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我校自07年开始实施新课程改革以来，虽然经过很多次的课改实践，也借鉴了不少新课改较成功学校的经验、方法。但由于学校自身的局限性加上体育教师的缺乏，导致新课改在我校始终没能很透彻的贯彻实施。虽然新课改在全国各地正如火如荼地进行着，但各学校始终摆脱不了应试教育的阴影。尤其是近几年我校为了保证高考成绩逐年上升，教学排课上倾向于主课，体育课排课都还是按照以前男、女分班上课的模式；再加上学校班级多，班级学生人数多，体育教师人数相对较少，种种原因导致我校体育课选项教学无法顺利进行。我校体育教师目前在选项课教学过程中，一般只根据大部分学生的兴趣爱好，开一个模块进行教学。教师在单模块教学中下，不能兼顾学生的个体发展需求，也不能有效地实施课改倡导的教学方法、手段。长此以往，新课改在我校的体育课上就会成为一句空号，新课改实施也势必“名存实亡”。
但是，不管什么原因，新课改是目前我国教育的大势所趋，是势在必行的，新课改的宗旨还是必须要贯彻执行的。我校体育课程在先后经历过90分钟大课、多单元教学、跨班选项教学、社团俱乐部教学等教学模式都均告虎头蛇尾、草草收场的时候，如何将新课改进行到底，我校体育新课程改革的出路在哪呢？这个问题自08年后困扰了我们一年多的时间。从偶然的一次校运动会上，学生参与裁判的自主能力体现；以及学生会的学生组织开展各种活动时，学生会学生管理学生的井井有条，一点也不逊色于教师的参与与管理。这一点启发了我，在课堂上不也可以利用学生的这些自主管理能力吗？于是，“双模块”教学设想的“出炉”，很快就在球类选项课上开始进行教学尝试。
一、研究方法与对象
“双模块”教学是在高中体育选项教学中，教师在特定的情况下，同时运用两个不同项目的模块在一个模块课时段中进行教学。这里特定的情况指的是由于学校教师少，又要满足学生的不同选项要求的状况。简单的说，就是在选项课上一个教师在课堂上进行两项不同内容的教学而采用的教学措施。
“双模块”教学的尝试研究是在一个实验班43个男生中展开。同时，另有一个自然班37人，进行单模块教学做为参照对比。实验班起初在球类选项意向调查中，调查结果选项一选足球的为16人，占37.21%；篮球为21人，占48.84%；其它项的6人，占13.95%。但选其它项的学生第二、三选项基本都有足球或篮球，因此，这个班的学生具备开展“双模块”教学的条件。也就是说，在球类选项教学中，一个教师可以同时开篮球和足球两项内容的进行教学。
二、研究结果与分析
1 “双模块”教学促进学生对知识、技能的体验学习
俗话说“实践出真知”，“双模块”教学要求学生完成处于主动、主体的地位，使学生在体育实践中，不断产生新经验、新认识，促进知识、技能的学习及个性成长。
由于“双模块”教学是在一节课上一个教师要同时兼顾两项不同的教学内容，所以必然是要在教一项内容（足球项目）的同时，让另一项（篮球项目）的学生自主练习。因此，在教授足球项目的同时，先创设篮球明星的技术动作情境，让学生置身于一定的情境中，然后提出解决技术的问题，让学生在练习中解决问题，从而诱发和唤醒学生学习技能的体验激情。教师给选足球的学生教授完内容，布置练习任务后，再去检查学篮球的学生的学习情况，适当的利用检查评价机制。在这一学习过程中，学生骨干起到非常重要的作用。学生是否完全按教师的教学设计走，就主要取决于学生骨干的管理，这就需要教师在与学生骨干沟通的时候，把学生的主体地位体现出来。
2 “双模块”教学有效地提高了的课堂教与学的效率
任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务互动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
任务驱动教学法和探究式教学法在“双模块”教学课堂中的运用，可谓是相辅相成，它们之间有共性又能互补，有效地提高学生学习体育知识、技能的积极性，充分调动学生的主体意识，从而提高了课堂的教学效率。
三、结论与建议
1 “双模块”教学是特定情况下的一种的教学措施。由于其教学特性，必定要求学生主动参与，亲身体验，但这必须建立在教师创设教学情境或问题引导之下。教学过程不要求学生对体育知识技能原封不动的学习，而是强调学生在体验学习知识技能过程自我感悟与发现，从而使学生的个性发展能在学习过程中得到发展与延伸。
2 “双模块”教学给学生创造一个自主学习的空间，而教师在运用任务驱动教学法、探究式教学法也得心应手。但在布置任务与创设情境时要符合学生的认知规律，避免出现脱离模块教学主线的情况。
