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[摘 要] 学校德育改革应把握以下着力点:第一,在了解学生的基础上为学生搭建发展平台;第二,在德育规划的基础上抓住教育契机;第三,在德育传承的基础上注重德育创新;第四,在打造德育特色的基础上注重德育规范;第五,在发挥“事”的影响力的基础上不断发挥“人”的影响力。
[关键词] 德育改革;着力点
[中图分类号] G41[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)07-0052-04
立德树人是教育的根本任务。德育永远是学校教育的核心和最终的价值追求。目前,学校不断探索德育规律,涌现出了生动活泼的德育景象。透过学校不同的特色创新点,可以看出,学校的德育改革基于以下五个着力点。
一、在了解学生的基础上为学生搭建发展平台
人类需要道德是为了使人更好地生活,同样,让学生获得道德,也是为了使学生获得幸福,因此,获取道德的过程也应该是一种幸福的过程。为此,关注学生、研究学生、给学生平台进而服务学生,是德育取得实效性的唯一渠道。在学校的探索中,主要表现出了以下特点:第一,研究学生需求,了解每个学生的想法。只要学校真正树立了以“学生为本”的理念,学校就会处处有了解学生想法的机会和途径。发挥心理健康教育的作用,利用咨询、团体辅导等方式了解学生的看法、想法,是学校普遍采取的途径。除此之外,有的学校坚持只要是涉及到学生的问题,就通过问卷、座谈等方式了解学生的想法,通过学代会、团代会等途径让学生参与学校管理,借此培养学生成为“有想法”的人。第二,搭建多种平台,给学生创造发展空间。教育是人对人的活动,有效的德育必须为学生提供价值选择、价值认同的机会,在这个过程中,学生自主建构的德育才是有效的德育。同时,这个机会应该是为每个孩子提供的,能让每个孩子在活动中体会到成功的乐趣,找到人生的价值。为此,学校做了很多探索,校园机会榜、校园吉尼斯、学生社团等让机会垂青每一个孩子,有的学校社团达一百多个,为每个孩子提供表现的舞台,给每个孩子提供选择的自由,让学生多样的个性风采找到属于自己的空间。在这个过程中,培养了学生的主人翁意识,培养了学生的自信心和责任感,也培养了学生的独特视野和创造性。第三,适应不同阶段的心理特点,开展针对性活动。每个阶段的学生心理发展需求是不同的,成人对他们的期望也是不同的。为此,小学、初中、高中阶段,学校也特别注意把握感性与理性、体验与反思、知识与践行之间的尺度,开展适应学生不同身心特点的活动,有的学校针对不同年级的德育目标,课程内容体现针对性,同一专题层次、侧重点都不同。
二、在德育规划的基础上抓住教育契机
德育是有一定指向的,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,说明了德育包括两部分内容:第一是社会主义核心价值体系,第二是培养学生的公民意识。因此,教育者应该有前期的目标意识、规划意识、监控意识,以保证德育的实效性。在此基础上,利用各种教育契机开展德育。德育规划也即在明确把学生培养成什么样的人的基础上,全面设计教育活动,把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。为了使活动目标明确化、学生培养目标清晰化,学校探索把升旗仪式、班队活动、体卫活动等常规活动系列化,形成养成教育系列的校本课程,借助这些活动培养学生的爱国情感、责任感、自尊感等社会情感以及谦虚、进取、自爱等优良个性品质。学校探索把读书活动、科技活动、辩论活动、宣传活动等以人的认知为导向的活动系列化,形成认知教育系列的校本课程,培养学生的求知欲,激发学生的认识兴趣,让学生“知者不惑”。学校探索把文娱活动、游戏活动等以情感体验为导向的活动系列化,形成情感系列的校本课程,借此激发学生求美的心向,发展美感和审美能力。学校探索把社会实践、社区服务、社会调查、社会参观活动、野外游览活动、拓展训练等活动系列化,形成实践系列的校本课程,使学生达到“力行近乎仁”。在总体规划的基础上,在强调润物无声的教育的同时,学校积极把握时代契机和学生生活中的契机,运用智慧赋予新的教育内涵,将其上升为学校文化的一部分,成为学校一笔非常宝贵的课程资源。如借助奥运开展文明礼仪教育、借助国庆开展爱国主义教育等专题教育。
