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【摘要】情境教学符合新课程的要求，能陶冶人的情操，净化人的心灵，培养学生自主学习和自主探究的能力，调动学生的学习积极性，锻炼学生的创造性思维，促进学生全面、可持续性发展。
【关键词】情境；认知；情感；探究；思维
新课程要求让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,建议让学生在生动具体的情境中学习数学,强调教师的有效教学应指向学生的意义建构，使学生成为学习活动的主体。
情境教学具有鲜明的形象性,在教学过程中，教师有目的的创设一些生动具体、带着情绪色彩的情境，引导学生参与数学知识的形成过程，引领学生经历情感体验，引发学生探索创新，从而提高课堂教学效率。下面本人谈谈初中数学情境教学的一些体会。
一、目标明确，符合学生的认知规律
新课程理念下教学设计的着眼点应以学生为中心，体现问题意识，激励学生自主探索，促进学生的发展。教师是学生课堂学习的组织者、引导者、合作者，本节课教什么，如何教，学生有何特点，如何达到教学目标，教学过程如何设计与安排等，教师在课前应该精心筹划。
数学情境教学应该贯穿课堂的每一个环节，多角度，全方位呈现，以形成学习行为和认知趋向为价值取向。教师在创设问题情境时，以学生的最近发展区为定向，有目的的提供产生数学问题的背景或材料，创设符合学生的认知规律、有利于学生探索思考的情境，吸引学生积极投入到数学活动中去。
课例1:在学习“用一元二次方程解决问题”这课时，我创设下面问题情境：
小明把一个边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，然后折合成一个无盖的长方体盒子（展示实物图形）。已知长方体的的底面积是81cm2，剪去正方形的边长是多少？
我采用实物演示、动手操作、讨论、计算等手段，激起学生的好奇心，引导学生解决这个具有挑战性的问题，同时可以再设置与之相关的一系列问题串，层层递进，拓宽学生的视野。数学教学情境必须符合学生的年龄特点，还要关注学生的经验基础，使其获得有用的数学活动经验。
二、内容真实，引起学生的情感体验
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学情境教学内容要有丰富的实际背景，这个背景同时还要具有一定的数学价值，这样既引发学生探索数学的热情，又能引起学生对现实生活的思考。
情境教学必须以真实性为基本前提，并以发展性作为价值导向。教师要合理开发运用各种教学资源，设计有弹性的情境，能使不同层次的学生得到相应的发展。教学情境要以恰当的方式展现，能使学生自觉地、全身心地投入到学习情境中，用心思考，真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
课例2:在学习“从三个方向看”这课时，我在讲台上摆放了乒乓球、热水瓶、玻璃杯，邀请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察。请学生说说看到了什么。
七年级学生性格开朗，对新鲜事物特别敏感，置身此情境中的学生深切感受学习是自己的精神需要,容易产生探究的愿望、解决问题的热情，他们立即投入到课堂活动中，踊跃发表观点，较好地达到了新课程关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养目标。
三、科学引导，提升学生的探究能力
教师要充分发挥自身的主导作用，科学有效地创设学习情境，引导学生在现实生活中学习数学知识，也可以将数学知识生活化，组织学生探索研究，帮助学生总结活动经验，提高学生思考问题、解决问题的能力。教师对每个活动都要进行合理性评价，提出闪光点，指出不足，并作指导性建议。
课例3:在学习“三角形的中位线”这课时，学到运用三角形的中位线知识研究任意四边形的中点四边形的形状时，我创设下面情境：今年是我们伟大的党90岁生日，很多同学参与了学校的庆祝活动。张凯同学需要从一张任意四边形纸片上取一个平行四边形用作装饰材料，我们帮他想一想，怎样完成任务？
在问题情境中，教师恰当的引导是学生活动有成效的重要保证。解决了上述问题后，我又作深度提问：原四边形是矩形、菱形、正方形、梯形，它的中点四边形是什么形状？中点四边形形状的决定因素是什么？我提出了层次递进的一系列问题，指导学生逐一解决，使学生经历了由具体到抽象、由感性到理性的发展，使学生逐步理解事物的本质，不断发展自己的学力水平。
四、拓展延伸，促进学生的思维发展
初中学生正处于具体思维到抽象思维发展的重要时期，他们思维活跃，想象力丰富，有效的数学情境能激发学生的创造热情，培养学生的求知欲和好奇心，帮助学生在问题解决过程中活化知识、拓宽思维，发展联想和类比的能力。
课例4:在学习“等腰梯形的性质和判定”这课时，教师设计了下面问题：
春天到了，刘宏制作了形状为等腰梯形的风筝，它的两条对角线互相垂直，并且长度都是60cm。你能算出风筝的面积吗？
在这个情境中，我鼓励解决问题的多样化方式，重视数学思想方法的学习。解决了这个问题后，教师把问题中的等腰梯形改成任意四边形，其它条件不变，请同学们算出风筝的面积。教师充分发挥其主导作用，为学生创造积极思考、多向交流的空间，使学生达到思维的跳跃性提升。
作为数学教师，在教学实践中应该不断学习、不断探索、力求创新，设计有效的教学情境，为学生提供广阔的探索空间和思维空间，充分调动学生的情商，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
【参考文献】
[1]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：湖南大学出版社.2005
