应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位,应用题的教学,可以加深学生对数学概念、法规的理解，也可以培养学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。在应用题教学中，通过熟悉应用题的数量关系，了解应用题的结构，从而促进学生思维能力的发展。如何搞好小学阶段的应用题教学呢？
　　
　　一、 重视导入设计，激发学习兴趣
　　
　　心理学研究表明：兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。“良好的开端是成功的一半。”所以教师应根据学生心理特征，结合新教材内容特点，善于挖掘探究，重视导入设计，创设良好的课堂氛围，一开始就把学生的兴趣牢牢地抓住，把学生感兴趣的东西同将要学习的数学知识紧密结合，通过这样的引入，将会收到良好的教学效果，例如教学一般应用题时，教师（顾客）向学生商店售货员买了3支铅笔和4本练习本，每支铅笔0.5元，每本练习本0.4元，让“商店售货员”算算应找给老师（顾客）多少钱？再让学生说说想法、算法。通过让学生参与到角色的学习体验，让学生在上课的开始就被充满乐趣的课堂气氛所感染，使学生为接下去的学习做良好的铺垫。
　　
　　二、 重视联系生活实际，学以致用
　　
　　我国著名数学家华罗庚指出：人们对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。《数学课程标准》明确指出：应用题选材应注意联系学生生活实际，呈现形式多样化。这都说明数学离不开生活、数学来自于生活、同时运用于生活；然而，在现实教学中，以知识为中心的教学模式，导致学生形成单一、封闭、被动学习的思维方式，忽视学生情感体验的现象普遍存在。因而老师应善于引导学生密切联系生活实际，善于感受生活中的数学，善于发现身边的数学，并把它引入课堂，清楚地认识到应用题是实际生活中的具体反映，在此基础上，注意让学生参与实际动手操作过程，在探索中使学生进一步理解、掌握知识，提高灵活运用知识的能力。
　　
　　三、 重视解题思路训练，培养解题技巧
　　
　　在教学中教师不仅是要学生学“懂”更要会“用”。我国教育家陶行知说过：教师的责任不在教，而在于教学生学；学生对所学知识不仅是在理解上，更应是对知识的应用，只有当知识转化成一定技能、技巧，才能有更好的效益。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获得知识过程的主动参与者。在数学的学习中，数学技能的形成是以数学知识的学习为前提的，技能的形成可以看做是掌握知识的一种标志。
　　当前有少数教育者仍然在素质教育的口号下进行着应试教育，因而忽视了学生的思维训练，忽视了对学生应用意识和创新意识的培养，故学生一遇到情景稍有变化的题目，即束手无策。越是这样，教师也就越是不放心，每道题都给学生作详细讲解，每种题型都给学生分析，却忽视了学生学法指导。久而久之，学生对于应用题的学习便形成了一定的惰性和依赖心理,其结果是恶性循环。其实大家都知道,应用题教学不是一个孤立的过程，学生的学习过程是由“掌握”到“应用”的过程。因而，教师应注重学生解题思路的训练,使学生通过这样的训练逐步形成熟练、灵活的解题技巧。
　　
　　四、 重视自主探索，体验成功乐趣
　　
　　《数学课程标准》强调：“以人的发展为本”，强调“一切为了学生的发展”。因此，教师在应用题教学中，应充分提供给学生自主探索的舞台，尊重学生，注重引导学生自主学习、探究学习，让学生能够充分展示自我个性，尽量给学生多一点思考的时间，多一些尝试的机会，将会让学生收获更多的成功体验，增强自信。如：玩具厂生产玩具，计划每天生产600件，15天完成，实际每天多生产了20%，实际完成任务需要多少天？有以下几种方法：
　　解法一：600×15÷［600×（1＋20%）］
　　解法二：设实际完成任务需要X天。（1＋20%）X＝15×1
　　解法三：设实际完成任务需要X天。600X＋600×20%＝600×15
　　解法四：1÷［1÷15×（1＋20%）］
　　解法五：15×（1＋20%）
　　以上五种方法都是这一题目的解题方法，运用了算术、方程、比例等，其中最优的解题思路是第五种，但不管是哪一种方法，其结果都是一样的，教师都应给予充分肯定，然后加以点评引导，让不同学生都能获得成功的体验。
　　
　　五、 重视良好学习习惯的培养
　　
　　良好学习习惯的形成是学生学好数学的有效保证；在小学阶段，学生对待学习的态度，有没有正确的学习数学的方法，能否灵活应用所学知识解决实际题目、答题后自我检验等习惯等无不关系着学生的学习质量。在应用题教学中，把对学生良好习惯的培养作为明确的教学指导思想，并在平时教学中进行严格的、持之以恒的训练，这对于我们改进教学，发展学生独立思考的思维特质具有相当大的作用。因此，学生是否形成良好的学习习惯，是学生能否学好数学的关键。