论文部分内容阅读
识字教学是小学低年级语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则，能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫。
小学语文识字教学识字效率《语文课程标准》指出，整个小学阶段识字总量为3500个左右，一、二年级学生要认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个，其识字量几乎占小学阶段识字总量的一半，识字教学原则由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”，旨在让小学生及早开始阅读。那么，如何有效落实“认写分开，多认少写”原则，让学生轻松、高效地识字呢？我的体会是：一要第一次见面力求给学生强烈的刺激,使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要即使复习巩固。以下是我围绕这几个原则，实现高效识字的几点做法。
一、创新课堂教学方法，提高识字效率
新课标要求，教师完成识字教学任务的同时，还应关注学生创新思维和识字技能的培养。要让孩子一接触就爱上识字，积极主动地学习，这不能靠简单机械的重复识记来实现，而应采取行之有效的教学方法激发学生兴趣，提高识字效率。
1.创设情境，激发识字热情
低年级儿童处于身心发展的初级阶段，缺乏稳定持久的注意力吗，多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
2.游戏激趣，渗透识字方法
陶行知先生说：“学习有兴趣,就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此依据儿童年龄特点和认知规律，结合教学内容创编多种多样的游戏进行识字教学，往往事半功倍。
（1）“猜字谜”。“猜谜语”是儿童喜欢的一种游戏，若能与识字教学紧密结合，不仅能激发学生识字兴趣，帮助他们识记字形，还可以渗透识字方法，训练学生识字技能。比如，“照”字，一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”；“磨”字，广州两棵树，长在石头上”；“松”字，一位老公公，站在大树旁”，等等；还可以编“动作字谜”。比如，“掰”字演示为两手合拢用力向两边分开的动作；“看”字演示为一手搭在眼睛上做看的动作，等等，孩子们不仅学得投入，记得轻松，还能依据字形字义自编谜语互相猜，识字效率极高。
（2）“编儿歌”。对于易发生混淆的形近字，编儿歌有助于对比区分，如“有衣穿长袍，有水把茶泡，有火放鞭炮，有足就会跑”，把“袍、泡、炮、跑”这几个字的音形义鲜明地呈现出来。还应鼓励学生自编简单儿歌。如“自己不出头，已经出一半，巳字不开口”；“用丝绕，用火烧，用手挠，用水浇”，等等，不仅使学生轻松记牢生字，还培养了创新思维能力。
（3）“摘苹果”。将生字卡片做成“苹果”，挂在“树上”，让学生拿着带不同偏旁的“篮子”摘“苹果”。组成汉字并口头组词，可以培养学生快速思考、准确判断、发散思维的能力，一举多得。此外还有扮演“小医生”给错别字“看病”“送信”“送迷路的生字宝宝回家”等多种趣味游戏，都能使学生主动思考，有效识字。
二、利用生活环境自主识字
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师除了用多种教学方法引导学生在课堂上高效识字，还应着眼于生活，巧妙开发利用课外学习资源，将识字教学在生活中扩大、延伸。
1.在校园环境中自主识字
校园的板报、宣传栏、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》牌匾等等，都是现成的识字素材。此外，还可以张贴全班同学的姓名卡、在教室里的物品上贴上对应的汉字卡片，教师应做个善于开发和利用校园识字资源的有心人，增加孩子的识字体验。
2.在生活环境中自主识字
引导学生在生活中自主识字。如去超市、商场买东西时认认商标；在路上、公园认认广告牌、门牌号上面的字；看电影或电视时认认字幕等。
3.在课外阅读中自主识字
引导学生借助拼音认课外读物和报纸上的汉字，这样既学到了生字，又达到了多识字，早阅读的目的。在阅读过程中认识新字的成功感，会激励孩子更加积极主动地阅读，从而认识更多的字，形成良性循环，养成自主识字，自主阅读的好习惯。汉字在日常生活中无时无处不在。在生活中寻找适当的识字素材，加以巧妙引导，既能丰富学生的自主识字体验，又能深化自主识字意识，潜移默化地培养识字能力与习惯。
识字教学是小学低年段语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫。我相信，只要广大语文教师将“认写分开，多认少写”的理念根植入心，不懈努力，就一定会提高识字教学效率，让孩子们轻松识字，愉快学习！
参考文献
[1]国务院.小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]教师及学生心理健康[M].北京出版社，2004
[3]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研，2009，（4）
[4]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报?自然科学版，2002，（1）.
