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摘 要：小学生对任何事物充满好奇心，个性较为独特，同时小学三年级学生的抽象理解能力相对比较薄弱，但他们对感性知识以及外界的事物较为敏感。因此在小学三年级语文课堂上采用情景教学有利于将抽象知识具体化，增强学生的理解度。同时利用情景教学还有利于激发学生的兴趣，使学生充分融入课堂，充分体现学生的课堂主体地位。本文将针对在小学三年级语文教学过程中运用情景教学应当注意的问题提出一些建议和方法。
关键词：情景教学;小学;三年级;语文教学
语文课是其他科目的基础，而小学三年级正处于学生学习的基础阶段，因此教师必须帮助学生做好这一阶段的基础工作，为学生后续发展做好必要的保障工作。利用情景教学能够较好地提高小学三年级语文课堂的效率，有利于学生语言表达能力、逻辑推理能力以及其他综合素质发展。利用逻辑推理进行教学，还有利于增加学生的参与度，教师与学生之间碰撞出思维的火花，从而利于课堂的进行。
一、情景教学法的定义
很多教师对于情景教学法并不陌生，但能够对情景教学法运用自如的教师却相对较少。所谓的情景教学法就是指教师在进行教学过程中，为了达到教学目标，提高课堂的有效性，教师将课堂所学知识与真实的情境相结合，使学生感同身受充分融入进所创设的情境之中，从而达到教学的目的。在学生融入所创设情境的过程中，有利于帮助学生塑造良好的情景适应能力，并且能够针对课堂教学的重难点进行思考。采用情景教学最大的突出点在于，使学生的言行和思想以及情感交汇在一起，从而提高学习效率。
二、小学三年级语文课程特点
小学三年级语文课程是整个语文学习阶段的重要基础阶段，在这一阶段学生应该具有基本的语言表达能力和一定的阅读理解能力，此外，在这些能力基础上，学生还应当逐渐学会用书信以及文字来表达情感，这样才能不断完善学生的人格，使学生全面发展。语文课堂本身属于相对灵活的课堂，教师不必像理科课堂一样死板地对学生讲述，而应当针对每一个学生的理解给以合适的建议和正确的引导。不同的学生所处的社会环境以及家庭因素等各方面原因都会导致学生的心智发展不一致，因此教师在进行语文教学过程中还应当做到因材施教，对学生不同的理解方式给予肯定和鼓励，只有这样，学生的语文综合素质才能有所提高。
三、小学三年级学生的性格特点
三年级的学生正处于花样的年华，学生性格比较突出，主要性格包括以下几个方面：
（一）不同学生之间的个性差异相对较大
小学阶段学生心智发育尚不成熟，对个人认知不完全正确，因此教师在这一阶段必须要做好及时的引导工作。此外，这一阶段学生的情绪相对不稳定，学生自我调节能力相对较差，因此教师应当注重该阶段学生的心理发展，针对不同学生给出适合学生自身的心理调节建议，引导学生做好自我心理调整工作。
（二）学生具有一定的叛逆心理
对于一些心智发育较早的学生而言，小学阶段的学生有一定的叛逆期，认为家长和老师所说的内容有一定的错误，自己难以接受，因此教师应当给予一定的指引。这一阶段学生的自控能力还不够强大，因此教师应当选用正确的方法来管理学生，既不能让其产生厌烦心理，也要能正确的完善心智。
四、小学三年级语文课采用情境教学法的具体策略
（一）与实际生活相联系创设情境
小学阶段的语文课文中，大多數展现的是生活中的一些微小细节，而这类文章目的在于使学生从生活中发现真理，在生活中接触知识。小学生的性格特点相对独特并具有极强的情绪性，因此教师在情景创设过程中应当尽可能与实际相结合，使学生能够感同身受较为轻松地融入所创设的课程中，从而进一步加深对所学文章的理解。例如在学《秋天的雨》时，教师可以引导学生讲出秋天下雨时自身的感受，来让学生理解作者想表达的意境。
（二）运用现代技术多媒体进行情景创设
情景创设的方法是多种多样的，其中运用现代技术进行情景创设有利于使学生有相对真实的情景，从而有利于教学。多媒体技术是一种新兴的技术，教师运用多媒体不仅使学生有听觉上的触动，同时还能有视觉上的直观感受。例如在学习景色类的文章时，学生对于这类文章理解较浅，教师可以利用多媒体技术播放相关地方的景色视频和图片，从而刺激学生的眼球，激发学生的学习兴趣。如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以利用多媒体资源播放优美的景色，来让学生领悟小兴安岭的美，同时学生在观看图片和视频的过程中，也有利于使学生能够理解作者的初衷和感受，从而对学生理解课文起到一定的辅助作用。
（三）采用角色扮演带入情境
采用情景扮演，使学生能够更为真实直观地感受情节，学生是情景的创造者，也是情景创设的参与者。学生在进行情景扮演的过程中，通过语言感受以及动作行为发生能够更好地领悟其中的感情，这有利于小学语文课程目标的实现。例如在学习《司马光》时教师可以让学生进行角色扮演来加深理解。同时还可以采用朗读的方式来进行情感带入，使学生真正领会课文的中心思想，让学生充分掌握教学的重点和难点。学生在进行朗诵过程中，也有利于语言表达能力的提高，并且能够积累一定的优美语句，进而提高学生的写作水平。
结束语：
在小学语文课堂采用情景教学方法是一种非常重要的教学途径，教师应当关注情景教学方法的关键途径，来提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王春芳.让课堂活起来：新课改下的小学语文情境教学的实践[J].新课程：小学，2013（8）.
