论文部分内容阅读
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力；在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”而这一目标的实现很大程度上取决于学生阅读能力的培养。因此，在高中英语教学中，学生阅读能力的培养和提高成为了教师教学过程中特别关注和重视的教学重点。如何优化阅读课的教学设计，有效达成教学目标，是值得我们探讨的问题。
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的最近发展区理论。它倡导以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。是通过为学生搭建一套恰当的辅助框架，借助具体情景，帮助学生规划、实施及完成学习任务，实现对知识意义的建构。本文将通过具体课例探讨如何将支架式教学有效运用于高中英语阅读课的教学设计中。
二、教学设计课例与解读
第一，教学内容：外研版第五册第六单元Reading（Saving the Antelopes）。
第二，教学目的：通过让学生阅读一篇有关野生动物保护的文章，掌握一些与动物相关的词汇，学会一些与野生动物保护这个话题相关的表达法，并鼓励学生运用所学知识和信息与同伴交流，培养和提升学生保护野生动物的意识。
第三，教学重点：帮助学生获取话题词汇和表达法并进行有效阅读。
第四，教学难点学生运用所学知识围绕话题进行语言输出。
第五，教学步骤。
Step 1： Warming up
T： Looking at the picture， can you guess what the passage is about？
S： Protecting wild animals.
T： How much do you know about wild animals？ （Brainstorming and competition）
S： ….
T： Which of the following animals are in danger？
解读：教师通过提问的方式搭建热身支架，帮助学生做好热身，激发学生对话题的兴趣。通过头脑风暴和竞赛的方式激活学生已有的话题词汇和与话题相关的知识。通过巧妙的引导适当扩充与话题相关的词汇和知识，为后面的学习做好积累。根据支架式教学理论，教师在进行教学设计的时候，要确定最近发展区，确定学习任务的选择和搭建好适度的支架，让学生能基于已有的知识获取新的知识。
Step 2： Leading in
T： What is the title of the passage？ Why do we have to save the antelopes？
S： Because they are in danger.
T： That’s right， but do you want to know what happened to the antelopes in the story？
解读：在这个环节，教师用几个简单的问题将学生的注意力吸引到文章的标题上，并顺势引导学生通过对标题的理解进行读前的预测与想象。这一环节的主要目的是为学生搭建好导入支架，从而激发学生渴求阅读的欲望，为顺利而有效地进行下一步的阅读打好基础。
Step 3： Reading
Task 1 Fast reading
Divide the passage into 3 parts and fill in the key words.
解读：在快速阅读部分，教师给学生搭建的支架是一个表格，要求学生快速浏览全文，指导学生留意每一段的主题句，将全文划分为3部分，然后找出每一部分的关键词。该设计脉络清晰，重点突出，使学生能在很短的时间内抓住文章的结构和重点，也给学生提供了一个很好的策略支架。
Step 4： Group discussion and presentation
Divide the students into groups of four. Give them a topic and have a group discussion. Encourage them to have a presentation in any form they like， such as a role play， an interview or designing a poster and explaining it.