小学语文识字教学识字效率《语文课程标准》指出，整个小学阶段识字总量为3500个左右，一、二年级学生要认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个，其识字量几乎占小学阶段识字总量的一半，识字教学原则由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”，旨在让小学生及早开始阅读。那么，如何有效落实“认写分开，多认少写”原则，让学生轻松、高效地识字呢？我的体会是：一要第一次见面力求给学生强烈的刺激,使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要即使复习巩固。以下是我围绕这几个原则，实现高效识字的几点做法。
一、创新课堂教学方法，提高识字效率
新课标要求，教师完成识字教学任务的同时，还应关注学生创新思维和识字技能的培养。要让孩子一接触就爱上识字，积极主动地学习，这不能靠简单机械的重复识记来实现，而应采取行之有效的教学方法激发学生兴趣，提高识字效率。
1.创设情境，激发识字热情
低年级儿童处于身心发展的初级阶段，缺乏稳定持久的注意力吗，多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
2.游戏激趣，渗透识字方法
陶行知先生说：“学习有兴趣,就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此依据儿童年龄特点和认知规律，结合教学内容创编多种多样的游戏进行识字教学，往往事半功倍。
（1）“猜字谜”。“猜谜语”是儿童喜欢的一种游戏，若能与识字教学紧密结合，不仅能激发学生识字兴趣，帮助他们识记字形，还可以渗透识字方法，训练学生识字技能。比如，“照”字，一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”；“磨”字，广州两棵树，长在石头上”；“松”字，一位老公公，站在大树旁”，等等；还可以编“动作字谜”。比如，“掰”字演示为两手合拢用力向两边分开的动作；“看”字演示为一手搭在眼睛上做看的动作，等等，孩子们不仅学得投入，记得轻松，还能依据字形字义自编谜语互相猜，识字效率极高。
（2）“编儿歌”。对于易发生混淆的形近字，编儿歌有助于对比区分，如“有衣穿长袍，有水把茶泡，有火放鞭炮，有足就会跑”，把“袍、泡、炮、跑”这几个字的音形义鲜明地呈现出来。还应鼓励学生自编简单儿歌。如“自己不出头，已经出一半，巳字不开口”；“用丝绕，用火烧，用手挠，用水浇”，等等，不仅使学生轻松记牢生字，还培养了创新思维能力。
（3）“摘苹果”。将生字卡片做成“苹果”，挂在“树上”，让学生拿着带不同偏旁的“篮子”摘“苹果”。组成汉字并口头组词，可以培养学生快速思考、准确判断、发散思维的能力，一举多得。此外还有扮演“小医生”给错别字“看病”“送信”“送迷路的生字宝宝回家”等多种趣味游戏，都能使学生主动思考，有效识字。
二、利用生活环境自主识字
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师除了用多种教学方法引导学生在课堂上高效识字，还应着眼于生活，巧妙开发利用课外学习资源，将识字教学在生活中扩大、延伸。
1.在校园环境中自主识字
校园的板报、宣传栏、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》牌匾等等，都是现成的识字素材。此外，还可以张贴全班同学的姓名卡、在教室里的物品上贴上对应的汉字卡片，教师应做个善于开发和利用校园识字资源的有心人，增加孩子的识字体验。
2.在生活环境中自主识字
引导学生在生活中自主识字。如去超市、商场买东西时认认商标；在路上、公园认认广告牌、门牌号上面的字；看电影或电视时认认字幕等。
3.在课外阅读中自主识字
引导学生借助拼音认课外读物和报纸上的汉字，这样既学到了生字，又达到了多识字，早阅读的目的。在阅读过程中认识新字的成功感，会激励孩子更加积极主动地阅读，从而认识更多的字，形成良性循环，养成自主识字，自主阅读的好习惯。汉字在日常生活中无时无处不在。在生活中寻找适当的识字素材，加以巧妙引导，既能丰富学生的自主识字体验，又能深化自主识字意识，潜移默化地培养识字能力与习惯。
识字教学是小学低年段语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫。我相信，只要广大语文教师将“认写分开，多认少写”的理念根植入心，不懈努力，就一定会提高识字教学效率，让孩子们轻松识字，愉快学习！
参考文献
[1]国务院.小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]教师及学生心理健康[M].北京出版社，2004
[3]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研，2009，（4）
[4]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报?自然科学版，2002，（1）.