3 “双模块”教学需要教师有驾驭两个模块教学的知识技能要点能力，并能根据学生的基础合理分配两项教学内容任务，在教学过程中根据学生掌握知识技能的情况，在备课时注意调整教学进度，以符合大部分学生学习的内容为主。
4 “双模块”教学有一定的局限性，只有在特定情况下而采取的非常规教学措施，可在开展选项教学中进行教学和借鉴学习，不能长期推广教学。
（作者单位：天津市塘沽区紫云中学）
（责任编校：白水）
但是，不管什么原因，新课改是目前我国教育的大势所趋，是势在必行的，新课改的宗旨还是必须要贯彻执行的。我校体育课程在先后经历过90分钟大课、多单元教学、跨班选项教学、社团俱乐部教学等教学模式都均告虎头蛇尾、草草收场的时候，如何将新课改进行到底，我校体育新课程改革的出路在哪呢？这个问题自08年后困扰了我们一年多的时间。从偶然的一次校运动会上，学生参与裁判的自主能力体现；以及学生会的学生组织开展各种活动时，学生会学生管理学生的井井有条，一点也不逊色于教师的参与与管理。这一点启发了我，在课堂上不也可以利用学生的这些自主管理能力吗？于是，“双模块”教学设想的“出炉”，很快就在球类选项课上开始进行教学尝试。
一、研究方法与对象
“双模块”教学是在高中体育选项教学中，教师在特定的情况下，同时运用两个不同项目的模块在一个模块课时段中进行教学。这里特定的情况指的是由于学校教师少，又要满足学生的不同选项要求的状况。简单的说，就是在选项课上一个教师在课堂上进行两项不同内容的教学而采用的教学措施。
“双模块”教学的尝试研究是在一个实验班43个男生中展开。同时，另有一个自然班37人，进行单模块教学做为参照对比。实验班起初在球类选项意向调查中，调查结果选项一选足球的为16人，占37.21%；篮球为21人，占48.84%；其它项的6人，占13.95%。但选其它项的学生第二、三选项基本都有足球或篮球，因此，这个班的学生具备开展“双模块”教学的条件。也就是说，在球类选项教学中，一个教师可以同时开篮球和足球两项内容的进行教学。
二、研究结果与分析
1 “双模块”教学促进学生对知识、技能的体验学习
俗话说“实践出真知”，“双模块”教学要求学生完成处于主动、主体的地位，使学生在体育实践中，不断产生新经验、新认识，促进知识、技能的学习及个性成长。
由于“双模块”教学是在一节课上一个教师要同时兼顾两项不同的教学内容，所以必然是要在教一项内容（足球项目）的同时，让另一项（篮球项目）的学生自主练习。因此，在教授足球项目的同时，先创设篮球明星的技术动作情境，让学生置身于一定的情境中，然后提出解决技术的问题，让学生在练习中解决问题，从而诱发和唤醒学生学习技能的体验激情。教师给选足球的学生教授完内容，布置练习任务后，再去检查学篮球的学生的学习情况，适当的利用检查评价机制。在这一学习过程中，学生骨干起到非常重要的作用。学生是否完全按教师的教学设计走，就主要取决于学生骨干的管理，这就需要教师在与学生骨干沟通的时候，把学生的主体地位体现出来。
2 “双模块”教学有效地提高了的课堂教与学的效率
任务驱动教学法是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务互动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
任务驱动教学法和探究式教学法在“双模块”教学课堂中的运用，可谓是相辅相成，它们之间有共性又能互补，有效地提高学生学习体育知识、技能的积极性，充分调动学生的主体意识，从而提高了课堂的教学效率。
三、结论与建议
1 “双模块”教学是特定情况下的一种的教学措施。由于其教学特性，必定要求学生主动参与，亲身体验，但这必须建立在教师创设教学情境或问题引导之下。教学过程不要求学生对体育知识技能原封不动的学习，而是强调学生在体验学习知识技能过程自我感悟与发现，从而使学生的个性发展能在学习过程中得到发展与延伸。
2 “双模块”教学给学生创造一个自主学习的空间，而教师在运用任务驱动教学法、探究式教学法也得心应手。但在布置任务与创设情境时要符合学生的认知规律，避免出现脱离模块教学主线的情况。
3 “双模块”教学需要教师有驾驭两个模块教学的知识技能要点能力，并能根据学生的基础合理分配两项教学内容任务，在教学过程中根据学生掌握知识技能的情况，在备课时注意调整教学进度，以符合大部分学生学习的内容为主。
4 “双模块”教学有一定的局限性，只有在特定情况下而采取的非常规教学措施，可在开展选项教学中进行教学和借鉴学习，不能长期推广教学。
（作者单位：天津市塘沽区紫云中学）
（责任编校：白水）