中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-08
　　笔者曾进行了一堂“最小公倍数”的课堂教学，教学效果出奇的好，以下是“最小公倍数”课中的两个片断。
　　【片断一】
　　……
　　师：好！现在我们知道了，一个数若是6和8的最小公倍数，这个数至少应包含三个约数2和一个约数3，也就是2×2×2×3一定是6和8的最小公倍数。即6和8的最小公倍数是24。
　　师：最小公倍数的关键字是“倍” 字，下面的口字一分为二变成了“[ ]”（边说边用手指在口字中间擦了一下），最小公倍数就用符号“[ ]”来表示。记作：[6，8]=24。（板书）同学们，这个符号记住了吗？
　　生：记住了！
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　　【片断二】
　　师：我掌握了求最小公倍数的独门绝技，想和大家比一比，好吗？
　　生：（齐答）好！
　　师：求108和54的最小公倍数。
　　生：（大部分学生抢答道）是108。
　　师：哈哈，我的绝技还没教，你们怎么都会了？（学生都笑了）
　　师：你们是怎样想的？
　　生1：因为108是54的倍数，所以它们的最小公倍数就是108。
　　生2：这两个数是倍数关系，大的数就是它们的最小公倍数。
　　师：说得太棒了！
　　师：下面我真的要和大家一比高下。
　　例：小明作业时不小心沾上了墨水，根据现有数据你能算出最小公倍数吗？
　　（组织学生进行讨论）
　　生1：我能看出24和36的最大公约数是12，再乘以2和3，所以它们的最小公倍数是12×2×3=72。
　　师：噢，是这样的。你们有不同的发现吗？
　　生2：我发现了：24×3=72其实就是它们的最小公倍数。因为遮住的除数实际上就是24和36的公有质因数，再乘上36的独有质因数，当然就是它们的最小公倍数。
　　师：真厉害！也就是“交叉相乘”（教师彩色粉笔标画），道理你们明白了吗？
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　　教学思考与感悟：
　　（1）课件不是决定教学成败的关键。对于一些可不使用课件的教学内容，应抓住知识的特点加以演绎展开，用知识的内在魅力感染和吸引学生，一定会取得良好的教学效果。本课没有使用任何课件，事实证明：学生情绪高涨，学习效果很好。数学课堂不是五彩缤纷的万花筒，更不是堆砌炫目课件的展示台。数学的永恒魅力，源于自身的内在美！
　　（2）数学课堂应是智慧灵动的。有人说，知识关乎事物，智慧关乎人生。时至今日，数学课堂更多追求的仍是“知识的累积”，而非“智慧的积淀”。在教学最小公倍数的符号表示法时，我别出心裁地，由“倍”—“口”—“[ ]”，充分展现了思想之美、巧妙之美、智慧之美，给学生留下了极其深刻的印象，学生记得好、记得牢。教学最小公倍数的求法时，没有拘泥于书上的惯常求法，而是设置问题情境，激发学生进一步观察和探究，发现了一种新颖的方法，满足了学生的好奇心，使学生对最小公倍数的求法有了更丰满的理解。
　　（3）智慧的教学需要智慧的教师。数学教师应注重自身的文化修养，广泛汲取文化精华，只有广泛涉猎多种文化，才能发散自己的视角，提升自己的灵性，从而形成丰富的想象力、敏锐的洞察力、过人的感悟力，使数学课堂成为智慧流淌的课堂，成为鲜活、灵动的生命课堂。
　　（4）教师应是美妙数学花园的引领者。数学是美的，它的美不是外显的，而是内隐的。法国雕塑家罗丹说：“……对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师应拥有一双发现美的慧眼，在教学中挖掘美、感受美，激发学生创造美，以美启智，在美的浸染中形成热爱数学的向心力。
　　（5）数学教师应是活跃的思想者。教师日复一日、年复一年地重复课本上的知识，容易墨守成规，思维触角容易钝化，这无益于数学教学。怀有一份好奇之心，多角度、全方位地对“熟悉问题”不断加以审视，就会有许多新的发现，活跃课堂需要活跃的思维，活跃思维需要活跃的思想者。片断二中的 “交叉相乘”求最小公倍数便是一个新的发现，这样的发现无疑会极大地激发学生的学习兴趣。
　　教师教学的智慧应彰显在我们教学的每个细节中，犹如在教学情境中跳跃的燧火。智慧的核心是能力，智慧也是创造的内在动因，因此我们要让课堂、让学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。