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摘要：物理实验教学的目标就是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力、动手能力和创新思维能力。在这一过程当中，学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。因而物理实验教学的设计就要做到新、趣、活。
关键词：物理 教学 独创性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0106-01
1 新
“新”是指创新、新颖。随着新课改、新思维的落实，在物理教学实验中，要积极实践与创新，重点要突出一个“新”。
1.1 教学与实验“理念新”教育学家第斯多惠说：“教师必须具有独创性”
创造是物理教学艺术的生命，没有教师创造性地教，就没有学生创造性地学。教师只有创造出最优的教学活动方式和最佳的教学结构才能达到最理想的教学效果。在实际教学中，把创新贯穿于每一个章节、每一个课时中。每一堂课上除了正常教学和常规实验外，还要用自己创新制造教具，展示给学生并鼓励学生也自制创新。在学习《声现象》时，展示自制的“变音竹哨”，“酒瓶口琴”，“土电话”，“音调与发声体的长短粗细松紧探究器”等。学习《热现象》时，展示自制的“温度计”、“简易汽化液化发生器”等。学习《电现象》时，展示自制的“简易验电器”等。学生在不断的学习探究和老师感召下，自制创新作品不断涌现：如用牙膏盒制造的“小孔成像照相机”和“简易照相机”，“眼睛近视远视模型”，自制“量筒”，“弹簧测力计”，“溢水杯”，“用铅笔芯做滑动变阻器改变灯泡亮度”，“自制潜水艇、不倒翁”等。学生创新精神和创新能力的培养关键取决于教师是否勇于创新的精神和高水平的创新能力，这要求我们教师要坚持理论和业务学习，勇于探索，敢于创新，不断提高自身的素质。首先，教师要更新教育观念。在教学中注重启发式、讨论式、开放式的教学。坚持以学生为主体，教师为主导，把培养学生的创新精神和实践能力作为工作的重点。其次，教学和学法的创新是培养学生创新精神和创新能力的最有效途径。“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师在教学活动中要多诱导，多启示，多鼓励，把抽象的概念具体化，深刻的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，充分发挥学生的自主性，主动性和创造性。让学生在乐中学，学中乐，自己动手，自己探索，既培养了学生的创新精神又提高了实践能力。
1.2 教学和实验“过程新”教师“创新地教”是学生“创新地学”的重要前提
它要求教师要关于把新的教学观念贯彻到教学实践中，运用创新性教学原则和方法，启迪学生动脑动手，主动探索，使教学过程成为学生创新能力不断发展的过程。在教学中，注重课前激趣，引导大胆质疑，鼓励积极思考，启发挖掘创新。学生创新地学是教师创新地教的结果，学生在教师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新，学生成了学习的主人。
在学习《压强》一课时，我展示了一只气球说：“老师今天就站在气球给大家讲课”。学生十分惊奇：但都表示不想信。于是我拿出四只吹好的气球放在地上，气球上面再放一块泡沫板，我稳稳地站在了泡沫板上，并在黑板上写出了课题“压强”，这时学生的好奇心和注意力全部吸引过来，急切的想知道其中的奥妙。我又找了几个学生上来亲身体验，这时学生求知欲最强，对于“压力”、“压力的作用效果”、“压强”等几个概念的学习效果最好。
1.3 教学和实验“方法新”首先教师在教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式
如，采用挂图、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试现实中碰到的问题，通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出质疑。同时教师要不断地鼓励学生创新。其次教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑创新的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑创新能力。《伏安法测电阻》教学中，启发学生联想，创新探究。结果学生创造性的设计出了，只用电流表或只用电压表测电阻方法。
2 趣
“趣”是指兴趣乐趣和志趣。需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
2.1 设计趣味性实验，激发学生兴趣
如，在学习大气压强时可以做下面的实验：“蜡烛抽水机”，在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛。杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上。把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中。不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻，在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣，使学生迅速进入角色。
