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【摘要】思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。阅读课作为一种重要的课型自然也承担着发展学生思维品质的重任。因此在阅读教学中要注重训练学生对文本的梳理与概括，培养学生分析问题、解决问题、建构新概念及创造性地表达自己的能力。本文笔者将结合课堂观察及教学实践，浅谈如何在高中英語阅读教学中有效促进学生思维品质发展的策略。
【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学
【作者简介】吴琳，南京市栖霞中学。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。高中英语阅读教学要牢固确立以学生为本的理念，教师要以研究学生为起点，研究学生的认知特点、思维特征，运用学思结合的方法，让学生主动学习、主动思考。
一、鼓励课堂提问，激发学生思维
从20世纪20年代起，皮亚杰就开始了对儿童提问的研究。他们发现，“儿童在三岁以后，开始向自己或周围人提出各种问题，其中最突出的是‘为什么’的问题”。提问是一个巨大的创造性行为，培养学生提问需要持续的练习与指导。提问不是“优秀学生”的特权，也不是部分学生的特长，每一名学生都应该参与。学生是独立的个体，每一个人的思维特质都不一样，人人参与，会在不同思维的碰撞中擦出思维的火花。
【教学片段1】《牛津高中英语》M5U3 Reading： A Perfect Copy 教学片段。课前我给学生布置了预习作业，要求学生在阅读过程中，把对文本中不理解的地方记下来，写下自己的问题和困惑，然后在课堂把这些问题提出来。通过课堂反馈，我发现学生的思维和思考问题的角度已经从课堂（文本）延伸到社会，思考了现实中存在的问题与文本之间的关联性。例如，本篇文章提到了 “cloning”，针对标题《完美的复制》，学生提出了如下问题：Is there any potential danger if scientists clone a human being successfully？ What will happen if there are many copies around you？ 这些问题反映了学生认真地去阅读了文本，思考文本，在这个过程中，真实的学习发生了。
教师在课堂上引导学生多提问，体现的是以学生为主的教学观。尊重学生提出的每一个问题，尊重他们的思想、观点和质疑精神。从而，学生敢于提出问题、多提问题，提出不同层次、不同角度的问题，思维品质的培养在提问中水到渠成。
二、深挖文本精髓，启发学生思维
阅读是帮助学生形成批判性思维的重要途径。如今的英语阅读教学多以任务为载体、以活动为依托，已走出传统阅读教学死气沉沉的局面。但是透过热闹的表象就会发现，学生课内的产出或展示的内容往往浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度挖掘。因此，教师要基于课本，深挖内容，使学生思维得到启迪，品尝到思考的乐趣。
【教学片段2】《牛津高中英语》M4U1 Reading： Advertisements教学片段。本节阅读课教学目标除了让学生了解广告的基本信息外，也要让学生思考一个成功的广告应该包含哪些方面，最后学以致用，去创作一个广告。于是我先选择了一个“life is sweet”的糖果商业广告展示给学生，并给出问题1）What is advertised in the ad？ 2） Who is this advertisement aimed at？ 3） Where can you see the ad？ 4） How do you think about this ad？ 通过这几个问题，学生知道了广告应包含几个方面信息： 如广告宣传什么（product）;广告的宣传对象是谁（target consumer）;广告投放在哪里（places）;广告的特点（persuasive words; attractive pictures）。之后，我再让学生为自己的学校来做一个广告，学生们积极思考，联系到校园的方方面面（ eg.School facilities ;Art courses; Various clubs; Teachers etc.）来为学校设计广告宣传。
将教材回归生活，建立与生活的关联，迁移运用所学内容，让学生有所思，有所悟，既滋养学生的心灵，又激发学生的思辨力和创造力。
三、渗透文化元素，丰富学生思维
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对文化品格的定义是：文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向，它体现了英语学科核心素养的价值取向。因此，在阅读教学过程中要适时渗透文化元素，让学生多角度、多层面思考文化异同，多形式汲取民族文化营养。学生不仅要学会阅读，更要学会做人。
【教学片段3】《牛津高中英语》M6U3 Reading： Cultural differences教学片段。文本介绍了不同国家的风俗习惯的差异。为了拓展学生的思维，我先让学生们交流知道哪些国家的风俗习惯。学生们积极思考发言，有的同学提到了中西方婚礼的差异，如“red” and “white”，他们发现了颜色在不同文化中代表不一样的含义;有的提到了饮食的差异，如中国人喜爱的“dumplings”和外国人爱吃的“steak”等等，同时学生们也思考发现了文化的融合（mixing）现象， 更懂得了要尊重包容彼此的文化。
时代的新需求、育人的新目标对思维品质提出了更高的要求。教师要改变的不仅仅是教学方法，更应该包括自己的思维方式。请多给学生机会，让他们像真正的科学家一样思考。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.