三、在德育传承的基础上注重德育创新
德育有自己的规律。因此,德育也必然有一定的传承性。学校德育的传承性主要表现在3方面。第一,传承传统优秀的核心价值观。加强理想信念教育、加强民族精神和时代精神教育、加强公民意识教育,引导学生形成积极的世界观、人生观、价值观,此为德育的永恒主题,也为中国传统文化的精粹。这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中也有所体现。目前,学校始终坚持把传统优秀价值观作为学校德育的基础。周恩来精神、李大钊精神、西柏坡精神等等,学校秉承传统,挖掘伟人文化的育人潜力,用革命精神感召学子,为学生寻找高尚的精神引领。第二,传承基本的德育方式。教书育人、艺术育人、活动育人是古今中外教育家认可的基本的有效德育途径。杜威主张,应通过学校生活和各科教学来对学生进行“间接的道德教育”,因为学校生活和各科教学都包含着丰富的道德教育内容。他指出,学校生活、教材和教法是学校可以用于道德教育的三种“资源”,它们是互相联系不可分割的,可称为“学校道德的三位一体”。孔子从事教育数十年,乐教持之以恒,他提出“移风易俗,莫善于乐”的观点,充分肯定了音乐的社会功能和对人的教育作用。杜威还提出,道德教育的重要方法是组织学生直接参加社会生活,让学生在社会生活中受到应有的道德训练。这些都在现行的教育中有所传承,各个学科课程标准中明确提出学科育人的目标。学校也践行艺术育人的途径。同样,学校坚持班会是班主任实施德育、进行班级管理的重要载体和有效途径,依托班会可以牵出学生思想发展的主线,构筑学生自我教育的平台,增强班级集体凝聚的力量,促进德育课程化深入发展。第三,传承学校的文化。每个学校都有自己的文化传统,注重文化传承和建设,形成自身的特色,用文化感染人、培育人,是学校必须坚持的一条路线。只有文化才能对学生产生浸润的影响,只有文化才能抵达学生的心灵。目前,以校训为根基,通过全方位的活动形成学校的文化,固化、传承、发展学校的文化,在学校德育探索中也有所体现。
在传承的基础上,德育也必须创新,创新什么,怎样创新,又是学校思考的一个焦点。在学校德育创新中,表现在以下3方面:第一,基于时代需要的创新。典型的就是网络德育的盛行。随着信息技术的发展,网络对学校德育产生很大的冲击力和影响力,学校力图发挥网络对学生德育的积极作用,很多学校建立了德育网站或网页,利用数字德育网对学生进行网络德育。第二,基于学生需求的创新。随着21世纪信息更新速度的日益加速,学生的思想活跃,喜欢标新立异,喜欢不断创新。因此,德育的形式和内容也需要不断创新。比如:传统内容新颖化。学校的一些程序和活动是必需的,如开学典礼、毕业典礼、运动会、成人仪式等等。但是,老形式吸引不了学生的视野和眼球,那么这样的活动就是形式大于内容。为此,学校把经典活动时代化、主体化,把活动赋予丰富的文化内涵。传统侧重赋予体育竞技的运动会丰富的文化内涵,很多学校把奥林匹克运动、世界民族运动会、五洲城市运动会等纳入运动会,对学生进行多元文化的教育。这也告诉我们,只要用“心”关注教育的每一个细节,只要善于赋予每个活动丰富的教育内涵,不要把活动目标单一化,就能不断创新,满足学生的发展需求。第三,基于德育发展的创新。“思想品德的形成,就其最基本的心理过程来说,是一个从知到行的过程。从知到行并不是一种直线运动,而要经过复杂的中间环节,其间有一系列心理因素参与。”①因此,知、情、意、行是德育缺一不可的四个要素。德育方式可以从任何一个要素切入,但最终要实现四要素的整合统一。在“知”的层面,以往更多的是教师的传授告知,但随着时代发展,“企业家进校园”、“名师进校园”的模式引进学校。在“情”的层面,体验式活动、野外拓展训练等等给学生丰富的体验生活、感悟人生的机会。在“行”的层面,社会实践活动、校内实践活动等,锻炼了学生的意志、让学生感受社会中的方方面面。
