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摘要：小学语文教学是影响学生语文兴趣、影响学生语文综合素质、影响学生文化内涵发展的最基础阶段，小学语文教学方式、教学理念以及教学模式与小学语文教学质量、教学效果展示密不可分。其中较为直接的影响因素就是小学语文教学语言，小学语文教学语言的风格、教学语言的组织以及教学语言的特点直接影响小学生对于语文的态度以及认知，进而影响语文的教学发展，本文主要探究的方向为小学语文教学语言特点。
关键词：小学语文教学；语言特点；新方向探究
小学语文教学语言特点探究的方向为必须从实际出发，也就是小学生这一群体的性质，心性出发，在了解小学生特点，小学生易于接受的内容以及语言形式之后，能够更为准确以及更为有效的定位小学语文教学语言所必须具备的特点。进而在小学语文教学过程中融入这一特点，保证小学语文教学的课堂氛围活跃性，提升学生对于语文教学语言的接受程度，能夠更为快速的理解，进而保证课堂的教学质量以及课堂的教学水平，促进小学语文教学的整体性提升。[1]
一、小学语文教学语言特点新方向探究
小学语文教学语言特点确定的方式就是分析小学语文教学语言现有的特点，以及存在的不足之处，再结合小学语文教学的目标以及要求，确定小学语文教学语言的改进方向，确定小学语文教学语言的必备特点。
1、合适性。小学语文教学语言特点之一就是合适性，即教师在教学过程中需要注意自己的措辞，确定小学生能够理解自身的语言，并且与小学生的自身性格特征相贴近，这样能够保证小学生在学习语文过程中相对轻松，逐步的消除小学生对于语文的排斥感，实现小学语文教学进程与学生的学习进展同步化。并且教师需要注意不能够采取过于呆板，过于固定的语言形式，这样会抑制小学生的发散性思维以及小学生的想象空间，采取更为趣味性，以及想象空间更大的提问语言形式，让小学生能够更为快速的融入课堂氛围，以及步入教师的教学节奏。
以小学语文课文《爱迪生救妈妈》为例进行分析，教师设置一个场景，如在一个停电的晚上，你最喜欢的一个小小的玩具不见了，你会用什么方法找到它，给予小学生足够的空间，让小学生自由想象，而后在引入这个故事，让小学生对于爱迪生的做法产生疑问，有深入学习的兴趣，并且产生实验的兴趣。教师在故事的讲述过程中，保证语言的描述与小学生的生活贴近性，同时需要保证故事讲述的节奏性，如在讲述到爱迪生妈妈生命垂危，但是无法正常进行手术时，采取更为急促的声音，并且停顿，让小学生感受到情况的紧急性。在讲述爱迪生使用光线之间的关系去除阴影，成功进展手术时采取缓和的语气，让小学生完全融入到这一氛围，进而产生各种情绪的变化，进而让小学生对于这一故事的接受不再浮于表面，对于故事的理解更为深入，教师在该情况下，能够水到渠成的讲述在危急时刻需要冷静，灵活应用知识来应对这一道理。
2、多样性。小学语文教学语言特点之二就是多样性，具体表现为教师在不同的语境，不同的教学内容以及不同的教学环境，所采取的语言形式以及语言措辞各不相同，唯一的标准就是“因地制宜”，教师教授知识时采取的语言形式，会直观的影响到学生对于这一知识的认知以及对于这一知识的理解，并且产生久远的影响。同时教师采取多样性的教学语言，会让小学生感受到课堂的多变性，以及课堂的趣味性，能够实现学生逐步的参与课堂，学生对于学习语文的兴趣逐步的浓厚化，课堂氛围热烈化，教师的教学进展顺利化，教学的实际效果展现化，小学生在自我学习过程中，也会逐步的形成将情感以及认知带入到具体的语境中，进而达到事半功倍的学习质量。[2]
