论文部分内容阅读
【摘 要】
写作是一个不断积累、不断提升和丰富的过程，写作教学也是如此。对小学生作文能力的培养不可急于求成，要遵循循序渐进的培养过程，先让学生对写作产生兴趣，再培养学生热爱生活并能够从生活中发现大量写作题材，然后再从方法入手，使学生掌握写作的窍门，最后鼓励学生不断的积累写作素材与技巧，写出精彩的作文。在本文中，笔者结合自己的教学实践，分享了作文教学的心得。
【关键词】
小学 作文教学 循序渐进
作文是培养学生语文综合能力重要的一部分，作文中包含着学生情感的表达、事情的表述、思维的跳跃、对待生活的态度等，因此，培养学生的写作能力也就成为了语文教师的教学重点。然而有些时候，教师费劲心思的去帮助学生成长，却往往发现能力提升的还是个别几个学生，那么再回过头来看，教师教学的方法和技巧可能没有多大问题，略有不足的是缺乏循序渐进的教学原则。培养学生就像是精心培育一颗种子，揠苗助长万万使不得，阶段性的作文教学才是长久之计，尤其是对于1-4年级的学生而言，阶段性的作文教学非常关键。
一、培养兴趣，让学生有话可写（第一学段）
“兴趣是最好的老师”，这句话用在作文教学中就是教学精髓。大部分学生都很害怕写日记、写作文，因为没得写、不会写，所以在写作上始终找不到什么成就感，从而就很难找到写作的兴趣，而没有兴趣就更加不知道写什么，由此形成一个恶性循环。只有让学生首先感觉到写作是有趣的，才能使学生愿意写并且有内容可写。教师可以充分利用教学情境去打开学生的写作世界，实物教学情境使学生享受到观察的乐趣；音乐教学情境使学生感受愉悦的课堂乐趣；故事教学情境使学生有着身临其境的乐趣等，乐趣带来的不仅仅是一种心理体会，正是有了这种体会学生才能够有所言。尤其在低年级阶段，兴趣的培养尤为重要。例如：在描写事物的作文课上，为了增加作文课对学生的吸引力，教师以《我最喜欢的一种水果》为题，让学生准备一种自己最喜欢的水果带到作文课堂上。“有形、有色、有味”的课堂使作文课变得非常有趣，学生们都迫不及待的想知道在这些水果上会发生哪些好玩儿的事情。教师让学生从看一看、闻一闻再到尝一尝，使学生在课堂上享受着美好的过程，在这个过程中不断的去开发孩子们的想象力，最后再让学生将整个有趣的过程记录下来，有趣的作文课自然也很“有料”。
二、热爱生活，让学生大胆写（第二学段）
写作源于生活，热爱生活的人才会更容易发现生活的美好。美妙的大自然、友好的新朋友、善良的陌生人、勤快的小蚂蚁都可以成为我们生活中非常美好的一部分，引导学生去热爱这些积极、正能量的事物，不但帮助学生积累了生活的素材，而且还培养了学生积极、向上的生活态度，这种积极的引导也会融入到写作中去。另外，小学生的想法应该是天马行空的，而不应该感觉到拘束感，那么在写作教学中，教师就要鼓励和帮助学生开发天马行空的想法，使学生敢于将自己所见所闻、所思所想记录在笔下。在作文教学中，教师可以多通过与学生互动、分享的形式了解学生们身边发生的有趣、美好的事物，也使学生在与老师和同学之间的分享中去感受生活的多姿多彩，从而培养学生热爱生活的心。例如：教师可以将作文课搬到教室外，带领学生一起观察蚂蚁、观察树叶、躺在草地上看蓝天白云，在这个过程中鼓励学生对眼前的事物展开大胆的想象，使学生感受到“原来生活这么美好、奇妙！”教师在写作上对学生热爱生活的引导、大胆写作的鼓励将会使学生在文字表达上更有自信心。
三、方法入手，让学生小心写（第三学段）