2.2 改进课本上的实验，激发学生兴趣
把“瓶吞鸡蛋”改为“瓶吞气球”。因为气球大小可以调节，什么样的瓶子都行，学生人人都可以做这一个实验。学生做完实验后，相互交流兴趣高涨。又如：在探究“浮力的大小与什么因素有关”时，学生发现课本上的图不完整，没有测空小桶的图，提出了质疑，我立刻给予表扬。学生兴趣大增，地毯式搜寻课本上的不足，后来，又对“力使玻璃瓶发生形变”这一实验装置提出了质疑，玻璃管中的水柱升高也可能是手使水温升高受热膨胀所致。于是我引导学生改用椭圆形玻璃瓶做实验，成功的结果消除了学生们的疑虑，学生的思维向成熟迈出了一大步。
2.3 改变试验的方式，激发学生兴趣
（1）将演示实验改为学生实验探究，可变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。例如：学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究现象，得出结论。（2）要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。如在讲解“电路连接的基本方式”这一内容时，合理进行分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开关，以及导线、电池，连接串、并联电路。学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。
3 活
“活”是指活教、活学、活用。教无定法，学无常规。“实验是学生去探究和质疑的最好方法。”因此，在实验教学中，努力把探究的任务交给学生，在让学生成为探究的主人的同时，让他们充分体验到科学探究的艰辛以及科学探究的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，提高其创新质疑能力。
在“电磁感应”中，探究产生感应电流条件时，磁场中的导体不动、上下动、左右动演示，总结出感应电流产生的条件是“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时导体中就会产生感应电流”。我教学过程中，演示了“磁铁不动，线圈运动”，得到结论后，运用“相对运动”的知识启发学生，思考和推理：“线圈不动，磁铁运动”，有没用感应电流呢？学生立马判断“有”。此时我让学生演示验证，实验效果非常好。接着，我让学生又思考：“磁铁和线圈”一起运动，有没有感应电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法完成了第三个实验。充分体现了老师活教，学生活学。
关键词：物理 教学 独创性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0106-01
1 新
“新”是指创新、新颖。随着新课改、新思维的落实，在物理教学实验中，要积极实践与创新，重点要突出一个“新”。
1.1 教学与实验“理念新”教育学家第斯多惠说：“教师必须具有独创性”
创造是物理教学艺术的生命，没有教师创造性地教，就没有学生创造性地学。教师只有创造出最优的教学活动方式和最佳的教学结构才能达到最理想的教学效果。在实际教学中，把创新贯穿于每一个章节、每一个课时中。每一堂课上除了正常教学和常规实验外，还要用自己创新制造教具，展示给学生并鼓励学生也自制创新。在学习《声现象》时，展示自制的“变音竹哨”，“酒瓶口琴”，“土电话”，“音调与发声体的长短粗细松紧探究器”等。学习《热现象》时，展示自制的“温度计”、“简易汽化液化发生器”等。学习《电现象》时，展示自制的“简易验电器”等。学生在不断的学习探究和老师感召下，自制创新作品不断涌现：如用牙膏盒制造的“小孔成像照相机”和“简易照相机”，“眼睛近视远视模型”，自制“量筒”，“弹簧测力计”，“溢水杯”，“用铅笔芯做滑动变阻器改变灯泡亮度”，“自制潜水艇、不倒翁”等。学生创新精神和创新能力的培养关键取决于教师是否勇于创新的精神和高水平的创新能力，这要求我们教师要坚持理论和业务学习，勇于探索，敢于创新，不断提高自身的素质。首先，教师要更新教育观念。在教学中注重启发式、讨论式、开放式的教学。坚持以学生为主体，教师为主导，把培养学生的创新精神和实践能力作为工作的重点。其次，教学和学法的创新是培养学生创新精神和创新能力的最有效途径。“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师在教学活动中要多诱导，多启示，多鼓励，把抽象的概念具体化，深刻的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，充分发挥学生的自主性，主动性和创造性。让学生在乐中学，学中乐，自己动手，自己探索，既培养了学生的创新精神又提高了实践能力。
1.2 教学和实验“过程新”教师“创新地教”是学生“创新地学”的重要前提