四、在打造德育特色的基础上注重德育规范
顾明远先生认为,特色,顾名思义是指不同于一般,不是平平常常,而是要有所创新,具有个性,而且这种个性能够形成传统,代代相传。德育特色是学校特色创建过程中形成的一种能够反映学校德育工作的独特的风格,是学校长期文化积淀的一种外在表现,主要有以下几个特征:第一,独特性,也就是说人无我有、人有我优、人优我精,是学校独特的办学风格。第二,示范性,也就是说在同类学校中处于领先地位,能够得到社会各界的认可。第三,整体性,也就是说以本校优势为突破口,以点带面、以局部促整体形成学校的综合特色。第四,稳定性,也就是说要处理好继承与创新的关系,是学校长期有计划、有步骤、坚持不懈创建的结果。②
目前,学校创建学校德育特色时,注重特色形成文化,用文化引领特色道路,注重学校德育的整体性、系列性、稳定性,最终形成独特示范性。如以弘扬革命精神为主题,学校通过主题班队会、主题团队日、故事会、争创先进班集体等班级文化建设活动以及制作专题片、实践参观、文艺活动等校园文化建设等系列活动在全校营造氛围,真正实现文化育人。
在打造特色的同时,德育工作也逐渐走向规范。通过目标定位、活动课程化、评价导向等举措来引导德育工作逐渐走向规范,不断抵达德育的规律。比如:有的学校已经开始把评价纳入整个德育体系,把参加社团、名家讲坛、电影欣赏等纳入学分管理。
五、在发挥“事”的影响力的基础上不断发挥“人”的影响力
学校德育在不断发展,不断创新,努力适应学生发展的需求。但总体来讲,学校更多探索的是通过书本、活动等途径对学生道德意识形成的影响,在“人”对“人”的影响力发挥方面仍然不足。德育途径、德育方法的探讨更多是站在施教者的角度出发,还没有完全站在学生需要的角度出发,更多考虑了我们如何教,而很少考虑和研究学生如何学。学校已经意识到了这一点,也在以下方面不断探索。第一,增加师生相处时间。在相处中才会产生最好的教育,因为只有相处才会产生感情,“亲其师”才“信其道”,但现在学生与教师在一起静心相处的时间越来越少。为此,学校也采取一些措施来改进。比如:通过体制改革增加师生相处的时间,有的学校尝试用扁平式的行政管理代替金字塔式的行政管理,通过减少校际干部的职数,来给教师提供更多的自由时间,给教师提供更多与学生相处的时间;通过空间改革和活动改革增加师生相处的时间,把学生自由学习的空间与教师自由工作的空间整合起来,把学生活动与教师活动结合起来,让学生看到教师除了工作之外的另一面,增加学生和教师更多相处的机会,让教师和学生在“闲暇”的聊天中,真正敞开心扉,发现学生内心深处最值得教师关注的东西;通过课堂教学方式改革增加师生相处的时间,教师与学生相处时间最多的是在课堂,教授式的方式使师生之间的互动时间大大减少,在一定程度上影响了师生相互了解、相互交流情感的机会。因此,通过改变教学方式增加师生相处时间也是学校改革的一个方面。通过改革,让每一位学生在课堂上都能感受到教师的关爱,让师生在课堂上敞开心扉,产生心与心的碰撞。第二,提高教师的人文素养。知名的英国伊顿公学,聘任宿舍管理员条件甚至比聘任专业教师还苛刻,校方始终将礼仪风度和性格养成视为和学业成绩同等重要。因此,注重教师人文素养的提高,发挥教师的榜样引领作用也是学校关注的一个重点。
以上五方面是当前学校德育呈现出来的特点,也是学校德育发展中必须把握的五对关系以及发展的着力点。只有处理好这些关系,学校德育才能真正走向健康的发展道路。
注释