当学生到了可以大胆写作的阶段时，教师就可以着重对学生进行写作方法的指导了。有了前期写作的体会，学生已经可以非常顺畅的用文字去记录和表达自己的所见所闻、所思所想了，但是对于一些写作的技巧和手法还不太熟悉，主要表现在写人和写物上。在叙事文中，人和事是不可分的，除了通过事物来写人，还要学会通过语言、动作、心理活动等方面来刻画人物。那么在作文教学中，教师在对学生进行方法引导的同时还要加强对学生的训练，并且有针对性的对学生的作文提出好的建议和鼓励。使学生“小心写”的目的不是为了限制住学生的写作格局，而是为了引导学生能写出自己的风格，使泛泛而谈的作文变得有血有肉、有骨有架。例如：在《我的××老师》的作文课上，教师要培养学生学会刻画人物形象就要引导学生从一些细节入手，从老师的声音、表情特征、穿着、动作等，并使学生理解这些人物描写对刻画人物形象的作用，避免学生再去写过多的“废话”。得要领的写作是既简洁明了又有内容可言的，而不是写的越多代表越好，学生能够掌握并认识到这一点就是一个很大的突破，然后教师在平时的教学中多加指导就会看到学生的进步。
四、不断积累，让学生精彩写（第四阶段）
写作的瓶颈期一是在于方法不足，二是在于积累不够，对小学生而言，往往是因为积累不足而导致不知道该怎么写了，写出来的作文千篇一律，总是没有自己的特色。那么在作文教学中，教师就要鼓励学生多去读书、读优秀的作文、不断积累丰富的写作素材，肚子里面有墨水，自然就能够写出好的东西来。小学生的生活经验也许并不是很丰富，但是孩子的内心世界是丰富多彩的，大量的积累可以带给学生更多的灵感、激发出无限潜能。教師可以通过推荐学生品读优秀的作文、举办读书分享会、定期举行集体看电影并写观后感等丰富的活动来培养学生积累写作素材。例如：教师可以每月举办一次读书分享会，学生可以分享自己喜欢的图书、朗诵自己认为优美或使自己感到触动的文章、句子、分享自己的读书与写作心得等，这样的读书分享机会对学生的写作而言就是一种积累和鼓励，学生有了丰富的积累，写出的作文便能够越来越精彩！
作文教学需要一个循序渐进的过程，教师既需要多给自己和学生一些时间，也需要在这个时间里加入有效的方法，学生的作文才能绽放精彩。
【参考文献】
【1】浅谈新课标下如何进行小学作文教学【J】. 孙荣欣. 学周刊，2013（06）
【2】浅谈培养小学生写作能力的途径【J】. 易彩银. 学周刊，2017（10）
写作是一个不断积累、不断提升和丰富的过程，写作教学也是如此。对小学生作文能力的培养不可急于求成，要遵循循序渐进的培养过程，先让学生对写作产生兴趣，再培养学生热爱生活并能够从生活中发现大量写作题材，然后再从方法入手，使学生掌握写作的窍门，最后鼓励学生不断的积累写作素材与技巧，写出精彩的作文。在本文中，笔者结合自己的教学实践，分享了作文教学的心得。
【关键词】
小学 作文教学 循序渐进
作文是培养学生语文综合能力重要的一部分，作文中包含着学生情感的表达、事情的表述、思维的跳跃、对待生活的态度等，因此，培养学生的写作能力也就成为了语文教师的教学重点。然而有些时候，教师费劲心思的去帮助学生成长，却往往发现能力提升的还是个别几个学生，那么再回过头来看，教师教学的方法和技巧可能没有多大问题，略有不足的是缺乏循序渐进的教学原则。培养学生就像是精心培育一颗种子，揠苗助长万万使不得，阶段性的作文教学才是长久之计，尤其是对于1-4年级的学生而言，阶段性的作文教学非常关键。
一、培养兴趣，让学生有话可写（第一学段）
“兴趣是最好的老师”，这句话用在作文教学中就是教学精髓。大部分学生都很害怕写日记、写作文，因为没得写、不会写，所以在写作上始终找不到什么成就感，从而就很难找到写作的兴趣，而没有兴趣就更加不知道写什么，由此形成一个恶性循环。只有让学生首先感觉到写作是有趣的，才能使学生愿意写并且有内容可写。教师可以充分利用教学情境去打开学生的写作世界，实物教学情境使学生享受到观察的乐趣；音乐教学情境使学生感受愉悦的课堂乐趣；故事教学情境使学生有着身临其境的乐趣等，乐趣带来的不仅仅是一种心理体会，正是有了这种体会学生才能够有所言。尤其在低年级阶段，兴趣的培养尤为重要。例如：在描写事物的作文课上，为了增加作文课对学生的吸引力，教师以《我最喜欢的一种水果》为题，让学生准备一种自己最喜欢的水果带到作文课堂上。“有形、有色、有味”的课堂使作文课变得非常有趣，学生们都迫不及待的想知道在这些水果上会发生哪些好玩儿的事情。教师让学生从看一看、闻一闻再到尝一尝，使学生在课堂上享受着美好的过程，在这个过程中不断的去开发孩子们的想象力，最后再让学生将整个有趣的过程记录下来，有趣的作文课自然也很“有料”。
