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摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向。激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 提问，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
关键词：提问艺术、教学模式
许多数学老师都有这样的认识：数学教学是科学与艺术的结合，也就是说在数学教学的过程中探讨学科自身的规律之外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术。而在众多的数学教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节数学课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题，因此，教师的课堂提问将直接制约着学生思维的发展。有效的课堂提问应是从实际出现，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点。下面谈谈小学数学课堂教学提问的几点有效做法：
一、设置问题情境，诱发求知欲望
提问主要是设计“问题情境”，诱发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，推动他们去思考、探索。这种方式是通过教师巧妙地创设的实际情境，激起学生的兴趣，然后提出情境中所孕伏的问题，引导学生思索。教师所创设的情境，可以是具体的、学生能感知到的情境，也可以是语言陈述的情境。充满“诱惑”的教学活动情境是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的“原动力”。
如：情境1.汽车向东行驶3公里和向西行驶2公里;
情境2.温度为零下10℃和零上5℃;
情境3.收入500元和支出250元;
情境4.水位升高1米和下降3米。
（从这4个情境中你发现了什么？它们有什么区别？）
真是“一石激起千层浪”，学生思维的闸门立刻打开了，在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘。从学生感兴趣的、富有童趣的情境故事引入，提出问题，激发了学生学习数学的积极性，从而喜欢上数学。
二、由此及彼，联系迁移
教师要善用由此及彼、联系迁移的教学模式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新，从类似的事物或身边的事情。
如在教“约数和倍数”这一概念时，问：“3是约数，6是倍数，这样的说法对吗？”教室里顿时鸦雀无声，随即学生三三两两地小声交谈，有的说是，有的说不是，显然他们正探索问题的症结所在。这是，老师把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，然后问：“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活躍起来。接着他又问：“难道说李明不是高的，邹波不是矮的？”这时一个学生回答：“不对，李明是比邹波高，但他比大人矮;邹波比李明矮，但他比低年级学生高。”说得学生个个点头，表示赞成。此时教师又引入约数和倍数的概念，学生从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念，并举例说：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数，又是12的约数。”通过成功地类比启发，可以收到意想不到的效果。
三、变直为曲，引人入胜
课堂上的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这种要拐个弯才能找到答案的方法，不仅能激发起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底岸天”的教学效果。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
如“乘法分配律的应用”一课的教学，根据学生以前学习的乘法交换律和乘法结合律的简便算法，教师出示“25 X 24”一题要求学生观察数字特征，进行简便计算。
教师：说说25 X 24这道题，你是如何简便计算的？
学生：因为题目中的一个因数是25，所以只要运用拆数法把另一个因数24拆成4与6的积。
教师接着问：那么是不是只要两个数相乘，其中一个因数是25，就可以把另一个因数拆成4与几相乘的形式进行简便计算吗？
这一问，学生间意见不同起来，有的学生认为一定如此，有的学生则对这样的结论产生了怀疑。就在学生争论之时，教师将24这个数中两个数位上的数字交换了位置，出示了“25 X 42”这道题。
四、分层次设计、化难为易、化大为小
要上好一节数学课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，从整节课、整单元来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向自身发展，这样的提问处理方法，学生肯定乐于接受。
如，在讲“假分数”、“最简分数”的概念后，让学生举出几个简单分数来。学生回答说：“3/2是最简分数。”有的说：“3/2是假分数，不是最简分数。”还有的反驳说：“3/2的分子、分母是互质数，应是最简分数。”这成了个有争议的问题。于是，这位教师便拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把红色的东西放一起，白色的东西放在一起;后又把粉笔放一起，纸放一起，问学生：“同是一支粉笔、一张纸，为什么前后两次的放法各不相同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼，联系迁移的方法，把学生的思路迁移到先前的问题上，很容易地就得出了结论：按假分数的定义，3/2是假分数;按最简分数的定义，3/2又是最简分数。
