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【摘要】课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。同一门学科、同一教学内容、不同的教师则表现出不同的教学风格和艺术特点，教学效果也就迥异。本文即从课堂教学艺术之教学方法着眼，从导入环节、中心环节和收尾环节对其进行深入探讨，以期我们的教学能收获更多实效。
【关键词】课堂教学艺术 文科 教学方法
苏霍姆林斯基说过：“完善的智者的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”这就阐明了教学艺术要与教学目的、教学内容和教学对象等诸多因素相适应的关系。而教学方法就是教学艺术最关键最直接的体现。“教学有法，教无定法”，本文即从教学方法入手，揣摩课堂教学艺术。
导入环节——如何引出漂亮的“凤头”
明代文学家谢榛在《四溟诗话》中说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”教育家董政枢先生在《春觉斋论文》一文中说：“好的开始，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”凤头式教学，是使课堂教学有一个漂亮的、吸引人的开始。
一、教学视频、图片导入
这是一种利用视频录像、教学图片，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。老师在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，可以在课前搜集大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。
二、故事导入法
世界文化宝库里有着许多耐人品味的故事、神话、传说、典故、名人趣事等，有些与教材的内容联系密切，对学生来说极富吸引力。
教师在讲授《竞选州长》一课时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克·吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法，于是更想学习《竞选州长》这一课来体会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
三、幽默趣味法
知识本身是严肃的，但当人们运用、“摩玩”它时，便产生发出许多情趣来，由严肃的变为活泼、幽默的，变为亲切、有味道的。趣味点缀，幽默调节，使学生乐在其中，意犹未尽。
相传，有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签下了字。那知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡、鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆、无言以对。
好的开头是成功的一半，成功的导入语就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，能够使学生的情感在课堂上得以充分宣泄。除上述介绍的之外，还有情境导入、图片导入、录像导入、小品导入、谜语导入、竞赛导入、复习导入、直观演示导入等形式。虽无一定之规，但有一定之妙。教师要把握导入的启发性、知识性、灵活性和趣味性原则，在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中来。
中心环节——如何丰满坚实的“猪肚”
导入环节过后，授课进入课的核心内容。帮助学生感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯等，这个如猪肚般丰满有条理的活动准备阶段的工作，是保证授课能收到实效的关键核心。
一、任务驱动法
“任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。教师将教学内容蕴含在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而使学生真正掌握所学内容。
例如有位教师在讲解“剪彩”这个礼仪课内容时就用到了任务驱动法教学。该教师先让学生以六人一组为单位，从操作的角度布置了各项具体任务。主要包括剪彩的准备、剪彩的人员、剪彩的程序、剪彩的做法等四个方面的内容。首先，让学生一丝不苟地做好剪彩的准备工作，如场地布置、环境卫生、灯光与音响的准备、媒体邀请、人员培训和剪彩仪式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序进行有条不紊。包括请来宾就位、宣布仪式正式开始、奏国歌、进行发言、进行剪彩、进行参观等。
在这个过程中，学生俨然成为了学习的主人，每一个步骤都让他们获益匪浅，并且该教师还要求学生进行小组评价和自我评价，让学生用一两句话说出步骤完成的效果，最后教师进行总结，扬忧思缺，使学生在实践中激发了学习兴趣，更好地掌握了知识，有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，收到不错的教学效果。
二、情景演绎法
