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◆摘 要：在当下小学英语阅读教学中，教师应该要更加注重探究互动式教学，增强生生、师生的对话空间，一改沉闷的课堂氛围，并从互动中获得反馈，掌握学生的学习情况，进而采取针对性的教学方法。师生互动教学侧重教师“导”，学生“学”，指教师通过提问进行引导，结合多媒体教学、情境教学等方式增强师生间的交流、互动，教师通过学生的反馈采取具有针对性的教学措施，其关键在于扭转师生地位，培养学生的学习动机。本文从当下小学英语月底课堂的现状出发，提出了师生互动教学其的运用策略。
◆关键词：小学英语阅读;师生互动;反馈
随着新课程改革进程的不断深入，各级课程都在积极响应，新课程改革强调将师生互动作为主要内容，以提升教学效率为出发点，扭转师生地位为根本落脚点，给予学生对话和互动的空间，促进知识的理解和吸收。小学英语阅读课堂由于教学理念等原因，教学形式还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生被动接受知识，师生缺乏互动，导致教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，积极应用互动教学，突出学生的主体地位，增强师生间的反馈，打造出高质量的英语阅读课堂。
一、小学英语阅读教学的现状分析
当下多数小学英语教师仍是采用传统的课堂教学模式，在教学过程中，教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重教学流程的设计和教学目标的达成，忽略了学生的互动和反馈，学生学习兴致低迷，师生互动较少，课堂氛围低迷。其次，由于学生心理特点原因和英语课程本身的枯燥性，英语课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下各个课堂的普遍现象之一。要想提升英语课堂的有效性，就需要教师循序渐进的引导，给予学生互动的空间，如果只是一味地进行语法、单词、词汇的传递，不仅会使学生的创造性思维遭到限制，学生的学习兴趣也会大打折扣。此外，当下英语阅读教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完全之后，就让学生背单词、记语法，种循规蹈矩的教学模式十分单一，师生之间基本处于“零交流”或者“少交流”状态，让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性，学生的学习水平难以提升。
二、小学英语阅读教学中做到师生互动反馈的策略
1.开展趣味性课堂活动，增强课堂的体验性
趣味课堂活动会营造出良好的课堂氛围，增强其课堂体验，从而在课堂中敢与和同学、教师互动，无形中促使其语言表达能力的提升。比如在中国香港地区朗文小学英语“Chapter 2 Nice to meet you！”的阅读教学中，教师将全班学生分为几个小组，然后利用多媒体向学生播放一段交际视频和语言，在播放完毕之后，教师让学生组织语言对情境进行还原，如：“Nice to meet you，How are you？”“I’m fine...”教师再随机抽取两组学生在全班面前练习，通过学生之间的相互作用，有效提升其口语水平，教师也能通过学生的口语表达掌握学生的学习情况，且这一过程具备较强和互动性，学生的参与度大幅度增加，课堂气氛进一步活跃。
2.多媒体辅助教学，丰富教学形式
多媒体技术的出现为小学英语互动教学带来了新的格局，借助于其豐富的教学资源，新颖的教学形式，调动学生的感官强化感知，增强课堂的体验性和新颖性，让学生从心底产生一种学习英语的愉悦感，让学生敢于互动、乐于互动。在利用多媒体技术教学的过程中，教师要充分利用其多元化的优势，利用多媒体为学生创建出一个师生互动、生生互动的交流情境，让学生融入到课堂当中，培养学生的英语兴趣。比如，教师将课堂的课文内容和信息手段相结合，设计出一个和其他同学互动的格子牌游戏，两个同学分别用自己设定的身份来介绍自己，然后向其他学生介绍自己的同伴，在此过程中，教师要合理安排小组表演的情景模式，比如各个人物的职业、名字、年龄或者国籍等，这些信息可以利用多媒体播放短片的方式传递给学生，小组根据这些资料进行合理的语言表达，最后在全班同学面前依次表演，激发学生的参与意识和互动意识，极大的提升英语教学的实效性。此外，教师也可以利用多媒体播放英语歌曲，让学生以小组为单位仔细聆听歌曲表达的内容，并记录下来，进行歌曲词义的翻译，将翻译内容口授给教师，并规定最正确翻译的句子最多的小组获胜，营造出竞争的氛围，生生、师生互动进一步增强。
3.问题驱动教学，培养学生的思维能力
通过适当的问题设计能够激发学生的思维能力，让学生带着问题进入阅读，在解决问题的过程中实现和教师的有效互动，让学生学会阅读文本，在无形中养成学生的自主阅读能力。例如在中国香港地区朗文版小学英语2A“Chapter 1 Coming to school”的阅读教学中，教师首先让学生根据题目大致推测主题，然后设置相应的问题，例如：“How do you come to school？”“How many pupils come to school by tram？”让学生根据问题去探寻答案，在解决问题的过程中，学生会高度集中注意力，感受到阅读并非枯燥，而是具备过程性和趣味性，进而让其热爱回答教师的问题，敢于和教师互动，在无形中养成学生的思维能力。
三、总结
师生互动教学集互动、探究、活动与一体，师生交流阵地得以拓展，学生的积极性大幅度提升，然而由于学生的实际情况和教师教学理念限制，互动教学难以顺利开展，需要教师意识到互动教学的必要性，发挥出自身的引导作用，设计互动内容，把握探究顺序和步骤，调动学生探究的积极性，增强学生的探究意识和互动意识，从而培养学生探索知识的能力，并围绕着整体特征为中心，将零碎的知识点铺展开来，全面提升英语阅读教学效率。
参考文献
[1]陈海燕.小学英语阅读教学中的师生互动反馈[J].英语画刊（高级版），2014（04）：64.