① 鲁洁:《德育过程初探》,《教育研究》,1981年第2期
② 王宗亮:《中学德育特色的创建策略研究》,上海师范大学硕士论文,2009年
作者单位 北京市海淀区教育科学研究所
(责任编辑 甘 璐)
[关键词] 德育改革;着力点
[中图分类号] G41[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)07-0052-04
立德树人是教育的根本任务。德育永远是学校教育的核心和最终的价值追求。目前,学校不断探索德育规律,涌现出了生动活泼的德育景象。透过学校不同的特色创新点,可以看出,学校的德育改革基于以下五个着力点。
一、在了解学生的基础上为学生搭建发展平台
人类需要道德是为了使人更好地生活,同样,让学生获得道德,也是为了使学生获得幸福,因此,获取道德的过程也应该是一种幸福的过程。为此,关注学生、研究学生、给学生平台进而服务学生,是德育取得实效性的唯一渠道。在学校的探索中,主要表现出了以下特点:第一,研究学生需求,了解每个学生的想法。只要学校真正树立了以“学生为本”的理念,学校就会处处有了解学生想法的机会和途径。发挥心理健康教育的作用,利用咨询、团体辅导等方式了解学生的看法、想法,是学校普遍采取的途径。除此之外,有的学校坚持只要是涉及到学生的问题,就通过问卷、座谈等方式了解学生的想法,通过学代会、团代会等途径让学生参与学校管理,借此培养学生成为“有想法”的人。第二,搭建多种平台,给学生创造发展空间。教育是人对人的活动,有效的德育必须为学生提供价值选择、价值认同的机会,在这个过程中,学生自主建构的德育才是有效的德育。同时,这个机会应该是为每个孩子提供的,能让每个孩子在活动中体会到成功的乐趣,找到人生的价值。为此,学校做了很多探索,校园机会榜、校园吉尼斯、学生社团等让机会垂青每一个孩子,有的学校社团达一百多个,为每个孩子提供表现的舞台,给每个孩子提供选择的自由,让学生多样的个性风采找到属于自己的空间。在这个过程中,培养了学生的主人翁意识,培养了学生的自信心和责任感,也培养了学生的独特视野和创造性。第三,适应不同阶段的心理特点,开展针对性活动。每个阶段的学生心理发展需求是不同的,成人对他们的期望也是不同的。为此,小学、初中、高中阶段,学校也特别注意把握感性与理性、体验与反思、知识与践行之间的尺度,开展适应学生不同身心特点的活动,有的学校针对不同年级的德育目标,课程内容体现针对性,同一专题层次、侧重点都不同。
二、在德育规划的基础上抓住教育契机
德育是有一定指向的,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,说明了德育包括两部分内容:第一是社会主义核心价值体系,第二是培养学生的公民意识。因此,教育者应该有前期的目标意识、规划意识、监控意识,以保证德育的实效性。在此基础上,利用各种教育契机开展德育。德育规划也即在明确把学生培养成什么样的人的基础上,全面设计教育活动,把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。为了使活动目标明确化、学生培养目标清晰化,学校探索把升旗仪式、班队活动、体卫活动等常规活动系列化,形成养成教育系列的校本课程,借助这些活动培养学生的爱国情感、责任感、自尊感等社会情感以及谦虚、进取、自爱等优良个性品质。学校探索把读书活动、科技活动、辩论活动、宣传活动等以人的认知为导向的活动系列化,形成认知教育系列的校本课程,培养学生的求知欲,激发学生的认识兴趣,让学生“知者不惑”。学校探索把文娱活动、游戏活动等以情感体验为导向的活动系列化,形成情感系列的校本课程,借此激发学生求美的心向,发展美感和审美能力。学校探索把社会实践、社区服务、社会调查、社会参观活动、野外游览活动、拓展训练等活动系列化,形成实践系列的校本课程,使学生达到“力行近乎仁”。在总体规划的基础上,在强调润物无声的教育的同时,学校积极把握时代契机和学生生活中的契机,运用智慧赋予新的教育内涵,将其上升为学校文化的一部分,成为学校一笔非常宝贵的课程资源。如借助奥运开展文明礼仪教育、借助国庆开展爱国主义教育等专题教育。