[2]李英浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）.
[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[4]罗建成.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].科教新时代，2013.
关键词：情景教学;小学;三年级;语文教学
语文课是其他科目的基础，而小学三年级正处于学生学习的基础阶段，因此教师必须帮助学生做好这一阶段的基础工作，为学生后续发展做好必要的保障工作。利用情景教学能够较好地提高小学三年级语文课堂的效率，有利于学生语言表达能力、逻辑推理能力以及其他综合素质发展。利用逻辑推理进行教学，还有利于增加学生的参与度，教师与学生之间碰撞出思维的火花，从而利于课堂的进行。
一、情景教学法的定义
很多教师对于情景教学法并不陌生，但能够对情景教学法运用自如的教师却相对较少。所谓的情景教学法就是指教师在进行教学过程中，为了达到教学目标，提高课堂的有效性，教师将课堂所学知识与真实的情境相结合，使学生感同身受充分融入进所创设的情境之中，从而达到教学的目的。在学生融入所创设情境的过程中，有利于帮助学生塑造良好的情景适应能力，并且能够针对课堂教学的重难点进行思考。采用情景教学最大的突出点在于，使学生的言行和思想以及情感交汇在一起，从而提高学习效率。
二、小学三年级语文课程特点
小学三年级语文课程是整个语文学习阶段的重要基础阶段，在这一阶段学生应该具有基本的语言表达能力和一定的阅读理解能力，此外，在这些能力基础上，学生还应当逐渐学会用书信以及文字来表达情感，这样才能不断完善学生的人格，使学生全面发展。语文课堂本身属于相对灵活的课堂，教师不必像理科课堂一样死板地对学生讲述，而应当针对每一个学生的理解给以合适的建议和正确的引导。不同的学生所处的社会环境以及家庭因素等各方面原因都会导致学生的心智发展不一致，因此教师在进行语文教学过程中还应当做到因材施教，对学生不同的理解方式给予肯定和鼓励，只有这样，学生的语文综合素质才能有所提高。
三、小学三年级学生的性格特点
三年级的学生正处于花样的年华，学生性格比较突出，主要性格包括以下几个方面：
（一）不同学生之间的个性差异相对较大
小学阶段学生心智发育尚不成熟，对个人认知不完全正确，因此教师在这一阶段必须要做好及时的引导工作。此外，这一阶段学生的情绪相对不稳定，学生自我调节能力相对较差，因此教师应当注重该阶段学生的心理发展，针对不同学生给出适合学生自身的心理调节建议，引导学生做好自我心理调整工作。
（二）学生具有一定的叛逆心理
对于一些心智发育较早的学生而言，小学阶段的学生有一定的叛逆期，认为家长和老师所说的内容有一定的错误，自己难以接受，因此教师应当给予一定的指引。这一阶段学生的自控能力还不够强大，因此教师应当选用正确的方法来管理学生，既不能让其产生厌烦心理，也要能正确的完善心智。
四、小学三年级语文课采用情境教学法的具体策略
（一）与实际生活相联系创设情境
小学阶段的语文课文中，大多數展现的是生活中的一些微小细节，而这类文章目的在于使学生从生活中发现真理，在生活中接触知识。小学生的性格特点相对独特并具有极强的情绪性，因此教师在情景创设过程中应当尽可能与实际相结合，使学生能够感同身受较为轻松地融入所创设的课程中，从而进一步加深对所学文章的理解。例如在学《秋天的雨》时，教师可以引导学生讲出秋天下雨时自身的感受，来让学生理解作者想表达的意境。
（二）运用现代技术多媒体进行情景创设
情景创设的方法是多种多样的，其中运用现代技术进行情景创设有利于使学生有相对真实的情景，从而有利于教学。多媒体技术是一种新兴的技术，教师运用多媒体不仅使学生有听觉上的触动，同时还能有视觉上的直观感受。例如在学习景色类的文章时，学生对于这类文章理解较浅，教师可以利用多媒体技术播放相关地方的景色视频和图片，从而刺激学生的眼球，激发学生的学习兴趣。如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以利用多媒体资源播放优美的景色，来让学生领悟小兴安岭的美，同时学生在观看图片和视频的过程中，也有利于使学生能够理解作者的初衷和感受，从而对学生理解课文起到一定的辅助作用。
（三）采用角色扮演带入情境
采用情景扮演，使学生能够更为真实直观地感受情节，学生是情景的创造者，也是情景创设的参与者。学生在进行情景扮演的过程中，通过语言感受以及动作行为发生能够更好地领悟其中的感情，这有利于小学语文课程目标的实现。例如在学习《司马光》时教师可以让学生进行角色扮演来加深理解。同时还可以采用朗读的方式来进行情感带入，使学生真正领会课文的中心思想，让学生充分掌握教学的重点和难点。学生在进行朗诵过程中，也有利于语言表达能力的提高，并且能够积累一定的优美语句，进而提高学生的写作水平。
结束语：
在小学语文课堂采用情景教学方法是一种非常重要的教学途径，教师应当关注情景教学方法的关键途径，来提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]王春芳.让课堂活起来：新课改下的小学语文情境教学的实践[J].新课程：小学，2013（8）.
[2]李英浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）.
[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[4]罗建成.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].科教新时代，2013.