情景演绎法即学生在教师教授完课程内容后，让学生根据故事情节进行角色扮演，出演剧情。这一方法可以很大程度地调动学生学习的主动性和积极性，调动感官机能，挖掘自身更多潜能，使学习乐在演中。 例如，在教授文学作品课程时，可用情景演绎法。可在课前做好动员，要求学生们以六人一组为单位，采用组内成员“共荣共辱”原则，布置情景演绎任务：即每组选择一个学过的外国文学范畴的作品进行角色扮演。每组要有导演、编剧、演员，还要求学生能根据所选剧本的需求用上音乐、幻灯片、各种各样的道具等（并提示学生，演员不够，可向他组借来演员），剧情可以遵循原作，也允许有创意的改编。由学生、老师及邀请来的嘉宾担任评委，待表演结束，大家共同选出最佳编剧奖、最佳男女主角和最佳男女配角。并且还可以将学生精彩的表演拍摄下来给学生留作纪念。学生们平时都爱看电视、电影，特别爱看别人表演，这次轮到自己表演给别人看，别提有多激动了，个个都兴致高涨，投入了极高的热情。
三、移情感悟法
这一方法着重在授课的过程中，抓住情感线索，给学生设定一定的情境，让学生更深入地体会作者或者作品主人公的情感流露。让学生设身处地地思考问题，更深入地理解课文内容。
在授课宋代女词人李清照的作品《一剪梅》时，可以给学生设置情境，让学生讨论移情，更好地理解作者的真情实感，也能给自己带来一些人生感悟。这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的作品。其中不乏触人心弦的佳句，如“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”流露出女词人别夫思君之苦。在授课时，可给学生设置新的情境：比如，让学生描述离家外出求学时的情境，细诉与家人的依依不舍的心情；又比如，每逢佳节倍思亲，在节假日的时候，在外求学的游子是不是也如李清照思念夫君的情感般思念家中的亲人呢？
当然丰满坚实的“猪肚”，远不止这些教学方法，还有自主合作探究法、模拟法、谈话法、朗读对抗法、读书指导法、联想法、直观演示法、参观法、练习法、案例分析法、比较拓展法、竞赛闯关法等不能一一而足。这些形式多样的教学方法将更有效地带动学生逐个击破教学重难点，达到教学目标。
收尾环节——如何扬起遒劲有力的“豹尾”
明代文学家谢榛说：“结句当如撞钟，清音有余”。课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅。
一、情感激励法
课堂教学要求要晓之以理，动之以情。教师在讲授完一堂课之后，要将内容进一步深化，把情感推向高潮，激励学生情感上与老师达成共鸣。
例如，有位教师在讲授英法联军入侵我国，火烧圆明园之后这样说道：“圆明园，这座被誉为‘万园之园’的园林艺术杰作，这座世界上最豪华瑰丽的建筑之一的宫殿，就这样被英法侵略者焚毁了。这是帝国主义的罪证，也是中国人民的‘国耻’。同学们，我们绝不能忘记帝国主义侵略中国和清朝封建统治者腐败无能的历史，也决不能让历史重演！”这样，使学生对帝国主义侵略者和清朝封建统治者切齿痛恨，同时也会涌起满腔热血，产生‘振兴中华’的报国之情。
这一方法也要依靠教师个人的演讲与口才素养。同样的一段话，带不同的语气、语调、感情来朗读或者讲演，收到的效果是截然不同的，所以这里对教师提出了更高的要求，教师要用激情的讲演，先感动自己才能感染学生。
二、学以致用法
教是为了达到不教，更是为了让学生能够学以致用。学以致用就是将学到的知识去解决实际问题，将知识转化为现实的生产力，做到理论和实际相结合。为了实际应用而学才是学习的最终目的。
教师在教授宋词《雨霖铃》一文时，由于授课对象为艺术设计专业的学生，该教师通过几个步骤分别让学生感受鉴赏了作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美，在这个过程中，学生的情操得到深深的陶冶，提高了审美水平，形成了独到的审美眼光。在授课完成时该教师安排了以诗作画的课后作业，要求学生把学到的知识运用到自己的专业学习当中，达到“诗中有画，画中有诗”的境界。这就既提高了学生的审美素养，又加强了专业能力的锻炼。
三、氛围陶冶法
这是以欣赏活动为主的教学方法，如教师声情并茂的朗诵、多媒体音频朗诵、动人的歌曲唱词等。有位教师在教授《隐形的翅膀》一课时，通过举例、引导等各种方法，在授课的结尾与全班同学一同用心轻唱这首歌曲，给学生带来巨大的精神鼓舞，学生不仅从歌词中学习到遇到挫折时该相信自己，鼓起勇气勇敢面对，而且在与老师的同唱中感受到老师的用心良苦，老师永远与自己站在一起。
结尾方式还有多种，如归纳总结法、画龙点睛法、解疑答问法、练习法、无为而“治”法、书写感悟法等。教师可根据实际情况加以巧用。正如著名演讲家邵守义教授所言：“结尾无定法，妙在巧用中”。
课堂教学艺术包罗万象，决不仅上面提到的内容，需要教师用心去思考并加以实践，它是对教师提出了更高的要求。教师要放下“架子”和“面子”，学习孙悟空的七十二变，把自己变成“导演”，掌控整场演出；变成“演员”，随着剧情的需要更替身份；变成“服务员”，随时关注“顾客”的需求；变成“推销员”，卖力地向“顾客”兜售产品……作为一名教师，只有更加深入地研究探讨课堂教学艺术，精益求精，才能使自己的教学能力和业务水平再上一个台阶。
【参考文献】
[1]湛翁才.课堂教学艺术[C].长沙：湖南师范大学出版社，2001.2.
[2]蒋红梅、杨毓敏主编《演讲与口才实训教程》[M].北京：清华大学出版社，2012.5.