三、在德育传承的基础上注重德育创新
德育有自己的规律。因此,德育也必然有一定的传承性。学校德育的传承性主要表现在3方面。第一,传承传统优秀的核心价值观。加强理想信念教育、加强民族精神和时代精神教育、加强公民意识教育,引导学生形成积极的世界观、人生观、价值观,此为德育的永恒主题,也为中国传统文化的精粹。这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中也有所体现。目前,学校始终坚持把传统优秀价值观作为学校德育的基础。周恩来精神、李大钊精神、西柏坡精神等等,学校秉承传统,挖掘伟人文化的育人潜力,用革命精神感召学子,为学生寻找高尚的精神引领。第二,传承基本的德育方式。教书育人、艺术育人、活动育人是古今中外教育家认可的基本的有效德育途径。杜威主张,应通过学校生活和各科教学来对学生进行“间接的道德教育”,因为学校生活和各科教学都包含着丰富的道德教育内容。他指出,学校生活、教材和教法是学校可以用于道德教育的三种“资源”,它们是互相联系不可分割的,可称为“学校道德的三位一体”。孔子从事教育数十年,乐教持之以恒,他提出“移风易俗,莫善于乐”的观点,充分肯定了音乐的社会功能和对人的教育作用。杜威还提出,道德教育的重要方法是组织学生直接参加社会生活,让学生在社会生活中受到应有的道德训练。这些都在现行的教育中有所传承,各个学科课程标准中明确提出学科育人的目标。学校也践行艺术育人的途径。同样,学校坚持班会是班主任实施德育、进行班级管理的重要载体和有效途径,依托班会可以牵出学生思想发展的主线,构筑学生自我教育的平台,增强班级集体凝聚的力量,促进德育课程化深入发展。第三,传承学校的文化。每个学校都有自己的文化传统,注重文化传承和建设,形成自身的特色,用文化感染人、培育人,是学校必须坚持的一条路线。只有文化才能对学生产生浸润的影响,只有文化才能抵达学生的心灵。目前,以校训为根基,通过全方位的活动形成学校的文化,固化、传承、发展学校的文化,在学校德育探索中也有所体现。
在传承的基础上,德育也必须创新,创新什么,怎样创新,又是学校思考的一个焦点。在学校德育创新中,表现在以下3方面:第一,基于时代需要的创新。典型的就是网络德育的盛行。随着信息技术的发展,网络对学校德育产生很大的冲击力和影响力,学校力图发挥网络对学生德育的积极作用,很多学校建立了德育网站或网页,利用数字德育网对学生进行网络德育。第二,基于学生需求的创新。随着21世纪信息更新速度的日益加速,学生的思想活跃,喜欢标新立异,喜欢不断创新。因此,德育的形式和内容也需要不断创新。比如:传统内容新颖化。学校的一些程序和活动是必需的,如开学典礼、毕业典礼、运动会、成人仪式等等。但是,老形式吸引不了学生的视野和眼球,那么这样的活动就是形式大于内容。为此,学校把经典活动时代化、主体化,把活动赋予丰富的文化内涵。传统侧重赋予体育竞技的运动会丰富的文化内涵,很多学校把奥林匹克运动、世界民族运动会、五洲城市运动会等纳入运动会,对学生进行多元文化的教育。这也告诉我们,只要用“心”关注教育的每一个细节,只要善于赋予每个活动丰富的教育内涵,不要把活动目标单一化,就能不断创新,满足学生的发展需求。第三,基于德育发展的创新。“思想品德的形成,就其最基本的心理过程来说,是一个从知到行的过程。从知到行并不是一种直线运动,而要经过复杂的中间环节,其间有一系列心理因素参与。”①因此,知、情、意、行是德育缺一不可的四个要素。德育方式可以从任何一个要素切入,但最终要实现四要素的整合统一。在“知”的层面,以往更多的是教师的传授告知,但随着时代发展,“企业家进校园”、“名师进校园”的模式引进学校。在“情”的层面,体验式活动、野外拓展训练等等给学生丰富的体验生活、感悟人生的机会。在“行”的层面,社会实践活动、校内实践活动等,锻炼了学生的意志、让学生感受社会中的方方面面。
