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一
语文教学要提高学生素质，方法很多，但传统的记诵法不失为一种好方法，不能与“死记硬背”相提并论而加以全盘否定。如果学生学完一篇课文，即便是脍炙人口的诗文名篇，也读得结结巴巴、毫无生气，连那些语言如行云流水的佳作都记得断断续续、过目即忘，又怎能达到教学大纲中规定的要求呢？又怎能提高学生的素质，使他们在未来世界的竞争中得心应手呢？
我们的学生正处于应该通过记诵来积累知识、道理、语句的年龄阶段，可是很长一段时间来，我们却忽视了这一点。课堂上教师在上面一味地逐句逐篇地讲，学生在下面一味地一点一滴地记，课堂上诵读的机会很少很少，甚至没有，其结果，教师学生都很累，效果却很不理想。我们想找一条提高语文学习效率的捷径，我们提倡语文教改，但并非要革掉传统教育中那行之有效的教学经验。学生没有记诵的功底，缺乏起码的知识文化积淀，那么无论我们怎样提倡师生双边活动，强调启发式教学，都可能只是一句空话。新教材要求背诵的篇目较多，要求学生在基础年级尽可能多地背诵一些文章特别是文言文章，对增加学生知识积累、加厚他们的文化底蕴是很有好处的。新教材之所以作如此处理正是继承了语文教学重感受、重积累的传统，遵循了学习语文的正确途径。
二
“书读百遍，其义自见。”无须喋喋不休地灌输，多读多背自能融会贯通。从增强语感，到提高阅读能力，进而提高写作能力，记诵是基础。没有这个基础，巧妇难为无米之炊，提高语文素质只能是空中楼阁，新教材已向我们昭示了这一点，实践证明，加强记诵训练，学生深感受益无穷。
1.记诵可以帮助学生增强语感
培养语感的问题早已成为语文素质教育中的一个热点，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养增强学生的语感能力。”我们知道，任何能力的形成都是以一定的物质准备为前提的，语感形成也是如此，记诵就是语感形成的“物质准备。”学生在诵读时，可以调动多种感觉功能，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官去感受美文中的形象的不同属性，通过想象和联想，在学生脑海中再现作品的人和物，形成对语言的直觉和感知。记诵、反刍，回味，学生对这些优秀的语言文字材料烂熟于心，容易勾起联想，就能形成对语言文字的敏锐的感觉，进而内化为一种语文素质。
这种育读法用于古文教学中，效果更好，甚至能引导学生进入作品的意境之中，使学生在思想感情上和作品产生强烈的共鸣。
2.记诵可以提高学生的阅读能力
首先，诵读可以提高学生的认读能力。通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知识植根于脑海。其次，记诵能提高学生阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领悟作者行文的真谛。再次，记诵能提高学生阅读速度，这也是阅读能力的一个标志，背诵多了，知识的网络勾联紧密，也就熟能生巧，乃至“一目十行”。
3.记诵可以促使学生提高写作能力
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读得愈熟对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，学生心中建立起了一个丰富充实的词汇库，那自然就知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写，并且随着年龄的增长，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断加深对文章的理解，不断丰富审美体验，不断得到写作上的借鉴，连读过的精炼字句、名言警句也会很自然地涌于笔端，为表情达意服务。
三
当然，文学宝库浩如烟海，不着要领地摸索会使学生事倍功半。作为教师，我们要指点迷津，使学生记诵得法，把有限的时间高效利用起来。
1.要有选择地记诵
