一篇好文章是改出来的。新大纲明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”，并首次对三年级学生提出修改自己习作的要求。学生写完作文以后要修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字表达，把自己的作文改得更好些。刚来十五小上班时，有一次谈到批改作文的困惑，吴校长曾对我说：“只要引导学生把稿子改成了，批改起来就不会费时费神了……”前段时间有幸聆听了张炳华老师的作文课，使我更深刻地认识到让学生学会修改作文是提高学生作文能力的一种重要手段。在教学工作中，我也从去年就开始注意引导学生进行作文修改。现结合三年级教学谈谈如何修改作文。
　　一、明确评改要求
　　1.每次习作评改训练要根据学生的实际水平，制定出有针对性的评改要求，即每次作文要解决一两个问题。
　　2.修改要求要与课标吻合，根据年级特点，我引导学生侧重于字、词、句、标点的修改。用上“增添，删减，调换”等方法，改正用的不恰当的字、词、句、标点，调整自然段中不合理的句子顺序，达到语句连贯，层次清楚。
　　二、传授评改方法
　　1.从片段入手
　　三年级上学期以片段训练为主，我也引导学生从片段修改开始。如《写校园的早晨真热闹》，让学生总结出自己写了哪几个方面突出校园的早晨是热闹的，针对课前提示表现热闹：入校人群、值周师生、保洁员、哗啦作响的大树、欢快唱歌的小鸟、朗朗的读书声……让学生具体进行对照修改，先扶他们上路。注重修改方法的指导，让学生边读边改，提高修改作文的能力。
　　2.佳作欣赏
　　胸中有几十篇好文章，是学会修改的前提。每次作文我都选择1-2篇充分符合本次作文要求的佳作，引导学生按评改要求逐条对照衡量是否达到要求，然后对自己习作的不足之处进行修改。
　　3.剖析典型
　　典型是指典型片段，把普遍存在的、共性的问题出示在黑板上，老师在课堂上批改，教给学生修改的方法，从中学会修改。例如顾玲玉在开学初写《我和妈妈》的作文中体现我体谅妈妈的叙事中有一病句：“星期六下午我做完作业，我发现我的红领巾脏了。本来想放在那让妈妈洗，又一想，妈妈每天工作那么辛苦，我应该帮妈妈干活，我长大了，自己能做的事应该自己做。于是，我决定自己洗红领巾。”首先，我把这一段写在小黑板上，让学生反复读这一段，然后指导学生发现错误的地方，用修改符号把重复的字删去。修改后成为：“星期六下午，我做完作业，发现红领巾脏了，本来想放在那让妈妈洗，又一想，妈妈每天工作那么辛苦，我长大了，自己的事情应该自己做，于是我决定自己洗红领巾。”最后，学生前后对照，再读修改后的一段，边读边体会错误的原因，以后再写作文，类似的问题有所改观。
　　4.大声朗读
　　老舍先生说：“写文章有个窍门，一篇文章写完了一定要再念再念，看文章写的顺不顺，别扭不？逻辑性强不？”因此学生写完作文后，我不急于让他们把文章草稿交上，而是专门安排时间让他们大声读自己的草稿，这是把握作文质量关口的重要一环（我觉得也是最实效的一环）。在教学中我发现学生在习作过程中，常会出现各种毛病，如：缺字少词、语句不畅、用词不当、标点错漏等，这些毛病，若只用眼睛看，往往一滑而过，放声读一读，立刻就能发现错误所在。指导学生朗读，我采用以下的形式：①自己读自己听。习作完稿后大声的读，发现问题就改。②自己读别人听。在自读修改后，自己再大声的读给同桌听，让同桌参与修改自己的习作，这样更容易发现自己的问题。③面对全班朗读。经过了前面两个环节，学生的作文最少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有一个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不当处，我便打断他的朗读，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些是修改了的，修改后有什么好处。这一朗读的过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读。但到后来都争着上去读，以能上去读为荣，哪怕是闹笑话了，也觉得是一件开心的事。
　　三、养成评改习惯
　　每单元作文写完后，我都会再抽出一节课的时间进行修改作文，同学们就在这样的读读、评评中强化评改意识，自觉养成修改习惯。表面上看好像浪费了时间，可当拿起学生誊抄的习作进行批改时，那种付出后的收获溢于言表，不由得感叹：学生学会修改作文真好！
　　“文章不厌百回改”，要提高学生修改作文的能力，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。我觉得三年级学生最初学修改作文要多搀扶，组织学生修改的方式要灵活多变。我会在今后的工作中继续学习、摸索有效的学生修改作文的方法。相信通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，一定会提高写作水平！