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摘 要：当前，小学教研培训存在着培训前参与培训教师确定难、培训中参训教师学习积极性不高、培训后效果差的问题。究其原因，一是教师培训目标主观预设，二是教师培训课程不能体现教师个体要求，三是教师培训方法单一。为此，第一，需要统筹教师培训工作；第二，要明确教师的主体地位；第三，教师培训要立足于教师专业发展。
關键词：小学；教研培训；工作阻力；对策
提高小学教研培训工作的针对性和实效性十分重要，因此相关部门就要自觉以科学的教育理论为指导，坚持以人为本，重视小学师资队伍建设。通过培训，促进了教师的专业化发展，提升了师资水平和教研质量，推进了教育教学质量稳步提高。
1小学教研培训工作阻力
1.1参与培训教师确定难
培训计划经确定后，各部门根据计划将参与培训的教师名额分配至学校，由学校上报参训教师名单。培训机构则根据名单通知参训教师并寄送培训手册。这样的工作流程看似很清晰，但在实施起来并不顺利。培训实施单位工作人员通知各参训教师时，经常会遭遇到种种理由的推托，有些是由于学校工作任务多走不开，也有些是由于自身原因无法参加。而且有些学校领导从学校工作出发也并不完全支持培训工作，主要表现在安排参与培训者不是必须要接受培训的教师，与培训项目要求相去甚远。部分学校由于教学工作原因无法将要求参与培训的教师派出培训，而是安排一些“边缘教师”参加培训。这些教师有的是已经行将退休，有些是因为处于病休状态，甚至还有些是学校后勤管理人员，对于没有上下级管辖权的教师培训单位对此也束手无策。
1.2基层学校方面问题
现阶段小学教师队伍出现老化状态，且部分教师产生了严重的职业倦怠。优秀教师各级各类的荣誉都有了，加上年纪偏大，对学习积极性不高，一些活动都不愿参加，少数的特岗教师没有机会参加上级的培训，在摸着石头过河。少数教师的观念没有转变，传统的教育观念仍然根深蒂固，在很大程度上阻碍了培训的开展。对培训的目的认识不够。不良的社会风气养成了教师们的惰性心理，一些教师在吃老本，一本教案打天下，始终是被动参与，缺乏积极性。在实践中受主客观各方面因素限制，教师培训的学习时间不能得到满足，造成了学习不到位和流于形式等问题。
1.3教研培训反映效果差
在培训工作结束后，培训机构都会通过各种形式与参训教师及小学联系，征求对培训工作的意见。许多参与培训的教师反映，专家培训的理论很先进，但与自己的工作实际关系不大，对自己工作的改进没有多少帮助。也有教师认为，培训的机会很好，但有些理论自己在师范院校学习时就已经学习过，在培训中重复学习实在是浪费。基层的小学校长也认为，让教师参与培训，就是希望教师的教学水平能有所提高，回到学校后能改进教学，并带动其他教師开展教学改革研究，但现在的教师培训实在难以令人满意，培训内容脱离教学实践，与教师的工作实际距离太大。
2提高小学教研培训工作质量的对策
2.1骨干示范式培训
骨干教师的课堂教学往往是其教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。推荐骨干教师上公开课或示范课，以点带面，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，需要与继续教育部联合组织骨干教师送课下乡活动，在教师上完课后，主讲教师要与接课学校教师进行座谈，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。这一形式和菜单式结合，由基层学校点教师、点学科，有针对性地送教下乡，受到了基层学校的热烈欢迎。
2.2要立足于教师的专业发展
教师的专业发展水平直接关系到学校的办学水平。学校管理者应该认识到，教师管理不仅仅是为了完成学校教学任务，还具有教师专业发展的功能。基于此，学校管理者需要担负起教师专业发展的责任，制订针对全校教师的发展规划，为教师专业发展提供合理的科学的制度安排，分层分类开展教师职后培训。制订学校教师培训规划主要依据两个方面内容，即学校办学目标下的教师专业发展要求以及教师个人专业发展需求。只有将这两方面结合起来，才能称其为完整的教师专业发展规划。仅仅依据学校的发展需要而不关注教师自身的发展诉求，会使教师感到“被培训”而丧失参与培训的积极性，反之，又会使学校教育教学陷人困境。只有进行认真科学的规划，才能保证小学教研培训工作质量。
2.3统筹教研培训工作
要明确教师全员培训的目标，要进行计划统筹，进行有效管理。由于各小学之间的差异主要表现在师资质量的差异上，在职后培训上，相关部门要兼顾这样的差异，通过教研培训计划的调整，缩小优质学校与薄弱学校、城市学校与农村学校的差距。按照教师全员培训的要求，要真正做到教师培训的全覆盖，使每个教师都能得到有效培训，教师培训机构需要将教师进行分类管理，为每一位教师建立培训档案。同时，与教师培训机构进行有效沟通协调，积极参与培训计划的制订与实施，使每个教师都能受到培训，都有收益。
3总结
综上所述，在后期进行小学教研培训工作时，应以更新观念为先导，以学科建设为基础，增强部门综合实力，创新培训方式，促进培训工作多样化。整合各方面力量，站在教育教学改革和发展的前沿，从专业理念、专业知识、专业技能等方面引领小学教育的发展方向。
参考文献：
[1]杨建红，张红艳.新疆小学少数民族双语教师培训效果评估的设计与实现[J].中国电化教育，2017（05）.