以小学语文课文中的《地震中的父与子》为例进行分析，教师在讲述地震发生，短时间内大量的人员伤亡时，强调数字，让小学生认识到地震的危险性，以及对于接下去发生的事，更为关注，产生强烈的探索欲望。对于父亲情绪的变化，教师需要理解是从绝望，到有希望，到坚定信念，让学生产生屏住呼吸，从内心祈祷父亲能够顺利的找到儿子，在所有人都认为没有希望，不愿意徒劳的帮助父亲时，父亲仍在不断努力时，教师讲述父亲与他人的交流时，语气是冷静的，坚定的，在父亲找到儿子之后，父亲的声音欣喜中带着颤抖，而儿子要求父亲先救出自己的同学时，是认真的，是自然而然的，让学生感受到儿子是一个坚强的，心绪稳定的人，最后儿子与父亲的一拥显得更为动人。这能够让小学生在聆听这一故事的时候，产生各色各样的想法，甚至于会不自觉的将自己带入这一环境，通过自身与故事中人物的對比，进而产生钦佩，将之视为自身的榜样，以此为学习方向，这对于学生的今后发展有正面的促进作用。
3、切实性。小学语文教学语言的另一个特点就是切实性，即教师在讲述故事以及讲述知识点的时候，要注意措辞的准确性，要保证自我的理解是正确的，防止出现教学上的失误，导致学生对于该知识点的认知以及理解出现差错。因此，要求教师在课堂授课之前，做好课件，进行相关资料的查询，对于自身存在疑问的知识点以及自身了解甚少的知识，进行查阅，防止出现想当然的情况，导致教学中出现不可挽回的认知问题。教师对于知识的严谨态度会直接影响学生的学习态度，促进学生形成探究，科学的学习模式，这对于小学语文教学的进一步深入开展实现有实际的促进作用。[3]
二、结语
小学语文教学语言特点包括严谨性、趣味性、生动性、切实性、多样性以及合适性，需要在不同的教学语境中，以及不同的教学环境中采取不同的语言风格以及语言形式，进而保证语文教学的效果达到预期的目标，以及语文教学的氛围轻松化热烈化，语文教学的质量实现突破性进展，这对于语文的整体教学进步以及学生的语文综合素质提升有较强的促进作用。
参考文献
[1] 宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊B版，2014，（1）：125-125.
[2] 赵玲.小学语文教学语言特点新探[J].新课程研究（下旬），2015，（8）：93-94.
[3] 姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015，（3）：221-221，254.
关键词：小学语文教学；语言特点；新方向探究
小学语文教学语言特点探究的方向为必须从实际出发，也就是小学生这一群体的性质，心性出发，在了解小学生特点，小学生易于接受的内容以及语言形式之后，能够更为准确以及更为有效的定位小学语文教学语言所必须具备的特点。进而在小学语文教学过程中融入这一特点，保证小学语文教学的课堂氛围活跃性，提升学生对于语文教学语言的接受程度，能夠更为快速的理解，进而保证课堂的教学质量以及课堂的教学水平，促进小学语文教学的整体性提升。[1]
一、小学语文教学语言特点新方向探究
小学语文教学语言特点确定的方式就是分析小学语文教学语言现有的特点，以及存在的不足之处，再结合小学语文教学的目标以及要求，确定小学语文教学语言的改进方向，确定小学语文教学语言的必备特点。
1、合适性。小学语文教学语言特点之一就是合适性，即教师在教学过程中需要注意自己的措辞，确定小学生能够理解自身的语言，并且与小学生的自身性格特征相贴近，这样能够保证小学生在学习语文过程中相对轻松，逐步的消除小学生对于语文的排斥感，实现小学语文教学进程与学生的学习进展同步化。并且教师需要注意不能够采取过于呆板，过于固定的语言形式，这样会抑制小学生的发散性思维以及小学生的想象空间，采取更为趣味性，以及想象空间更大的提问语言形式，让小学生能够更为快速的融入课堂氛围，以及步入教师的教学节奏。
