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生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学,合理利用信息技术,可以将课本中隐藏的生物学知识,通过形象逼真的动态效果表现出来,具有很强的直观性和形象性,能真实地表现出各种生命现象和活动规律,创建生物高效课堂,促进学生有效学习。
合理利用信息技术,激发学生的学习兴趣
电教媒体具有很强的表现和再现功能,生物教师根据课本内容制成课件,让课本内容的有关知识生动形象的表现出来,引起学生的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学习能力,组建生物高效课堂,促进学生有效学习。例如,在学习“被子植物的一生”时,正是冬天,教师可利用信息技术制成课件,再现种子的萌发、植株的生长、桃花的盛开、以及果实和种子的成熟过程,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,然后,针对每一个过程,提出相应的问题,引导学生观察、思考、讨论,最后师生共同总结。学生可以亲眼看到从桃花的盛开到形成一个桃子的全过程,这样学习,学生对学过的知识理解的深、记得牢。再如,在学习八年级下册“传染病及其预防”时,我们先根据教学内容,制成课件,展示图片让学生观察、阅读、讨论传染病和非传染病的特点,以及传染病流行的三个基本环节,预防传染病的措施等,师生共同总结板书,在学生学习开始疲劳,注意力开始分散时,播放传染病的有关录像,创设情境,引导学生讨论,加深对课本知识的理解,使学生对传染病的有关内容,艾滋病的有关内容,认识更全面、更深刻、更直观。激发了学生的注意,创建了高效课堂,促进了有效学习。
合理利用信息技术,将课本知识重新组合,组建生物专题复习课
教师根据生物课本的内在联系,组合有关图片、录像等,制成课件,然后展示课件,提出问题,指导学生去观察、分析、综合,发展学生的创造思维能力。例如,笔者2009年3月在杭州路中学出示了全市公开课。课题是《生物体的结构层次专题复习》,笔者利用信息技术制成了课件。把观察植物细胞和观察人的口腔上皮细胞重要试验步骤图片放在一张图片上,边演示边引导学生复习、归纳、总结,用“擦—滴—撕—展—盖—染—吸”和“擦—滴—刮—涂——盖—染—吸”,概括比较两个试验的相同步骤和不同步骤,通过比较加深了学生对该知识点的学习。通过展示图片,引导学生观察比较病毒、细菌、动物、植物、酵母菌的细胞结构模式图。然后请学生针对图片观察讨论,最后师生共同归纳出病毒、细菌、动植物细胞及真菌、细菌区别。通过学生的观察比较得出这些分类不同的生物的共性和特性。提高了学生的观察能力和思维能力,最后展示图片引导学生观察、讨论、分析,师生共同总结出生物体的结构层次,由微细到宏大依次是,基因—DNA—染色体—细胞核—细胞—组织—器官—生物体(动物由系统构成生物体)=生物部分—生态系统—生物圈,这样把生物教材中,具有很强的联系性的知识用图片的形式组合在一起,便于学生温故而知新,同时把一些重点和难点知识用图片的形式突出出来,创建了生物高效课堂,促进了学生有效学习。
合理运用信息技术,可以促进生物实验教学
生物实验课是课堂教学的重要组成部分,利用信息技术辅助生物实验,可以增强学生实验的信心,增强实验效果,充分调动学生主动参与课堂教学活动的积极性,大胆参与实验操作,促进学生成功试验、有效学习。
1.增强实验的观察性、演示性,让学生看的更明白
例如,在做观察植物细胞的实验时,利用信息技术把整个过程展示给学生,在制片阶段用镊子撕取一小块洋葱鳞片叶的内表皮,然后把它浸入载玻片的水滴中,用镊子展平,最后用镊子夹起盖玻片,让它的一边先接触载玻片上的水滴,然后缓缓的放下,这个过程要慢、要连贯,提醒学生注意观察盖玻片的盖法,是否有气泡产生。讨论这样盖的好处,学生通过观察更容易掌握本实验的操作技巧。