四、在打造德育特色的基础上注重德育规范
顾明远先生认为,特色,顾名思义是指不同于一般,不是平平常常,而是要有所创新,具有个性,而且这种个性能够形成传统,代代相传。德育特色是学校特色创建过程中形成的一种能够反映学校德育工作的独特的风格,是学校长期文化积淀的一种外在表现,主要有以下几个特征:第一,独特性,也就是说人无我有、人有我优、人优我精,是学校独特的办学风格。第二,示范性,也就是说在同类学校中处于领先地位,能够得到社会各界的认可。第三,整体性,也就是说以本校优势为突破口,以点带面、以局部促整体形成学校的综合特色。第四,稳定性,也就是说要处理好继承与创新的关系,是学校长期有计划、有步骤、坚持不懈创建的结果。②
目前,学校创建学校德育特色时,注重特色形成文化,用文化引领特色道路,注重学校德育的整体性、系列性、稳定性,最终形成独特示范性。如以弘扬革命精神为主题,学校通过主题班队会、主题团队日、故事会、争创先进班集体等班级文化建设活动以及制作专题片、实践参观、文艺活动等校园文化建设等系列活动在全校营造氛围,真正实现文化育人。
在打造特色的同时,德育工作也逐渐走向规范。通过目标定位、活动课程化、评价导向等举措来引导德育工作逐渐走向规范,不断抵达德育的规律。比如:有的学校已经开始把评价纳入整个德育体系,把参加社团、名家讲坛、电影欣赏等纳入学分管理。
五、在发挥“事”的影响力的基础上不断发挥“人”的影响力
学校德育在不断发展,不断创新,努力适应学生发展的需求。但总体来讲,学校更多探索的是通过书本、活动等途径对学生道德意识形成的影响,在“人”对“人”的影响力发挥方面仍然不足。德育途径、德育方法的探讨更多是站在施教者的角度出发,还没有完全站在学生需要的角度出发,更多考虑了我们如何教,而很少考虑和研究学生如何学。学校已经意识到了这一点,也在以下方面不断探索。第一,增加师生相处时间。在相处中才会产生最好的教育,因为只有相处才会产生感情,“亲其师”才“信其道”,但现在学生与教师在一起静心相处的时间越来越少。为此,学校也采取一些措施来改进。比如:通过体制改革增加师生相处的时间,有的学校尝试用扁平式的行政管理代替金字塔式的行政管理,通过减少校际干部的职数,来给教师提供更多的自由时间,给教师提供更多与学生相处的时间;通过空间改革和活动改革增加师生相处的时间,把学生自由学习的空间与教师自由工作的空间整合起来,把学生活动与教师活动结合起来,让学生看到教师除了工作之外的另一面,增加学生和教师更多相处的机会,让教师和学生在“闲暇”的聊天中,真正敞开心扉,发现学生内心深处最值得教师关注的东西;通过课堂教学方式改革增加师生相处的时间,教师与学生相处时间最多的是在课堂,教授式的方式使师生之间的互动时间大大减少,在一定程度上影响了师生相互了解、相互交流情感的机会。因此,通过改变教学方式增加师生相处时间也是学校改革的一个方面。通过改革,让每一位学生在课堂上都能感受到教师的关爱,让师生在课堂上敞开心扉,产生心与心的碰撞。第二,提高教师的人文素养。知名的英国伊顿公学,聘任宿舍管理员条件甚至比聘任专业教师还苛刻,校方始终将礼仪风度和性格养成视为和学业成绩同等重要。因此,注重教师人文素养的提高,发挥教师的榜样引领作用也是学校关注的一个重点。
以上五方面是当前学校德育呈现出来的特点,也是学校德育发展中必须把握的五对关系以及发展的着力点。只有处理好这些关系,学校德育才能真正走向健康的发展道路。
注释
① 鲁洁:《德育过程初探》,《教育研究》,1981年第2期
② 王宗亮:《中学德育特色的创建策略研究》,上海师范大学硕士论文,2009年
作者单位 北京市海淀区教育科学研究所
(责任编辑 甘 璐)