【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学
【作者简介】吴琳，南京市栖霞中学。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。高中英语阅读教学要牢固确立以学生为本的理念，教师要以研究学生为起点，研究学生的认知特点、思维特征，运用学思结合的方法，让学生主动学习、主动思考。
一、鼓励课堂提问，激发学生思维
从20世纪20年代起，皮亚杰就开始了对儿童提问的研究。他们发现，“儿童在三岁以后，开始向自己或周围人提出各种问题，其中最突出的是‘为什么’的问题”。提问是一个巨大的创造性行为，培养学生提问需要持续的练习与指导。提问不是“优秀学生”的特权，也不是部分学生的特长，每一名学生都应该参与。学生是独立的个体，每一个人的思维特质都不一样，人人参与，会在不同思维的碰撞中擦出思维的火花。
【教学片段1】《牛津高中英语》M5U3 Reading： A Perfect Copy 教学片段。课前我给学生布置了预习作业，要求学生在阅读过程中，把对文本中不理解的地方记下来，写下自己的问题和困惑，然后在课堂把这些问题提出来。通过课堂反馈，我发现学生的思维和思考问题的角度已经从课堂（文本）延伸到社会，思考了现实中存在的问题与文本之间的关联性。例如，本篇文章提到了 “cloning”，针对标题《完美的复制》，学生提出了如下问题：Is there any potential danger if scientists clone a human being successfully？ What will happen if there are many copies around you？ 这些问题反映了学生认真地去阅读了文本，思考文本，在这个过程中，真实的学习发生了。
教师在课堂上引导学生多提问，体现的是以学生为主的教学观。尊重学生提出的每一个问题，尊重他们的思想、观点和质疑精神。从而，学生敢于提出问题、多提问题，提出不同层次、不同角度的问题，思维品质的培养在提问中水到渠成。
二、深挖文本精髓，启发学生思维
阅读是帮助学生形成批判性思维的重要途径。如今的英语阅读教学多以任务为载体、以活动为依托，已走出传统阅读教学死气沉沉的局面。但是透过热闹的表象就会发现，学生课内的产出或展示的内容往往浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度挖掘。因此，教师要基于课本，深挖内容，使学生思维得到启迪，品尝到思考的乐趣。
【教学片段2】《牛津高中英语》M4U1 Reading： Advertisements教学片段。本节阅读课教学目标除了让学生了解广告的基本信息外，也要让学生思考一个成功的广告应该包含哪些方面，最后学以致用，去创作一个广告。于是我先选择了一个“life is sweet”的糖果商业广告展示给学生，并给出问题1）What is advertised in the ad？ 2） Who is this advertisement aimed at？ 3） Where can you see the ad？ 4） How do you think about this ad？ 通过这几个问题，学生知道了广告应包含几个方面信息： 如广告宣传什么（product）;广告的宣传对象是谁（target consumer）;广告投放在哪里（places）;广告的特点（persuasive words; attractive pictures）。之后，我再让学生为自己的学校来做一个广告，学生们积极思考，联系到校园的方方面面（ eg.School facilities ;Art courses; Various clubs; Teachers etc.）来为学校设计广告宣传。
将教材回归生活，建立与生活的关联，迁移运用所学内容，让学生有所思，有所悟，既滋养学生的心灵，又激发学生的思辨力和创造力。
三、渗透文化元素，丰富学生思维
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对文化品格的定义是：文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向，它体现了英语学科核心素养的价值取向。因此，在阅读教学过程中要适时渗透文化元素，让学生多角度、多层面思考文化异同，多形式汲取民族文化营养。学生不仅要学会阅读，更要学会做人。
【教学片段3】《牛津高中英语》M6U3 Reading： Cultural differences教学片段。文本介绍了不同国家的风俗习惯的差异。为了拓展学生的思维，我先让学生们交流知道哪些国家的风俗习惯。学生们积极思考发言，有的同学提到了中西方婚礼的差异，如“red” and “white”，他们发现了颜色在不同文化中代表不一样的含义;有的提到了饮食的差异，如中国人喜爱的“dumplings”和外国人爱吃的“steak”等等，同时学生们也思考发现了文化的融合（mixing）现象， 更懂得了要尊重包容彼此的文化。
时代的新需求、育人的新目标对思维品质提出了更高的要求。教师要改变的不仅仅是教学方法，更应该包括自己的思维方式。请多给学生机会，让他们像真正的科学家一样思考。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.