[3]区培民.语文课程与教学论[C].杭州：浙江教育出版社，2003.9.
[4]李铮、姚本先主编《心理学新论》[M].高等教育出版社2002年.
【关键词】课堂教学艺术 文科 教学方法
苏霍姆林斯基说过：“完善的智者的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”这就阐明了教学艺术要与教学目的、教学内容和教学对象等诸多因素相适应的关系。而教学方法就是教学艺术最关键最直接的体现。“教学有法，教无定法”，本文即从教学方法入手，揣摩课堂教学艺术。
导入环节——如何引出漂亮的“凤头”
明代文学家谢榛在《四溟诗话》中说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”教育家董政枢先生在《春觉斋论文》一文中说：“好的开始，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”凤头式教学，是使课堂教学有一个漂亮的、吸引人的开始。
一、教学视频、图片导入
这是一种利用视频录像、教学图片，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。老师在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，可以在课前搜集大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。
二、故事导入法
世界文化宝库里有着许多耐人品味的故事、神话、传说、典故、名人趣事等，有些与教材的内容联系密切，对学生来说极富吸引力。
教师在讲授《竞选州长》一课时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克·吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法，于是更想学习《竞选州长》这一课来体会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
三、幽默趣味法
知识本身是严肃的，但当人们运用、“摩玩”它时，便产生发出许多情趣来，由严肃的变为活泼、幽默的，变为亲切、有味道的。趣味点缀，幽默调节，使学生乐在其中，意犹未尽。
相传，有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签下了字。那知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡、鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆、无言以对。
好的开头是成功的一半，成功的导入语就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，能够使学生的情感在课堂上得以充分宣泄。除上述介绍的之外，还有情境导入、图片导入、录像导入、小品导入、谜语导入、竞赛导入、复习导入、直观演示导入等形式。虽无一定之规，但有一定之妙。教师要把握导入的启发性、知识性、灵活性和趣味性原则，在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中来。
中心环节——如何丰满坚实的“猪肚”
导入环节过后，授课进入课的核心内容。帮助学生感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯等，这个如猪肚般丰满有条理的活动准备阶段的工作，是保证授课能收到实效的关键核心。
一、任务驱动法
“任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。教师将教学内容蕴含在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而使学生真正掌握所学内容。
例如有位教师在讲解“剪彩”这个礼仪课内容时就用到了任务驱动法教学。该教师先让学生以六人一组为单位，从操作的角度布置了各项具体任务。主要包括剪彩的准备、剪彩的人员、剪彩的程序、剪彩的做法等四个方面的内容。首先，让学生一丝不苟地做好剪彩的准备工作，如场地布置、环境卫生、灯光与音响的准备、媒体邀请、人员培训和剪彩仪式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序进行有条不紊。包括请来宾就位、宣布仪式正式开始、奏国歌、进行发言、进行剪彩、进行参观等。
在这个过程中，学生俨然成为了学习的主人，每一个步骤都让他们获益匪浅，并且该教师还要求学生进行小组评价和自我评价，让学生用一两句话说出步骤完成的效果，最后教师进行总结，扬忧思缺，使学生在实践中激发了学习兴趣，更好地掌握了知识，有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，收到不错的教学效果。
二、情景演绎法