新教材是经过专家精心选编的文质兼美的范本，典范性极强，特别是经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言诗文，我们必须指导学生诵记这些优秀作品。对《语文读本》的处理，仁者见仁、智者见智，笔者认为在阅读的基础上，也需强化一定量的记诵，让学生扎扎实实地占有语言材料本身，树立精品意识，让学生择其喜爱细细咀嚼，慢慢品味，背诵占有。
2.要准确的记诵
朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……只要多诵遍数，自然上口，久远不忘……”只有一字不误、一字不错地背出来的文章，才能在作文时，语同己出，画龙点睛地发挥它的奇特的功效。
3.在理解的基础上记诵
新教材强调诵读，一般都有具体的诵读指导，便于操作，不同于过去那种盲目的死记硬背。比如对古文的诵读，教材大多从思路上进行提示。把诵读建立在对内容的理解上，便于快速记忆。
4.要经常性地记诵
俗话说，拳不离手，曲不离口。三天不念口生，记诵也要经常温故知新，头脑中那些知识的联系痕迹逐渐加深，信息的储存日益牢固，保持才会持久。所以古代私塾老师常要学生“理书”，就是将以前背过的旧课文再点背一次，即重“理”一遍，以免忘记。现在我们有些学生背课文时应付老师，转瞬成为过眼云烟，去年的课文今天仅似曾相识，就是因为没有“理书”，没有经常性的去记诵。
有人也承认记诵确实能使人受益无究，可学生学习任务重，作业多，时间紧，哪有空闲诵读？却不知磨刀不误砍柴功，多背诵文章会比在似是而非的ABCD选项中盘桓要有效得多。而且新教材要求课堂教学必须从以教师讲为主转变到以学生诵读为主，这就为记诵提供了时间保证，也减轻了学生的课外负担，且有利于学生记诵习惯的养成，效果很好。另外，学生制订背书计划也是可行的，如果我们要求学生每星期读熟背诵一篇文章，则每学期至少能背下二十篇文章，将那么多古今中外的名篇记诵在心，既获取了知识，又提高了文化素质。
总之，根深才叶茂，要使《新大綱》精神落到实处，使新教材真正发挥提高学生语文素质的关键作用，必须继承传统的记诵方法，切实重视语文教学中的记诵基本功训练。
（作者单位：江苏省射阳县海通初级中学）
语文教学要提高学生素质，方法很多，但传统的记诵法不失为一种好方法，不能与“死记硬背”相提并论而加以全盘否定。如果学生学完一篇课文，即便是脍炙人口的诗文名篇，也读得结结巴巴、毫无生气，连那些语言如行云流水的佳作都记得断断续续、过目即忘，又怎能达到教学大纲中规定的要求呢？又怎能提高学生的素质，使他们在未来世界的竞争中得心应手呢？
我们的学生正处于应该通过记诵来积累知识、道理、语句的年龄阶段，可是很长一段时间来，我们却忽视了这一点。课堂上教师在上面一味地逐句逐篇地讲，学生在下面一味地一点一滴地记，课堂上诵读的机会很少很少，甚至没有，其结果，教师学生都很累，效果却很不理想。我们想找一条提高语文学习效率的捷径，我们提倡语文教改，但并非要革掉传统教育中那行之有效的教学经验。学生没有记诵的功底，缺乏起码的知识文化积淀，那么无论我们怎样提倡师生双边活动，强调启发式教学，都可能只是一句空话。新教材要求背诵的篇目较多，要求学生在基础年级尽可能多地背诵一些文章特别是文言文章，对增加学生知识积累、加厚他们的文化底蕴是很有好处的。新教材之所以作如此处理正是继承了语文教学重感受、重积累的传统，遵循了学习语文的正确途径。
二
“书读百遍，其义自见。”无须喋喋不休地灌输，多读多背自能融会贯通。从增强语感，到提高阅读能力，进而提高写作能力，记诵是基础。没有这个基础，巧妇难为无米之炊，提高语文素质只能是空中楼阁，新教材已向我们昭示了这一点，实践证明，加强记诵训练，学生深感受益无穷。
1.记诵可以帮助学生增强语感
培养语感的问题早已成为语文素质教育中的一个热点，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养增强学生的语感能力。”我们知道，任何能力的形成都是以一定的物质准备为前提的，语感形成也是如此，记诵就是语感形成的“物质准备。”学生在诵读时，可以调动多种感觉功能，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官去感受美文中的形象的不同属性，通过想象和联想，在学生脑海中再现作品的人和物，形成对语言的直觉和感知。记诵、反刍，回味，学生对这些优秀的语言文字材料烂熟于心，容易勾起联想，就能形成对语言文字的敏锐的感觉，进而内化为一种语文素质。
