浅析贯彻课改精神,探索手风琴集体教学改革之路

来源 :课程教育研究·学法教法研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:bjbysj44
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  【摘要】本文通过更新观念,探索课堂器乐教学;倡导合作学习,培养学生团队意识和合作精神,使每个学生都得到发展重视过程评价,体现师生互评、生生互评这三个方面来对手风琴集体教学改革的问题进行了分析。
  【关键词】手风琴 集体教学 师生 合作学习
  【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0225-01
  一、更新观念,探索课堂器乐教学
  新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式,为手风琴集体教学实验研究注入了活力,实验教师的教学面临新的挑战。在总结起步阶段抓常规、激兴趣、连基本功已初见成效的基础上,及时组织实验教师学习《课程标准》,树立新的教育理念,并以新的教育理念来探索手风琴课堂教学模式,调整师生角色,把自主、合作。探究学习渗透与课堂教学中。首先学生自愿上台演奏课外联系的曲目,在表演中,齐奏、合奏、歌声、打击乐融为一体。演奏的曲目拓展到校园歌曲、影视歌曲、中外名曲。学生们上台演奏的时间虽短,但他们把能为大家登台表演看作是一种光荣,争先上台展示自己,积极性得到充分调动。让学生展现自我,将新课预习的检测放在其中,学生自发上台演奏预习的乐曲,介绍自己预习的方法,交流弹奏的体会。“一帮一”、“兵教兵”,改变过去教师教、学生学的被动学习,培养独立学习、主动预习的好习惯,缩短新课教学的讲授时间。是承上启下的主题板块,新课的学习内容在这里安排进行。教师在课堂教学时间的后部分安排约10至15分钟时间,让学生进行自主练习,例如,给一段乐曲让学生合作演奏、给一段节奏让学生按节奏谱曲、创设一个情景让学生编曲等,这样的课堂设计,极大的调动了学生学习的主动性,不同的教学要求满足不同层次学生的需求,使不同学生都有成就感,获得成功的喜悦。
  教學模式的改变,把培养学生自主学习、合作学习、探究学习放在重要位置,彻底改变过去课堂教学的沉闷状态,带来的是活跃的课堂,师生、生生互动的良好教学氛围,学生学习主动、思维活跃,个性得到极大的张扬。
  二、倡导合作学习,培养学生团队意识和合作精神,使每个学生都得到发展
  建立“小乐队”,培养学生合作意识。
  “合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工和互助性学习。”“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作学习的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足,从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。”“合作学习强调学生的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。”“合作学习最重要的是培养学生学会观察、倾听、欣赏、尊重、共享、做人、交流。”手风琴集体教学强调学生的交往性、互动性,强调一种集体合作精神,强调一种和谐的演奏、欣赏、共享、交流氛围。实验班学生以建立“小乐队”的形式,丰富了合作学习的内涵。使学生意识到合作的重要性。通过“小乐队”的表演形式,给学生提供了更多展现的机会,从而激发学生参与音乐实践活动的兴趣,学生的自信心得到培养,学生的合作意识得到增强。学生在乐队中体现自我价值,获得成功的喜悦,自信心得到增强,会为学生终身喜爱音乐和享受音乐打下良好基础,为每个学生都得到发展打下基础。
  三、重视过程评价,体现师生互评、生生互评
  首先是建立师生互评、生生互评的评价机制,在每节课,教师要组织对学生的演奏分别从表演姿态、指法设计、节奏的掌握等多角度地进行生生互评。对学生预习情况进行演奏方法交流,对学习中的难点,师生共同讨论解决,以“兵教兵”方式组织教学。在教学中,教师们注意捕捉学生的闪光点,对学生独到的见解、独创的方法进行及时肯定,对后进生多关注、鼓励,对好动的学生不训斥,而是巧用学生的小错误作积极引导。在期末音乐学科考试中,教师们设计了新的评价方法对学生进行综合测评。以学生自评、同桌之间互评、小乐队内部互评为形式;以学生平时参与音乐学习的态度和积极性、登台表演的次数、音乐表演的情趣性、能否与他人合作作为评价的量化标准;最后,再根据学生自评、互评、小组评的分数以及学生平时的学习态度,综合打分,给出相应的等级。这样的评价对学生的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能“三维目标”进行了全方位的考察,改变了一张卷子或一首歌曲定学生优劣的评价方式。 总之,起步教学中要狠抓常规和良好习惯的培养;教学中要抓好师生互动与生生互动结合,课内与课外结合。从而保证课堂教学练而有序。始终要抓住学生的兴趣爱好,密切结合音乐课程特点,把培养学生主动学习、合作学习的能力落实到注重引导学生主动预习;引导学生交流、合作;引导学生自评、互评中,使合作学习成为有效的合作学习,改变传统的评价方式,从而对学生进行全面、客观、科学的评价。
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