家园合作，顾名思义就是幼儿园教育与家庭教育的密切合作，通过双方相互了解、相互配合、相互支持共同促进孩子身心发展。早在20世纪30年代，陈鹤琴先生就指出：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须是两方面共同合作方能得到充分的功效。在各类教育中，幼儿园教育更需要家长的配合，家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作，但事实上家园合作过程中存在着较多的误区，值得我们教育者深深反思。
　　
　　一、家园合作中存在的误区
　　（1）地位“低”，交流单向。在家园合作中，家长的地位比较低，不少家长认为家园合作就是“各司其职”，在家归家长管，在园归老师管。家长缺乏参与幼儿园教育工作的意识和积极性，幼儿园经常无视家长在家园合作中的教育主体地位，或者单纯要求家长理解和配合幼儿园的工作，不去考虑家长的需要和想法，或者想当然地把家长视为教育的对象，居高临下地“帮助家长树立正确的教育观和儿童观”。因此，在家长会上，我们的基本模式是教师讲、家长听，教师与家长间的互动比较少，很多时候是一问一答，交流比较单一、单向，更多的是形式上的参与，家长把“参与”仅仅看作自己的义务而不是权利，教师则认为家长“参与”的作用主要是配合教师做好工作。家长委员会等家园合作机构在某种程度上来说形同虚设，事实上，家长并没能真正参与幼儿园工作的管理与决策，地位的不平等使得家长难以发挥主动性。
　　（2）沟通“浅”，内容贫乏。在平时的生活中，很多家长在接送时会询问教师：“我们家宝宝今天乖不乖？”“我们家孩子最近怎么样？”询问得比较含糊与笼统，没有具体到哪一方面。而教师针对这样的询问与交流，一般都无从客观地评价，很多时候是这样回答的：“还好”“比以前有进步”等，双方交流的内容比较贫乏，沟通停留在表层，犹如蜻蜓点水，没有取得实质的效果。
　　（3）理解“偏”，教育拖拍。在很多家长的眼中，智力的开发和知识技能的提升是最重要的，唯恐孩子“输在起跑线上”，无视孩子的身心发展规律和学习代价，希望教师多教授这方面的内容，忽视态度、兴趣、习惯、社会性等非智力因素的培养，这种理解上的分歧与偏差，导致教育方法方式的不同，家长比较关注的是孩子认识了多少汉字，会算几以内的加减法，而对孩子兴趣的持久性、自我价值感、抗挫折教育等关注得比较少，这种重智的思想与教师的育儿观念背道而驰，使家庭教育与幼儿园教育脱节、拖拍，形成不了教育合力。
　　综上所述，诸多误区导致了家园合作的效率低、积极性不高，那应该怎样走出误区、优化家园合作呢？
　　
　　二、家园合作的优化策略
　　（1）沟通对象个别化。在与家长接触中，我们往往会发现由于每个家长所受的教育和所处的环境不同，所以在教育观念和方法上也存在一定的差异，家长工作也要因人而异。在沟通中，对不同层次家长进行不同内容、不同方式的指导，及时帮助家长树立科学的育儿观，特别是对不同孩子同一时期存在的不同问题，如生活习惯、学习情况、个人情绪、同伴间的争执等，沟通要面对面，要个别化、深入化，教师要协同家长解决不同孩子的不同问题，尽量让每个孩子全面发展。
　　（2）沟通方式多样化。针对家园合作中沟通方式比较单一的情况，我们应积极努力拓宽沟通渠道，综合利用各种有效措施，使形式多样化，增加与家长沟通的力度，以取得相互合作、交流的可能，达成一致的教育目标。沟通方式可以有以下几种：①家长会：可以请家长讲讲育儿的经验或困惑，共同探讨其方法与措施。②家长半日活动：请家长观摩孩子的活动，了解孩子在园的一日生活。③家园联系册：将孩子点滴的进步告诉家长，切忌笼而统之，空泛无物。灵活运用以上多种形式的家园合作，使家园合作更加深入，达到较好的教育效果。
　　（3）合作观念一致化。合作是一种有意义的互补行为，家园双方必须转变观念，树立正确的合作观念，明确双方都是教育孩子的主体，家园只有同向运转，合力前进，才能共同促进孩子的发展，才能保证家园工作的双赢。从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为孩子的发展创造更为有利的环境。
　　家园合作既是一门沟通的艺术，又是一种互动的表达，只有当这种关系处于平等状态时，才能真正增进家园之间的合作，才能找寻到教育的最佳切入点，让每一位教师、每一位家长协同弹好家园合作的二重奏，使家园合作更及时、有效。
　　
　　
　　
　　
　　（作者单位：江苏省吴江市震泽中心幼儿园）