《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这些都意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，合作学习方式是新的学习方式中一种昀为常见、有效的学习方式。在小学语文教学中，如何运用合作式学习提高教学质量是课改过程中必须探究的重要问题。
　　一、教学方式和学习方式的改变。教学观念转变本身要在教育方式转变中进行，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革载体作用。教师教育观念和教学方式的转变昀终都要落实到学习方式的转变上。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变。
　　合作式学习方式旨在改变长期以来中国教育“你教我学”、“你讲我听”的教学模式，使教师从知识传授为主的轨道转到以能力培养为主的轨道上来。因此，改变教师角色建立新的教学观就成为小学语文合作方式的基础。
　　二、营造氛围，重视“讨论”能力。小学《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习贵在通过讨论、交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引申和拓宽，使学生学有所得，而且逐渐建构知识，掌握方法，逐步学会学习。
　　“讨论”就是学生就某一问题提出见解，交换意见，进行讨论，以达到知识互补、相互激励、诱发思考、明白事理的目的。讨论是听、说、读、思的综合训练，它具有群体性、语言性、思想性和情趣性特点。在小学语文“口语交际”中让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题表达自己的看法，小学语文阅读教学中的“讨论”，不能单纯重视字词抄写、背诵，轻视口头交流讨论，忽视学生“讨论”能力的培养。我在教学中积极营造良好的课堂氛围，为学生积极主动参与“讨论”创造条件。教学中，我常常鼓励孩子们答错可以重答，不完整可以补充，答错没有关系，重在参与，重在举手的那份勇气，重在发表自己的看法。这样做收到了较好的效果。
　　三、建立学习小组，进行合作学习能力的培养与训练。合作学习小组成员有4 —6名，每组安排思维活跃、聪明能干的学生担任小老师，让有责任心学习中等的同学担任小组长，这样，小老师带动了课堂中做“配角”的学生，而小组长自然而然地加快脚步追赶小老师，小组内人人都乐于思考问题、讨论问题，畅所欲言，真正成为学习的小主人。
　　在学习中，还必须不断进行合作学习能力的培养，让孩子们学会表达，学会参与，从而提高课堂教学效率，使孩子获得更多思考和表达的机会，养成和他人合作、倾听他人意见的良好习惯。还要让不擅长表达的同学，克服心理障碍，把自己的想法告诉同学，让他们感受到成功的快乐。
　　四、设立奖励制度，增强合作意识。为了更好地开展小组合作学习，增强同学们的合作意识及创造意识，我专门设立了“微型诺贝尔奖”，每天一小评，每周一评比，每学期一总评，通过评比同学们不仅提高了说话能力，而且增强集体意识。
　　（作者单位：盐城市亭湖区李灶小学）