2.通过放实验录像,让学生观看后进入情景,提出问题、分析问题、解决问题
例如,在学习“绿叶在光下制造有机物”的实验时,教师先组织学生观看实验录像,然后在学生想动手做实验时,引导学生根据课本上的实验步骤,自己提出问题、展开讨论、分析问题、解决问题,不同的学生提出了不同的问题。有的学生提出为什么把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜,有的学生提出为什么用黑纸片把叶片的一部分从正反两面遮盖起来,有的学生提出为什么把盛有酒精的小烧杯隔水加热,通过不同学生提出的不同问题。教师引导学生展示讨论,这样学生自己提出问题、分析问题、解决问题,增强了学生试验的信心,学生在明确实验原理的情况下试验,更容易获得成功。 这样,由于利用了信息技术,组建高效课堂,引导学生有效学习,培养了学生的想象能力、思维能力和动手操作能力。
生物学是研究生命现象及其活动规律的科学,较其他学科就更富有形象性和直观性,这就决定了生物教学必须直观、生动,应体现一个“活”字。
笔者用以上做法对我校2004级七年级生物做过实验,六班按传统教学方法进行(对照班),一班按以上方法进行(实验班)。对有关内容进行测试,实验班历次测试成绩的优秀率、及格率、A级人数明显高于对照班。由此可见,实验班学生对基础知识理解得深,记得牢。运用知识分析问题和解决问题的能力较强。不少学生反映,这样上课不枯燥、有兴趣、记得牢。教学效果显著的原因主要有以下几个方面。
(1)真正体现了“教为主导,学为主体”,教是为了学,学生在教师的指导下,从机械的被动状态解脱出来,变为活跃的主动状态。
(2)能加深学生对课本知识的理解,获得丰富的感性认识,能有效的将感性认识上升为理性认识。
(3)培养了学生的兴趣,激发了学生的热情,达到了“举一反三”、“触类旁通”的境界。
近几年来,笔者带领学生动脑筋、想办法,合理利用信息技术,组建生物高效课堂,让学生始终处于最佳的主动学习状态,有效而又愉快的学习,培养了学生的兴趣和能力,是进行素质教育的一条有效途径。
合理利用信息技术,激发学生的学习兴趣
电教媒体具有很强的表现和再现功能,生物教师根据课本内容制成课件,让课本内容的有关知识生动形象的表现出来,引起学生的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学习能力,组建生物高效课堂,促进学生有效学习。例如,在学习“被子植物的一生”时,正是冬天,教师可利用信息技术制成课件,再现种子的萌发、植株的生长、桃花的盛开、以及果实和种子的成熟过程,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,然后,针对每一个过程,提出相应的问题,引导学生观察、思考、讨论,最后师生共同总结。学生可以亲眼看到从桃花的盛开到形成一个桃子的全过程,这样学习,学生对学过的知识理解的深、记得牢。再如,在学习八年级下册“传染病及其预防”时,我们先根据教学内容,制成课件,展示图片让学生观察、阅读、讨论传染病和非传染病的特点,以及传染病流行的三个基本环节,预防传染病的措施等,师生共同总结板书,在学生学习开始疲劳,注意力开始分散时,播放传染病的有关录像,创设情境,引导学生讨论,加深对课本知识的理解,使学生对传染病的有关内容,艾滋病的有关内容,认识更全面、更深刻、更直观。激发了学生的注意,创建了高效课堂,促进了有效学习。
合理利用信息技术,将课本知识重新组合,组建生物专题复习课