它要求教师要关于把新的教学观念贯彻到教学实践中，运用创新性教学原则和方法，启迪学生动脑动手，主动探索，使教学过程成为学生创新能力不断发展的过程。在教学中，注重课前激趣，引导大胆质疑，鼓励积极思考，启发挖掘创新。学生创新地学是教师创新地教的结果，学生在教师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新，学生成了学习的主人。
在学习《压强》一课时，我展示了一只气球说：“老师今天就站在气球给大家讲课”。学生十分惊奇：但都表示不想信。于是我拿出四只吹好的气球放在地上，气球上面再放一块泡沫板，我稳稳地站在了泡沫板上，并在黑板上写出了课题“压强”，这时学生的好奇心和注意力全部吸引过来，急切的想知道其中的奥妙。我又找了几个学生上来亲身体验，这时学生求知欲最强，对于“压力”、“压力的作用效果”、“压强”等几个概念的学习效果最好。
1.3 教学和实验“方法新”首先教师在教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式
如，采用挂图、录像、多媒体课件，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试现实中碰到的问题，通过采用这些形式，使学生有感而发，自然而出于内心地想提出质疑。同时教师要不断地鼓励学生创新。其次教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑创新的基本方法，才能尽快地提高学生的质疑创新能力。《伏安法测电阻》教学中，启发学生联想，创新探究。结果学生创造性的设计出了，只用电流表或只用电压表测电阻方法。
2 趣
“趣”是指兴趣乐趣和志趣。需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
2.1 设计趣味性实验，激发学生兴趣
如，在学习大气压强时可以做下面的实验：“蜡烛抽水机”，在左边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛。杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上。把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中。不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过来了！这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻，在这样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣，使学生迅速进入角色。
2.2 改进课本上的实验，激发学生兴趣
把“瓶吞鸡蛋”改为“瓶吞气球”。因为气球大小可以调节，什么样的瓶子都行，学生人人都可以做这一个实验。学生做完实验后，相互交流兴趣高涨。又如：在探究“浮力的大小与什么因素有关”时，学生发现课本上的图不完整，没有测空小桶的图，提出了质疑，我立刻给予表扬。学生兴趣大增，地毯式搜寻课本上的不足，后来，又对“力使玻璃瓶发生形变”这一实验装置提出了质疑，玻璃管中的水柱升高也可能是手使水温升高受热膨胀所致。于是我引导学生改用椭圆形玻璃瓶做实验，成功的结果消除了学生们的疑虑，学生的思维向成熟迈出了一大步。
2.3 改变试验的方式，激发学生兴趣
（1）将演示实验改为学生实验探究，可变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。例如：学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究现象，得出结论。（2）要讲出新意，巧设悬念，创造新、旧知识体系的冲突，来激发学生的认知欲望，使学生兴趣十足的、积极开动脑筋去思索、去探究。如在讲解“电路连接的基本方式”这一内容时，合理进行分组实验，给学生们二只小灯泡和二只开关，以及导线、电池，连接串、并联电路。学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。
3 活
“活”是指活教、活学、活用。教无定法，学无常规。“实验是学生去探究和质疑的最好方法。”因此，在实验教学中，努力把探究的任务交给学生，在让学生成为探究的主人的同时，让他们充分体验到科学探究的艰辛以及科学探究的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，提高其创新质疑能力。
在“电磁感应”中，探究产生感应电流条件时，磁场中的导体不动、上下动、左右动演示，总结出感应电流产生的条件是“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时导体中就会产生感应电流”。我教学过程中，演示了“磁铁不动，线圈运动”，得到结论后，运用“相对运动”的知识启发学生，思考和推理：“线圈不动，磁铁运动”，有没用感应电流呢？学生立马判断“有”。此时我让学生演示验证，实验效果非常好。接着，我让学生又思考：“磁铁和线圈”一起运动，有没有感应电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法完成了第三个实验。充分体现了老师活教，学生活学。