课堂上适度、富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为数学素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为数学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
关键词：提问艺术、教学模式
许多数学老师都有这样的认识：数学教学是科学与艺术的结合，也就是说在数学教学的过程中探讨学科自身的规律之外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多变的教学方法，这就是一种教学艺术。而在众多的数学教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节数学课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题，因此，教师的课堂提问将直接制约着学生思维的发展。有效的课堂提问应是从实际出现，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点。下面谈谈小学数学课堂教学提问的几点有效做法：
一、设置问题情境，诱发求知欲望
提问主要是设计“问题情境”，诱发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，推动他们去思考、探索。这种方式是通过教师巧妙地创设的实际情境，激起学生的兴趣，然后提出情境中所孕伏的问题，引导学生思索。教师所创设的情境，可以是具体的、学生能感知到的情境，也可以是语言陈述的情境。充满“诱惑”的教学活动情境是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的“原动力”。
如：情境1.汽车向东行驶3公里和向西行驶2公里;
情境2.温度为零下10℃和零上5℃;
情境3.收入500元和支出250元;
情境4.水位升高1米和下降3米。
（从这4个情境中你发现了什么？它们有什么区别？）
真是“一石激起千层浪”，学生思维的闸门立刻打开了，在老师的启发、小组的活动中纷纷发现了其中的奥秘。从学生感兴趣的、富有童趣的情境故事引入，提出问题，激发了学生学习数学的积极性，从而喜欢上数学。
二、由此及彼，联系迁移
教师要善用由此及彼、联系迁移的教学模式，通过架桥铺路，诱使学生把解决此问题的知识、方法或思路，用于解决彼问题，使学生温故知新，从类似的事物或身边的事情。
如在教“约数和倍数”这一概念时，问：“3是约数，6是倍数，这样的说法对吗？”教室里顿时鸦雀无声，随即学生三三两两地小声交谈，有的说是，有的说不是，显然他们正探索问题的症结所在。这是，老师把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，然后问：“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活躍起来。接着他又问：“难道说李明不是高的，邹波不是矮的？”这时一个学生回答：“不对，李明是比邹波高，但他比大人矮;邹波比李明矮，但他比低年级学生高。”说得学生个个点头，表示赞成。此时教师又引入约数和倍数的概念，学生从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念，并举例说：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数，又是12的约数。”通过成功地类比启发，可以收到意想不到的效果。
三、变直为曲，引人入胜
课堂上的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味。假如教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这种要拐个弯才能找到答案的方法，不仅能激发起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底岸天”的教学效果。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
如“乘法分配律的应用”一课的教学，根据学生以前学习的乘法交换律和乘法结合律的简便算法，教师出示“25 X 24”一题要求学生观察数字特征，进行简便计算。
教师：说说25 X 24这道题，你是如何简便计算的？
学生：因为题目中的一个因数是25，所以只要运用拆数法把另一个因数24拆成4与6的积。
教师接着问：那么是不是只要两个数相乘，其中一个因数是25，就可以把另一个因数拆成4与几相乘的形式进行简便计算吗？
这一问，学生间意见不同起来，有的学生认为一定如此，有的学生则对这样的结论产生了怀疑。就在学生争论之时，教师将24这个数中两个数位上的数字交换了位置，出示了“25 X 42”这道题。
四、分层次设计、化难为易、化大为小
要上好一节数学课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，从整节课、整单元来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向自身发展，这样的提问处理方法，学生肯定乐于接受。
如，在讲“假分数”、“最简分数”的概念后，让学生举出几个简单分数来。学生回答说：“3/2是最简分数。”有的说：“3/2是假分数，不是最简分数。”还有的反驳说：“3/2的分子、分母是互质数，应是最简分数。”这成了个有争议的问题。于是，这位教师便拿出一支红粉笔和一支白粉笔，一张红纸和一张白纸。先把红色的东西放一起，白色的东西放在一起;后又把粉笔放一起，纸放一起，问学生：“同是一支粉笔、一张纸，为什么前后两次的放法各不相同呢？”这位教师巧妙地用了由此及彼，联系迁移的方法，把学生的思路迁移到先前的问题上，很容易地就得出了结论：按假分数的定义，3/2是假分数;按最简分数的定义，3/2又是最简分数。
课堂上适度、富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为数学素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为数学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。