教师根据生物课本的内在联系,组合有关图片、录像等,制成课件,然后展示课件,提出问题,指导学生去观察、分析、综合,发展学生的创造思维能力。例如,笔者2009年3月在杭州路中学出示了全市公开课。课题是《生物体的结构层次专题复习》,笔者利用信息技术制成了课件。把观察植物细胞和观察人的口腔上皮细胞重要试验步骤图片放在一张图片上,边演示边引导学生复习、归纳、总结,用“擦—滴—撕—展—盖—染—吸”和“擦—滴—刮—涂——盖—染—吸”,概括比较两个试验的相同步骤和不同步骤,通过比较加深了学生对该知识点的学习。通过展示图片,引导学生观察比较病毒、细菌、动物、植物、酵母菌的细胞结构模式图。然后请学生针对图片观察讨论,最后师生共同归纳出病毒、细菌、动植物细胞及真菌、细菌区别。通过学生的观察比较得出这些分类不同的生物的共性和特性。提高了学生的观察能力和思维能力,最后展示图片引导学生观察、讨论、分析,师生共同总结出生物体的结构层次,由微细到宏大依次是,基因—DNA—染色体—细胞核—细胞—组织—器官—生物体(动物由系统构成生物体)=生物部分—生态系统—生物圈,这样把生物教材中,具有很强的联系性的知识用图片的形式组合在一起,便于学生温故而知新,同时把一些重点和难点知识用图片的形式突出出来,创建了生物高效课堂,促进了学生有效学习。
合理运用信息技术,可以促进生物实验教学
生物实验课是课堂教学的重要组成部分,利用信息技术辅助生物实验,可以增强学生实验的信心,增强实验效果,充分调动学生主动参与课堂教学活动的积极性,大胆参与实验操作,促进学生成功试验、有效学习。
1.增强实验的观察性、演示性,让学生看的更明白
例如,在做观察植物细胞的实验时,利用信息技术把整个过程展示给学生,在制片阶段用镊子撕取一小块洋葱鳞片叶的内表皮,然后把它浸入载玻片的水滴中,用镊子展平,最后用镊子夹起盖玻片,让它的一边先接触载玻片上的水滴,然后缓缓的放下,这个过程要慢、要连贯,提醒学生注意观察盖玻片的盖法,是否有气泡产生。讨论这样盖的好处,学生通过观察更容易掌握本实验的操作技巧。
2.通过放实验录像,让学生观看后进入情景,提出问题、分析问题、解决问题
例如,在学习“绿叶在光下制造有机物”的实验时,教师先组织学生观看实验录像,然后在学生想动手做实验时,引导学生根据课本上的实验步骤,自己提出问题、展开讨论、分析问题、解决问题,不同的学生提出了不同的问题。有的学生提出为什么把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜,有的学生提出为什么用黑纸片把叶片的一部分从正反两面遮盖起来,有的学生提出为什么把盛有酒精的小烧杯隔水加热,通过不同学生提出的不同问题。教师引导学生展示讨论,这样学生自己提出问题、分析问题、解决问题,增强了学生试验的信心,学生在明确实验原理的情况下试验,更容易获得成功。 这样,由于利用了信息技术,组建高效课堂,引导学生有效学习,培养了学生的想象能力、思维能力和动手操作能力。
生物学是研究生命现象及其活动规律的科学,较其他学科就更富有形象性和直观性,这就决定了生物教学必须直观、生动,应体现一个“活”字。
笔者用以上做法对我校2004级七年级生物做过实验,六班按传统教学方法进行(对照班),一班按以上方法进行(实验班)。对有关内容进行测试,实验班历次测试成绩的优秀率、及格率、A级人数明显高于对照班。由此可见,实验班学生对基础知识理解得深,记得牢。运用知识分析问题和解决问题的能力较强。不少学生反映,这样上课不枯燥、有兴趣、记得牢。教学效果显著的原因主要有以下几个方面。
(1)真正体现了“教为主导,学为主体”,教是为了学,学生在教师的指导下,从机械的被动状态解脱出来,变为活跃的主动状态。
(2)能加深学生对课本知识的理解,获得丰富的感性认识,能有效的将感性认识上升为理性认识。
(3)培养了学生的兴趣,激发了学生的热情,达到了“举一反三”、“触类旁通”的境界。
近几年来,笔者带领学生动脑筋、想办法,合理利用信息技术,组建生物高效课堂,让学生始终处于最佳的主动学习状态,有效而又愉快的学习,培养了学生的兴趣和能力,是进行素质教育的一条有效途径。