情景演绎法即学生在教师教授完课程内容后，让学生根据故事情节进行角色扮演，出演剧情。这一方法可以很大程度地调动学生学习的主动性和积极性，调动感官机能，挖掘自身更多潜能，使学习乐在演中。 例如，在教授文学作品课程时，可用情景演绎法。可在课前做好动员，要求学生们以六人一组为单位，采用组内成员“共荣共辱”原则，布置情景演绎任务：即每组选择一个学过的外国文学范畴的作品进行角色扮演。每组要有导演、编剧、演员，还要求学生能根据所选剧本的需求用上音乐、幻灯片、各种各样的道具等（并提示学生，演员不够，可向他组借来演员），剧情可以遵循原作，也允许有创意的改编。由学生、老师及邀请来的嘉宾担任评委，待表演结束，大家共同选出最佳编剧奖、最佳男女主角和最佳男女配角。并且还可以将学生精彩的表演拍摄下来给学生留作纪念。学生们平时都爱看电视、电影，特别爱看别人表演，这次轮到自己表演给别人看，别提有多激动了，个个都兴致高涨，投入了极高的热情。
三、移情感悟法
这一方法着重在授课的过程中，抓住情感线索，给学生设定一定的情境，让学生更深入地体会作者或者作品主人公的情感流露。让学生设身处地地思考问题，更深入地理解课文内容。
在授课宋代女词人李清照的作品《一剪梅》时，可以给学生设置情境，让学生讨论移情，更好地理解作者的真情实感，也能给自己带来一些人生感悟。这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的作品。其中不乏触人心弦的佳句，如“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”流露出女词人别夫思君之苦。在授课时，可给学生设置新的情境：比如，让学生描述离家外出求学时的情境，细诉与家人的依依不舍的心情；又比如，每逢佳节倍思亲，在节假日的时候，在外求学的游子是不是也如李清照思念夫君的情感般思念家中的亲人呢？
当然丰满坚实的“猪肚”，远不止这些教学方法，还有自主合作探究法、模拟法、谈话法、朗读对抗法、读书指导法、联想法、直观演示法、参观法、练习法、案例分析法、比较拓展法、竞赛闯关法等不能一一而足。这些形式多样的教学方法将更有效地带动学生逐个击破教学重难点，达到教学目标。
收尾环节——如何扬起遒劲有力的“豹尾”
明代文学家谢榛说：“结句当如撞钟，清音有余”。课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅。
一、情感激励法
课堂教学要求要晓之以理，动之以情。教师在讲授完一堂课之后，要将内容进一步深化，把情感推向高潮，激励学生情感上与老师达成共鸣。
例如，有位教师在讲授英法联军入侵我国，火烧圆明园之后这样说道：“圆明园，这座被誉为‘万园之园’的园林艺术杰作，这座世界上最豪华瑰丽的建筑之一的宫殿，就这样被英法侵略者焚毁了。这是帝国主义的罪证，也是中国人民的‘国耻’。同学们，我们绝不能忘记帝国主义侵略中国和清朝封建统治者腐败无能的历史，也决不能让历史重演！”这样，使学生对帝国主义侵略者和清朝封建统治者切齿痛恨，同时也会涌起满腔热血，产生‘振兴中华’的报国之情。
这一方法也要依靠教师个人的演讲与口才素养。同样的一段话，带不同的语气、语调、感情来朗读或者讲演，收到的效果是截然不同的，所以这里对教师提出了更高的要求，教师要用激情的讲演，先感动自己才能感染学生。
二、学以致用法
教是为了达到不教，更是为了让学生能够学以致用。学以致用就是将学到的知识去解决实际问题，将知识转化为现实的生产力，做到理论和实际相结合。为了实际应用而学才是学习的最终目的。
教师在教授宋词《雨霖铃》一文时，由于授课对象为艺术设计专业的学生，该教师通过几个步骤分别让学生感受鉴赏了作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美，在这个过程中，学生的情操得到深深的陶冶，提高了审美水平，形成了独到的审美眼光。在授课完成时该教师安排了以诗作画的课后作业，要求学生把学到的知识运用到自己的专业学习当中，达到“诗中有画，画中有诗”的境界。这就既提高了学生的审美素养，又加强了专业能力的锻炼。
三、氛围陶冶法
这是以欣赏活动为主的教学方法，如教师声情并茂的朗诵、多媒体音频朗诵、动人的歌曲唱词等。有位教师在教授《隐形的翅膀》一课时，通过举例、引导等各种方法，在授课的结尾与全班同学一同用心轻唱这首歌曲，给学生带来巨大的精神鼓舞，学生不仅从歌词中学习到遇到挫折时该相信自己，鼓起勇气勇敢面对，而且在与老师的同唱中感受到老师的用心良苦，老师永远与自己站在一起。
结尾方式还有多种，如归纳总结法、画龙点睛法、解疑答问法、练习法、无为而“治”法、书写感悟法等。教师可根据实际情况加以巧用。正如著名演讲家邵守义教授所言：“结尾无定法，妙在巧用中”。
课堂教学艺术包罗万象，决不仅上面提到的内容，需要教师用心去思考并加以实践，它是对教师提出了更高的要求。教师要放下“架子”和“面子”，学习孙悟空的七十二变，把自己变成“导演”，掌控整场演出；变成“演员”，随着剧情的需要更替身份；变成“服务员”，随时关注“顾客”的需求；变成“推销员”，卖力地向“顾客”兜售产品……作为一名教师，只有更加深入地研究探讨课堂教学艺术，精益求精，才能使自己的教学能力和业务水平再上一个台阶。
【参考文献】
[1]湛翁才.课堂教学艺术[C].长沙：湖南师范大学出版社，2001.2.
[2]蒋红梅、杨毓敏主编《演讲与口才实训教程》[M].北京：清华大学出版社，2012.5.
[3]区培民.语文课程与教学论[C].杭州：浙江教育出版社，2003.9.
[4]李铮、姚本先主编《心理学新论》[M].高等教育出版社2002年.