以小学语文课文《爱迪生救妈妈》为例进行分析，教师设置一个场景，如在一个停电的晚上，你最喜欢的一个小小的玩具不见了，你会用什么方法找到它，给予小学生足够的空间，让小学生自由想象，而后在引入这个故事，让小学生对于爱迪生的做法产生疑问，有深入学习的兴趣，并且产生实验的兴趣。教师在故事的讲述过程中，保证语言的描述与小学生的生活贴近性，同时需要保证故事讲述的节奏性，如在讲述到爱迪生妈妈生命垂危，但是无法正常进行手术时，采取更为急促的声音，并且停顿，让小学生感受到情况的紧急性。在讲述爱迪生使用光线之间的关系去除阴影，成功进展手术时采取缓和的语气，让小学生完全融入到这一氛围，进而产生各种情绪的变化，进而让小学生对于这一故事的接受不再浮于表面，对于故事的理解更为深入，教师在该情况下，能够水到渠成的讲述在危急时刻需要冷静，灵活应用知识来应对这一道理。
2、多样性。小学语文教学语言特点之二就是多样性，具体表现为教师在不同的语境，不同的教学内容以及不同的教学环境，所采取的语言形式以及语言措辞各不相同，唯一的标准就是“因地制宜”，教师教授知识时采取的语言形式，会直观的影响到学生对于这一知识的认知以及对于这一知识的理解，并且产生久远的影响。同时教师采取多样性的教学语言，会让小学生感受到课堂的多变性，以及课堂的趣味性，能够实现学生逐步的参与课堂，学生对于学习语文的兴趣逐步的浓厚化，课堂氛围热烈化，教师的教学进展顺利化，教学的实际效果展现化，小学生在自我学习过程中，也会逐步的形成将情感以及认知带入到具体的语境中，进而达到事半功倍的学习质量。[2]
以小学语文课文中的《地震中的父与子》为例进行分析，教师在讲述地震发生，短时间内大量的人员伤亡时，强调数字，让小学生认识到地震的危险性，以及对于接下去发生的事，更为关注，产生强烈的探索欲望。对于父亲情绪的变化，教师需要理解是从绝望，到有希望，到坚定信念，让学生产生屏住呼吸，从内心祈祷父亲能够顺利的找到儿子，在所有人都认为没有希望，不愿意徒劳的帮助父亲时，父亲仍在不断努力时，教师讲述父亲与他人的交流时，语气是冷静的，坚定的，在父亲找到儿子之后，父亲的声音欣喜中带着颤抖，而儿子要求父亲先救出自己的同学时，是认真的，是自然而然的，让学生感受到儿子是一个坚强的，心绪稳定的人，最后儿子与父亲的一拥显得更为动人。这能够让小学生在聆听这一故事的时候，产生各色各样的想法，甚至于会不自觉的将自己带入这一环境，通过自身与故事中人物的對比，进而产生钦佩，将之视为自身的榜样，以此为学习方向，这对于学生的今后发展有正面的促进作用。
3、切实性。小学语文教学语言的另一个特点就是切实性，即教师在讲述故事以及讲述知识点的时候，要注意措辞的准确性，要保证自我的理解是正确的，防止出现教学上的失误，导致学生对于该知识点的认知以及理解出现差错。因此，要求教师在课堂授课之前，做好课件，进行相关资料的查询，对于自身存在疑问的知识点以及自身了解甚少的知识，进行查阅，防止出现想当然的情况，导致教学中出现不可挽回的认知问题。教师对于知识的严谨态度会直接影响学生的学习态度，促进学生形成探究，科学的学习模式，这对于小学语文教学的进一步深入开展实现有实际的促进作用。[3]
二、结语
小学语文教学语言特点包括严谨性、趣味性、生动性、切实性、多样性以及合适性，需要在不同的教学语境中，以及不同的教学环境中采取不同的语言风格以及语言形式，进而保证语文教学的效果达到预期的目标，以及语文教学的氛围轻松化热烈化，语文教学的质量实现突破性进展，这对于语文的整体教学进步以及学生的语文综合素质提升有较强的促进作用。
参考文献
[1] 宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊B版，2014，（1）：125-125.
[2] 赵玲.小学语文教学语言特点新探[J].新课程研究（下旬），2015，（8）：93-94.
[3] 姜淑杰.小学语文教学语言特点新探[J].科技创新导报，2015，（3）：221-221，254.