Nowadays， more and more animals are being endangered. Facing the serious situation， what can we do to help them？
解读：这一环节的活动往往是学生的兴奋点所在，也是一堂课的高潮部分。教师引导学生将话题延伸，运用所学的新知识，结合已有的旧知识，进行语言的重构和输出。这样既让学生巩固了新知识又锻炼了学生的语言表达能力。教师鼓励学生用角色扮演、访谈、海报设计等多种不同的形式来呈现，目的是为了让学生能根据自身的喜好、特长和能力自主选择， 以此激活他们积极参与的动力，同时也能激发他们的创新性思维。活动结束后，教师启用小组评价环节，通过恰当的评价激励学生，让学生感受收获的喜悦，保持参与活动的积极性。
三、总结
将该教学设计用于真实的教学环境中，笔者以为教师的设计意图得以很好的达成。教师为学生的阅读搭建了合适的支架，通过支架的搭建和活动的开展，激活学生的最近发展区，引导学生学习、掌握和运用新知识。教学活动衔接自然，设计合理，适度超过学生现有的知识水平，使学生能顺利过渡，达到更高的水平。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力；在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”而这一目标的实现很大程度上取决于学生阅读能力的培养。因此，在高中英语教学中，学生阅读能力的培养和提高成为了教师教学过程中特别关注和重视的教学重点。如何优化阅读课的教学设计，有效达成教学目标，是值得我们探讨的问题。
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的最近发展区理论。它倡导以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。是通过为学生搭建一套恰当的辅助框架，借助具体情景，帮助学生规划、实施及完成学习任务，实现对知识意义的建构。本文将通过具体课例探讨如何将支架式教学有效运用于高中英语阅读课的教学设计中。
二、教学设计课例与解读
第一，教学内容：外研版第五册第六单元Reading（Saving the Antelopes）。
第二，教学目的：通过让学生阅读一篇有关野生动物保护的文章，掌握一些与动物相关的词汇，学会一些与野生动物保护这个话题相关的表达法，并鼓励学生运用所学知识和信息与同伴交流，培养和提升学生保护野生动物的意识。
第三，教学重点：帮助学生获取话题词汇和表达法并进行有效阅读。
第四，教学难点学生运用所学知识围绕话题进行语言输出。
第五，教学步骤。
Step 1： Warming up
T： Looking at the picture， can you guess what the passage is about？
S： Protecting wild animals.
T： How much do you know about wild animals？ （Brainstorming and competition）
S： ….
T： Which of the following animals are in danger？
解读：教师通过提问的方式搭建热身支架，帮助学生做好热身，激发学生对话题的兴趣。通过头脑风暴和竞赛的方式激活学生已有的话题词汇和与话题相关的知识。通过巧妙的引导适当扩充与话题相关的词汇和知识，为后面的学习做好积累。根据支架式教学理论，教师在进行教学设计的时候，要确定最近发展区，确定学习任务的选择和搭建好适度的支架，让学生能基于已有的知识获取新的知识。
Step 2： Leading in
T： What is the title of the passage？ Why do we have to save the antelopes？
S： Because they are in danger.
T： That’s right， but do you want to know what happened to the antelopes in the story？
解读：在这个环节，教师用几个简单的问题将学生的注意力吸引到文章的标题上，并顺势引导学生通过对标题的理解进行读前的预测与想象。这一环节的主要目的是为学生搭建好导入支架，从而激发学生渴求阅读的欲望，为顺利而有效地进行下一步的阅读打好基础。
Step 3： Reading
Task 1 Fast reading
Divide the passage into 3 parts and fill in the key words.
解读：在快速阅读部分，教师给学生搭建的支架是一个表格，要求学生快速浏览全文，指导学生留意每一段的主题句，将全文划分为3部分，然后找出每一部分的关键词。该设计脉络清晰，重点突出，使学生能在很短的时间内抓住文章的结构和重点，也给学生提供了一个很好的策略支架。
Step 4： Group discussion and presentation
Divide the students into groups of four. Give them a topic and have a group discussion. Encourage them to have a presentation in any form they like， such as a role play， an interview or designing a poster and explaining it.
Nowadays， more and more animals are being endangered. Facing the serious situation， what can we do to help them？
解读：这一环节的活动往往是学生的兴奋点所在，也是一堂课的高潮部分。教师引导学生将话题延伸，运用所学的新知识，结合已有的旧知识，进行语言的重构和输出。这样既让学生巩固了新知识又锻炼了学生的语言表达能力。教师鼓励学生用角色扮演、访谈、海报设计等多种不同的形式来呈现，目的是为了让学生能根据自身的喜好、特长和能力自主选择， 以此激活他们积极参与的动力，同时也能激发他们的创新性思维。活动结束后，教师启用小组评价环节，通过恰当的评价激励学生，让学生感受收获的喜悦，保持参与活动的积极性。
三、总结
将该教学设计用于真实的教学环境中，笔者以为教师的设计意图得以很好的达成。教师为学生的阅读搭建了合适的支架，通过支架的搭建和活动的开展，激活学生的最近发展区，引导学生学习、掌握和运用新知识。教学活动衔接自然，设计合理，适度超过学生现有的知识水平，使学生能顺利过渡，达到更高的水平。