[2]陈民春.基于师生互动的小学英语阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（03）：45.
[3]于金枝.基于师生互动反馈模式的小学英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2019（20）：52.
◆关键词：小学英语阅读;师生互动;反馈
随着新课程改革进程的不断深入，各级课程都在积极响应，新课程改革强调将师生互动作为主要内容，以提升教学效率为出发点，扭转师生地位为根本落脚点，给予学生对话和互动的空间，促进知识的理解和吸收。小学英语阅读课堂由于教学理念等原因，教学形式还停留在传统“填鸭式”教学阶段，学生被动接受知识，师生缺乏互动，导致教学质量低下，想解决这一难题，就需要教师创新教学模式，积极应用互动教学，突出学生的主体地位，增强师生间的反馈，打造出高质量的英语阅读课堂。
一、小学英语阅读教学的现状分析
当下多数小学英语教师仍是采用传统的课堂教学模式，在教学过程中，教师并未深刻领会到新课程改革的要求，课程模式倾向于模式化和程序化，更加注重教学流程的设计和教学目标的达成，忽略了学生的互动和反馈，学生学习兴致低迷，师生互动较少，课堂氛围低迷。其次，由于学生心理特点原因和英语课程本身的枯燥性，英语课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下各个课堂的普遍现象之一。要想提升英语课堂的有效性，就需要教师循序渐进的引导，给予学生互动的空间，如果只是一味地进行语法、单词、词汇的传递，不仅会使学生的创造性思维遭到限制，学生的学习兴趣也会大打折扣。此外，当下英语阅读教学中，多数教师通常利用课件进行章节讲解，将该章节的重点知识讲解完全之后，就让学生背单词、记语法，种循规蹈矩的教学模式十分单一，师生之间基本处于“零交流”或者“少交流”状态，让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性，学生的学习水平难以提升。
二、小学英语阅读教学中做到师生互动反馈的策略
1.开展趣味性课堂活动，增强课堂的体验性
趣味课堂活动会营造出良好的课堂氛围，增强其课堂体验，从而在课堂中敢与和同学、教师互动，无形中促使其语言表达能力的提升。比如在中国香港地区朗文小学英语“Chapter 2 Nice to meet you！”的阅读教学中，教师将全班学生分为几个小组，然后利用多媒体向学生播放一段交际视频和语言，在播放完毕之后，教师让学生组织语言对情境进行还原，如：“Nice to meet you，How are you？”“I’m fine...”教师再随机抽取两组学生在全班面前练习，通过学生之间的相互作用，有效提升其口语水平，教师也能通过学生的口语表达掌握学生的学习情况，且这一过程具备较强和互动性，学生的参与度大幅度增加，课堂气氛进一步活跃。
2.多媒体辅助教学，丰富教学形式
多媒体技术的出现为小学英语互动教学带来了新的格局，借助于其豐富的教学资源，新颖的教学形式，调动学生的感官强化感知，增强课堂的体验性和新颖性，让学生从心底产生一种学习英语的愉悦感，让学生敢于互动、乐于互动。在利用多媒体技术教学的过程中，教师要充分利用其多元化的优势，利用多媒体为学生创建出一个师生互动、生生互动的交流情境，让学生融入到课堂当中，培养学生的英语兴趣。比如，教师将课堂的课文内容和信息手段相结合，设计出一个和其他同学互动的格子牌游戏，两个同学分别用自己设定的身份来介绍自己，然后向其他学生介绍自己的同伴，在此过程中，教师要合理安排小组表演的情景模式，比如各个人物的职业、名字、年龄或者国籍等，这些信息可以利用多媒体播放短片的方式传递给学生，小组根据这些资料进行合理的语言表达，最后在全班同学面前依次表演，激发学生的参与意识和互动意识，极大的提升英语教学的实效性。此外，教师也可以利用多媒体播放英语歌曲，让学生以小组为单位仔细聆听歌曲表达的内容，并记录下来，进行歌曲词义的翻译，将翻译内容口授给教师，并规定最正确翻译的句子最多的小组获胜，营造出竞争的氛围，生生、师生互动进一步增强。
3.问题驱动教学，培养学生的思维能力
通过适当的问题设计能够激发学生的思维能力，让学生带着问题进入阅读，在解决问题的过程中实现和教师的有效互动，让学生学会阅读文本，在无形中养成学生的自主阅读能力。例如在中国香港地区朗文版小学英语2A“Chapter 1 Coming to school”的阅读教学中，教师首先让学生根据题目大致推测主题，然后设置相应的问题，例如：“How do you come to school？”“How many pupils come to school by tram？”让学生根据问题去探寻答案，在解决问题的过程中，学生会高度集中注意力，感受到阅读并非枯燥，而是具备过程性和趣味性，进而让其热爱回答教师的问题，敢于和教师互动，在无形中养成学生的思维能力。
三、总结
师生互动教学集互动、探究、活动与一体，师生交流阵地得以拓展，学生的积极性大幅度提升，然而由于学生的实际情况和教师教学理念限制，互动教学难以顺利开展，需要教师意识到互动教学的必要性，发挥出自身的引导作用，设计互动内容，把握探究顺序和步骤，调动学生探究的积极性，增强学生的探究意识和互动意识，从而培养学生探索知识的能力，并围绕着整体特征为中心，将零碎的知识点铺展开来，全面提升英语阅读教学效率。
参考文献
[1]陈海燕.小学英语阅读教学中的师生互动反馈[J].英语画刊（高级版），2014（04）：64.
[2]陈民春.基于师生互动的小学英语阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（03）：45.
[3]于金枝.基于师生互动反馈模式的小学英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2019（20）：52.