[2]李树臣.精心做好教学设计.努力提高教学效率[J].中学数学杂志.2011.（02）
（作者单位：江苏省盐城市大纵湖初级中学）
【关键词】情境；认知；情感；探究；思维
新课程要求让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,建议让学生在生动具体的情境中学习数学,强调教师的有效教学应指向学生的意义建构，使学生成为学习活动的主体。
情境教学具有鲜明的形象性,在教学过程中，教师有目的的创设一些生动具体、带着情绪色彩的情境，引导学生参与数学知识的形成过程，引领学生经历情感体验，引发学生探索创新，从而提高课堂教学效率。下面本人谈谈初中数学情境教学的一些体会。
一、目标明确，符合学生的认知规律
新课程理念下教学设计的着眼点应以学生为中心，体现问题意识，激励学生自主探索，促进学生的发展。教师是学生课堂学习的组织者、引导者、合作者，本节课教什么，如何教，学生有何特点，如何达到教学目标，教学过程如何设计与安排等，教师在课前应该精心筹划。
数学情境教学应该贯穿课堂的每一个环节，多角度，全方位呈现，以形成学习行为和认知趋向为价值取向。教师在创设问题情境时，以学生的最近发展区为定向，有目的的提供产生数学问题的背景或材料，创设符合学生的认知规律、有利于学生探索思考的情境，吸引学生积极投入到数学活动中去。
课例1:在学习“用一元二次方程解决问题”这课时，我创设下面问题情境：
小明把一个边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，然后折合成一个无盖的长方体盒子（展示实物图形）。已知长方体的的底面积是81cm2，剪去正方形的边长是多少？
我采用实物演示、动手操作、讨论、计算等手段，激起学生的好奇心，引导学生解决这个具有挑战性的问题，同时可以再设置与之相关的一系列问题串，层层递进，拓宽学生的视野。数学教学情境必须符合学生的年龄特点，还要关注学生的经验基础，使其获得有用的数学活动经验。
二、内容真实，引起学生的情感体验
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学情境教学内容要有丰富的实际背景，这个背景同时还要具有一定的数学价值，这样既引发学生探索数学的热情，又能引起学生对现实生活的思考。
情境教学必须以真实性为基本前提，并以发展性作为价值导向。教师要合理开发运用各种教学资源，设计有弹性的情境，能使不同层次的学生得到相应的发展。教学情境要以恰当的方式展现，能使学生自觉地、全身心地投入到学习情境中，用心思考，真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
课例2:在学习“从三个方向看”这课时，我在讲台上摆放了乒乓球、热水瓶、玻璃杯，邀请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察。请学生说说看到了什么。
七年级学生性格开朗，对新鲜事物特别敏感，置身此情境中的学生深切感受学习是自己的精神需要,容易产生探究的愿望、解决问题的热情，他们立即投入到课堂活动中，踊跃发表观点，较好地达到了新课程关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养目标。
三、科学引导，提升学生的探究能力
教师要充分发挥自身的主导作用，科学有效地创设学习情境，引导学生在现实生活中学习数学知识，也可以将数学知识生活化，组织学生探索研究，帮助学生总结活动经验，提高学生思考问题、解决问题的能力。教师对每个活动都要进行合理性评价，提出闪光点，指出不足，并作指导性建议。
课例3:在学习“三角形的中位线”这课时，学到运用三角形的中位线知识研究任意四边形的中点四边形的形状时，我创设下面情境：今年是我们伟大的党90岁生日，很多同学参与了学校的庆祝活动。张凯同学需要从一张任意四边形纸片上取一个平行四边形用作装饰材料，我们帮他想一想，怎样完成任务？
在问题情境中，教师恰当的引导是学生活动有成效的重要保证。解决了上述问题后，我又作深度提问：原四边形是矩形、菱形、正方形、梯形，它的中点四边形是什么形状？中点四边形形状的决定因素是什么？我提出了层次递进的一系列问题，指导学生逐一解决，使学生经历了由具体到抽象、由感性到理性的发展，使学生逐步理解事物的本质，不断发展自己的学力水平。
四、拓展延伸，促进学生的思维发展
初中学生正处于具体思维到抽象思维发展的重要时期，他们思维活跃，想象力丰富，有效的数学情境能激发学生的创造热情，培养学生的求知欲和好奇心，帮助学生在问题解决过程中活化知识、拓宽思维，发展联想和类比的能力。
课例4:在学习“等腰梯形的性质和判定”这课时，教师设计了下面问题：
春天到了，刘宏制作了形状为等腰梯形的风筝，它的两条对角线互相垂直，并且长度都是60cm。你能算出风筝的面积吗？
在这个情境中，我鼓励解决问题的多样化方式，重视数学思想方法的学习。解决了这个问题后，教师把问题中的等腰梯形改成任意四边形，其它条件不变，请同学们算出风筝的面积。教师充分发挥其主导作用，为学生创造积极思考、多向交流的空间，使学生达到思维的跳跃性提升。
作为数学教师，在教学实践中应该不断学习、不断探索、力求创新，设计有效的教学情境，为学生提供广阔的探索空间和思维空间，充分调动学生的情商，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
【参考文献】
[1]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：湖南大学出版社.2005
[2]李树臣.精心做好教学设计.努力提高教学效率[J].中学数学杂志.2011.（02）
（作者单位：江苏省盐城市大纵湖初级中学）