这种育读法用于古文教学中，效果更好，甚至能引导学生进入作品的意境之中，使学生在思想感情上和作品产生强烈的共鸣。
2.记诵可以提高学生的阅读能力
首先，诵读可以提高学生的认读能力。通过朗读，使学生对词和句子有明确的认识；通过背诵，又把这些知识植根于脑海。其次，记诵能提高学生阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领悟作者行文的真谛。再次，记诵能提高学生阅读速度，这也是阅读能力的一个标志，背诵多了，知识的网络勾联紧密，也就熟能生巧，乃至“一目十行”。
3.记诵可以促使学生提高写作能力
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读得愈熟对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，学生心中建立起了一个丰富充实的词汇库，那自然就知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写，并且随着年龄的增长，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断加深对文章的理解，不断丰富审美体验，不断得到写作上的借鉴，连读过的精炼字句、名言警句也会很自然地涌于笔端，为表情达意服务。
三
当然，文学宝库浩如烟海，不着要领地摸索会使学生事倍功半。作为教师，我们要指点迷津，使学生记诵得法，把有限的时间高效利用起来。
1.要有选择地记诵
新教材是经过专家精心选编的文质兼美的范本，典范性极强，特别是经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言诗文，我们必须指导学生诵记这些优秀作品。对《语文读本》的处理，仁者见仁、智者见智，笔者认为在阅读的基础上，也需强化一定量的记诵，让学生扎扎实实地占有语言材料本身，树立精品意识，让学生择其喜爱细细咀嚼，慢慢品味，背诵占有。
2.要准确的记诵
朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……只要多诵遍数，自然上口，久远不忘……”只有一字不误、一字不错地背出来的文章，才能在作文时，语同己出，画龙点睛地发挥它的奇特的功效。
3.在理解的基础上记诵
新教材强调诵读，一般都有具体的诵读指导，便于操作，不同于过去那种盲目的死记硬背。比如对古文的诵读，教材大多从思路上进行提示。把诵读建立在对内容的理解上，便于快速记忆。
4.要经常性地记诵
俗话说，拳不离手，曲不离口。三天不念口生，记诵也要经常温故知新，头脑中那些知识的联系痕迹逐渐加深，信息的储存日益牢固，保持才会持久。所以古代私塾老师常要学生“理书”，就是将以前背过的旧课文再点背一次，即重“理”一遍，以免忘记。现在我们有些学生背课文时应付老师，转瞬成为过眼云烟，去年的课文今天仅似曾相识，就是因为没有“理书”，没有经常性的去记诵。
有人也承认记诵确实能使人受益无究，可学生学习任务重，作业多，时间紧，哪有空闲诵读？却不知磨刀不误砍柴功，多背诵文章会比在似是而非的ABCD选项中盘桓要有效得多。而且新教材要求课堂教学必须从以教师讲为主转变到以学生诵读为主，这就为记诵提供了时间保证，也减轻了学生的课外负担，且有利于学生记诵习惯的养成，效果很好。另外，学生制订背书计划也是可行的，如果我们要求学生每星期读熟背诵一篇文章，则每学期至少能背下二十篇文章，将那么多古今中外的名篇记诵在心，既获取了知识，又提高了文化素质。
总之，根深才叶茂，要使《新大綱》精神落到实处，使新教材真正发挥提高学生语文素质的关键作用，必须继承传统的记诵方法，切实重视语文教学中的记诵基本功训练。
（作者单位：江苏省射阳县海通初级中学）