[2]孟祥瑞.新常态下教师培训微创新路径的探索与思考——以“国培计划”项目为例[J].高等继续教育学报，2016（06）.
[3]张惠敏.小学教师培训质量评价模式探讨[J].教学与管理，2016（33）.
關键词：小学；教研培训；工作阻力；对策
提高小学教研培训工作的针对性和实效性十分重要，因此相关部门就要自觉以科学的教育理论为指导，坚持以人为本，重视小学师资队伍建设。通过培训，促进了教师的专业化发展，提升了师资水平和教研质量，推进了教育教学质量稳步提高。
1小学教研培训工作阻力
1.1参与培训教师确定难
培训计划经确定后，各部门根据计划将参与培训的教师名额分配至学校，由学校上报参训教师名单。培训机构则根据名单通知参训教师并寄送培训手册。这样的工作流程看似很清晰，但在实施起来并不顺利。培训实施单位工作人员通知各参训教师时，经常会遭遇到种种理由的推托，有些是由于学校工作任务多走不开，也有些是由于自身原因无法参加。而且有些学校领导从学校工作出发也并不完全支持培训工作，主要表现在安排参与培训者不是必须要接受培训的教师，与培训项目要求相去甚远。部分学校由于教学工作原因无法将要求参与培训的教师派出培训，而是安排一些“边缘教师”参加培训。这些教师有的是已经行将退休，有些是因为处于病休状态，甚至还有些是学校后勤管理人员，对于没有上下级管辖权的教师培训单位对此也束手无策。
1.2基层学校方面问题
现阶段小学教师队伍出现老化状态，且部分教师产生了严重的职业倦怠。优秀教师各级各类的荣誉都有了，加上年纪偏大，对学习积极性不高，一些活动都不愿参加，少数的特岗教师没有机会参加上级的培训，在摸着石头过河。少数教师的观念没有转变，传统的教育观念仍然根深蒂固，在很大程度上阻碍了培训的开展。对培训的目的认识不够。不良的社会风气养成了教师们的惰性心理，一些教师在吃老本，一本教案打天下，始终是被动参与，缺乏积极性。在实践中受主客观各方面因素限制，教师培训的学习时间不能得到满足，造成了学习不到位和流于形式等问题。
1.3教研培训反映效果差
在培训工作结束后，培训机构都会通过各种形式与参训教师及小学联系，征求对培训工作的意见。许多参与培训的教师反映，专家培训的理论很先进，但与自己的工作实际关系不大，对自己工作的改进没有多少帮助。也有教师认为，培训的机会很好，但有些理论自己在师范院校学习时就已经学习过，在培训中重复学习实在是浪费。基层的小学校长也认为，让教师参与培训，就是希望教师的教学水平能有所提高，回到学校后能改进教学，并带动其他教師开展教学改革研究，但现在的教师培训实在难以令人满意，培训内容脱离教学实践，与教师的工作实际距离太大。
2提高小学教研培训工作质量的对策
2.1骨干示范式培训
骨干教师的课堂教学往往是其教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。推荐骨干教师上公开课或示范课，以点带面，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，需要与继续教育部联合组织骨干教师送课下乡活动，在教师上完课后，主讲教师要与接课学校教师进行座谈，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。这一形式和菜单式结合，由基层学校点教师、点学科，有针对性地送教下乡，受到了基层学校的热烈欢迎。
2.2要立足于教师的专业发展
教师的专业发展水平直接关系到学校的办学水平。学校管理者应该认识到，教师管理不仅仅是为了完成学校教学任务，还具有教师专业发展的功能。基于此，学校管理者需要担负起教师专业发展的责任，制订针对全校教师的发展规划，为教师专业发展提供合理的科学的制度安排，分层分类开展教师职后培训。制订学校教师培训规划主要依据两个方面内容，即学校办学目标下的教师专业发展要求以及教师个人专业发展需求。只有将这两方面结合起来，才能称其为完整的教师专业发展规划。仅仅依据学校的发展需要而不关注教师自身的发展诉求，会使教师感到“被培训”而丧失参与培训的积极性，反之，又会使学校教育教学陷人困境。只有进行认真科学的规划，才能保证小学教研培训工作质量。
2.3统筹教研培训工作
要明确教师全员培训的目标，要进行计划统筹，进行有效管理。由于各小学之间的差异主要表现在师资质量的差异上，在职后培训上，相关部门要兼顾这样的差异，通过教研培训计划的调整，缩小优质学校与薄弱学校、城市学校与农村学校的差距。按照教师全员培训的要求，要真正做到教师培训的全覆盖，使每个教师都能得到有效培训，教师培训机构需要将教师进行分类管理，为每一位教师建立培训档案。同时，与教师培训机构进行有效沟通协调，积极参与培训计划的制订与实施，使每个教师都能受到培训，都有收益。
3总结
综上所述，在后期进行小学教研培训工作时，应以更新观念为先导，以学科建设为基础，增强部门综合实力，创新培训方式，促进培训工作多样化。整合各方面力量，站在教育教学改革和发展的前沿，从专业理念、专业知识、专业技能等方面引领小学教育的发展方向。
参考文献：
[1]杨建红，张红艳.新疆小学少数民族双语教师培训效果评估的设计与实现[J].中国电化教育，2017（05）.
[2]孟祥瑞.新常态下教师培训微创新路径的探索与思考——以“国培计划”项目为例[J].高等继续教育学报，2016（06）.
[3]张惠敏.小学教师培训质量评价模式探讨[J].教学与管理，2016（33）.