完的问题，出现认知偏差是一种必然。教师一定要关注这种可贵的问题意识，从而催发学生灵动的创新意识的生成。
（三）学习任务是核心与重心，是课程主题的全面展开
通过多元化的学习任务，既有利于教学过程因预设而呈现的精彩，又在问题出现之时随机生成探究的欲望，使知识教授于课内，拓展延伸于课外。同时也展示了教师的教育智慧。教师巧妙地把“球”踢给了学生，在引发学生联系生活实际、学习知识的过程中，激活了他们的思维。教师要经常性地将学生的学习引申甚至延伸到实际生活中，让他们自己去拓展、去探索，走进无比广阔的学习天地。
四、探究主要的高效学习任务组织形式
教师首先需要考量自身的情感体验和对知识的掌握。这样师生间才能展开真诚的交流，走进彼此的生命，形成生命共同体。教师的生命历程会引起很多学生的共鸣。
教学中既要考虑学生普遍的生命状态，又要注意个别的特殊情况，不能遗漏或忽视任何一个学生。生命教育的底线是不能伤害每一个学生。这种方法需要教师持有一颗真诚的心，并且要采取学生自愿的形式，绝不可以让学生有勉强之感，或者故意去揭露学生生命之痛，这是生命教育课堂的一大禁忌。在涉及學生隐私或不宜在公共场合公开的问题时，教师可以在课后和学生进行一对一的交流与沟通。通常在教师的耐心倾听、反复劝慰和不断开导中，学生不仅会在自己的诉说中心感舒畅，也会被教师的耐心所感染，教师的人格魅力会因此成为解开学生生命与生活问题的润滑剂。
总之，生命教育课堂是一个以“生命”为核心的师生生命共舞的大舞台，任何一种教学方法都要符合学生的身心特点，充分尊重学生的发展需求，以达到促进师生生命共同成长的效果。
何为高效教学组织形式？
高效教学，是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，教师和学生的角色以及师生关系已不再停留在传统“一言堂”层面上。教师是高效学习的引导者、倾听者和合作者，是多种角色的融合。学生是高效学习的主动建构者。学生主动学习的过程就是其主动建构知识的过程，是学生依靠自身的知识背景和人生体验等先前的知识对所学内容进行选择、思考、重组和整合，进而把知识内化为自己的一种能力的过程。师生关系是一种双向的、平等的、和谐的关系。双方是基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密合作者。
那么，为了让课堂更加精彩，面对不同的学生，如何更有效的利用资源，使课堂更加高效呢？
一、预设是认知的铺垫，是生成动态课堂的前提
“凡事预则立，不预则废。”我们所面对的每一个学生都是个性鲜明、天真活泼，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。
（一）尊重认知偏差
学生在学习过程中出现知识偏差或错误，我们要理解和尊重，要多一分接纳和引导，多一点关注和呵护。这是一种以学生的个性为前提的关爱和教育。学生在平等对话氛围中敢于表达，在表达的过程中或许能闪现出创造的火花。
（二）设置预设层次
根据学生的需求，一节课通常会预设三个层次：第一层是简单应用巩固认识；第二层是灵活运用，形成策略；第三层是综合运用，获得技巧。
（三）新课导入方法多元化
在生命课堂中导入新课的方法是多种多样的：如问题式切入法、体验活动式切入法、故事切入法等。
在整个预设过程中学生不仅仅获得知识，更重要的是为学生的创新提供了平台，提供了内在的动力。学生在学习过程中敢于独立思考，敢于发表自己见解，这也是培养学生创新意识的前提。
二、创设情境和氛围是认知的促进，是生成动态课堂的外在条件
在一个完整的教学过程中如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设性生成，说明学生学习积极性得到充分发挥。学生在主动学习，这样的学习更富有生命活力。孩子们在课堂上的质疑存在多少、深浅、错对等情况，并不是所有的生成性资源都是有效的，这时就需要教师的果断取舍，巧妙地运用有效的生成资源。因此，在关注课前预设的基础上，创设情境和氛围，积极引导学生，激发学生的想象力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，为生成动态课堂创造了绝妙的外在环境。
三、多元化的学习形式是认知的过程，是动态课堂的生成
在课堂上的学习是思维活动的过程和结果，是学生在各种学习因素的作用下的知识能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种再创造。
（一）探究认知偏差，引发自主探索
由于学生的理解偏差会引起学生自主探索的过程中迷茫。教师要巧借偏差，引导学生创新思维相互碰撞。学习活动实际上是一个充满探索的过程，是培养学生科学求真的态度和在已有认知基础上不断创新的过程。学生在自我创新中体会到探究的乐趣，会感到成功与丰收的快乐。这往往能点燃学生创新的火苗，在一次次创新思维的历练中为逐步培养学生创新意识打下坚实的基础。
（二）超越认知偏差，鼓励质疑批判
好奇心是孩子的天性，孩子总有问不完的问题，出现认知偏差是一种必然。教师一定要关注这种可贵的问题意识，从而催发学生灵动的创新意识的生成。
（三）学习任务是核心与重心，是课程主题的全面展开
通过多元化的学习任务，既有利于教学过程因预设而呈现的精彩，又在问题出现之时随机生成探究的欲望，使知识教授于课内，拓展延伸于课外。同时也展示了教师的教育智慧。教师巧妙地把“球”踢给了学生，在引发学生联系生活实际、学习知识的过程中，激活了他们的思维。教师要经常性地将学生的学习引申甚至延伸到实际生活中，让他们自己去拓展、去探索，走进无比广阔的学习天地。
四、探究主要的高效学习任务组织形式
教师首先需要考量自身的情感体验和对知识的掌握。这样师生间才能展开真诚的交流，走进彼此的生命，形成生命共同体。教师的生命历程会引起很多学生的共鸣。
教学中既要考虑学生普遍的生命状态，又要注意个别的特殊情况，不能遗漏或忽视任何一个学生。生命教育的底线是不能伤害每一个学生。这种方法需要教师持有一颗真诚的心，并且要采取学生自愿的形式，绝不可以让学生有勉强之感，或者故意去揭露学生生命之痛，这是生命教育课堂的一大禁忌。在涉及學生隐私或不宜在公共场合公开的问题时，教师可以在课后和学生进行一对一的交流与沟通。通常在教师的耐心倾听、反复劝慰和不断开导中，学生不仅会在自己的诉说中心感舒畅，也会被教师的耐心所感染，教师的人格魅力会因此成为解开学生生命与生活问题的润滑剂。
总之，生命教育课堂是一个以“生命”为核心的师生生命共舞的大舞台，任何一种教学方法都要符合学生的身心特点，充分尊重学生的发展需求，以达到促进师生生命共同成长的效果。