二、热爱生活，让学生大胆写（第二学段）
写作源于生活，热爱生活的人才会更容易发现生活的美好。美妙的大自然、友好的新朋友、善良的陌生人、勤快的小蚂蚁都可以成为我们生活中非常美好的一部分，引导学生去热爱这些积极、正能量的事物，不但帮助学生积累了生活的素材，而且还培养了学生积极、向上的生活态度，这种积极的引导也会融入到写作中去。另外，小学生的想法应该是天马行空的，而不应该感觉到拘束感，那么在写作教学中，教师就要鼓励和帮助学生开发天马行空的想法，使学生敢于将自己所见所闻、所思所想记录在笔下。在作文教学中，教师可以多通过与学生互动、分享的形式了解学生们身边发生的有趣、美好的事物，也使学生在与老师和同学之间的分享中去感受生活的多姿多彩，从而培养学生热爱生活的心。例如：教师可以将作文课搬到教室外，带领学生一起观察蚂蚁、观察树叶、躺在草地上看蓝天白云，在这个过程中鼓励学生对眼前的事物展开大胆的想象，使学生感受到“原来生活这么美好、奇妙！”教师在写作上对学生热爱生活的引导、大胆写作的鼓励将会使学生在文字表达上更有自信心。
三、方法入手，让学生小心写（第三学段）
当学生到了可以大胆写作的阶段时，教师就可以着重对学生进行写作方法的指导了。有了前期写作的体会，学生已经可以非常顺畅的用文字去记录和表达自己的所见所闻、所思所想了，但是对于一些写作的技巧和手法还不太熟悉，主要表现在写人和写物上。在叙事文中，人和事是不可分的，除了通过事物来写人，还要学会通过语言、动作、心理活动等方面来刻画人物。那么在作文教学中，教师在对学生进行方法引导的同时还要加强对学生的训练，并且有针对性的对学生的作文提出好的建议和鼓励。使学生“小心写”的目的不是为了限制住学生的写作格局，而是为了引导学生能写出自己的风格，使泛泛而谈的作文变得有血有肉、有骨有架。例如：在《我的××老师》的作文课上，教师要培养学生学会刻画人物形象就要引导学生从一些细节入手，从老师的声音、表情特征、穿着、动作等，并使学生理解这些人物描写对刻画人物形象的作用，避免学生再去写过多的“废话”。得要领的写作是既简洁明了又有内容可言的，而不是写的越多代表越好，学生能够掌握并认识到这一点就是一个很大的突破，然后教师在平时的教学中多加指导就会看到学生的进步。
四、不断积累，让学生精彩写（第四阶段）
写作的瓶颈期一是在于方法不足，二是在于积累不够，对小学生而言，往往是因为积累不足而导致不知道该怎么写了，写出来的作文千篇一律，总是没有自己的特色。那么在作文教学中，教师就要鼓励学生多去读书、读优秀的作文、不断积累丰富的写作素材，肚子里面有墨水，自然就能够写出好的东西来。小学生的生活经验也许并不是很丰富，但是孩子的内心世界是丰富多彩的，大量的积累可以带给学生更多的灵感、激发出无限潜能。教師可以通过推荐学生品读优秀的作文、举办读书分享会、定期举行集体看电影并写观后感等丰富的活动来培养学生积累写作素材。例如：教师可以每月举办一次读书分享会，学生可以分享自己喜欢的图书、朗诵自己认为优美或使自己感到触动的文章、句子、分享自己的读书与写作心得等，这样的读书分享机会对学生的写作而言就是一种积累和鼓励，学生有了丰富的积累，写出的作文便能够越来越精彩！
作文教学需要一个循序渐进的过程，教师既需要多给自己和学生一些时间，也需要在这个时间里加入有效的方法，学生的作文才能绽放精彩。
【参考文献】
【1】浅谈新课标下如何进行小学作文教学【J】. 孙荣欣. 学周刊，2013（06）
【2】浅谈培养小学生写作能力的途径【J】. 易彩银. 学周刊，2017（10）