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摘 要 从应用型人才培养的角度出发，做好课程设计，把视频技术、网络技术引入“金工实习”教学过程之中，尝试翻转课堂的教学模式。在论证翻转课堂教学模式有效性过程中，根据自愿选择原则将参与金工实习课程的学生分成若干小组，分别采用传统课堂模式和翻转课堂模式授课。通过问卷设计、调查、统计分析，论证翻转课堂在应用型人才培养中的积极作用，提出在应用型人才培养中实施翻转课堂的制约因素及应对策略。
关键词 翻转课堂;教学改革;应用型人才培养
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0031-04
一、研究背景
应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。
“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。
二、研究的对象和方法
研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。
根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。
三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计
（一）教学准备
教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。
（二）开课指导
教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。
（三）课堂翻转
学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。
（四）技能测试
两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。
四、实施翻转课堂后的统计与分析
共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。
（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养
1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力
应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。
2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力
将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。
表1 两种授课模式的比较
教师工作 学生活动
传统课堂 课外 备课;批改作业 书写作业;模仿实险
课内 讲授知识;操作演示 听讲;见习
翻转课堂 课外 摄制课程资源;准备答疑 收看视频;消化知识;提出问题
课内 答疑、组织讨论;巡视、指导 交流、讨论;实验、实习
翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。
3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神
参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。
（二）实施翻转课堂的制约因素
1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固
在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。
2.学生课堂外的学习难以保证
根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。
3.教师对翻转课堂的态度不积极
在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。
4.技术应用方面的制约因素
“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。
5.大班制是普遍的制约因素
国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。
（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略
1.先试点后推广
可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。
2.确保学生在课外能够深入学习
翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。
3.激发教师对翻转课堂的积极性
翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。
4.帮助师生解决技术应用方面的困难
学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。
5.合理拆分班组
在“金工实习”翻转课堂中，将学生分成4人小组，学生的实习效果就比8人组要好很多;若是能将集中实习的时间分散开，分成2人小组，效果会更好。而理论课的小组划分则以4～6人为宜，观看视频阶段出现的问题，先由小组讨论、消化，消化不了再由小组长在课堂上提交给教师解答。为使每位同学都能够得到锻炼，小组长可以实行轮值。一般情况下，一个班可以拆分成15～25个组。教师面对的是组，而不是学生个人，可以有效地解决大班制教学给翻转课堂造成的困难。
关键词 翻转课堂;教学改革;应用型人才培养
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0031-04
一、研究背景
应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。
“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。
二、研究的对象和方法
研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。
根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。
三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计
（一）教学准备
教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。
（二）开课指导
教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。
（三）课堂翻转
学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。
（四）技能测试
两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。
四、实施翻转课堂后的统计与分析
共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。
（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养
1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力
应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。
2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力
将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。
表1 两种授课模式的比较
教师工作 学生活动
传统课堂 课外 备课;批改作业 书写作业;模仿实险
课内 讲授知识;操作演示 听讲;见习
翻转课堂 课外 摄制课程资源;准备答疑 收看视频;消化知识;提出问题
课内 答疑、组织讨论;巡视、指导 交流、讨论;实验、实习
翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。
3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神
参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。
（二）实施翻转课堂的制约因素
1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固
在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。
2.学生课堂外的学习难以保证
根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。
3.教师对翻转课堂的态度不积极
在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。
4.技术应用方面的制约因素
“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。
5.大班制是普遍的制约因素
国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。
（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略
1.先试点后推广
可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。
2.确保学生在课外能够深入学习
翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。
3.激发教师对翻转课堂的积极性
翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。
4.帮助师生解决技术应用方面的困难
学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。
5.合理拆分班组
在“金工实习”翻转课堂中，将学生分成4人小组，学生的实习效果就比8人组要好很多;若是能将集中实习的时间分散开，分成2人小组，效果会更好。而理论课的小组划分则以4～6人为宜，观看视频阶段出现的问题，先由小组讨论、消化，消化不了再由小组长在课堂上提交给教师解答。为使每位同学都能够得到锻炼，小组长可以实行轮值。一般情况下，一个班可以拆分成15～25个组。教师面对的是组，而不是学生个人，可以有效地解决大班制教学给翻转课堂造成的困难。