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摘要：文章运用张兴贵等人编制的《青少年生活满意度量表》对白城市某小学三到六 年级学生生活满意度状况进行调查分析。结果表明： 青少年生活满意度水平总体较高; 在 家庭满意度、自由满意度因子存在性别差异; 友谊满意度因子存在独生子女差异; 自由满意度、家庭满意度因子存在年级差异。青少年生活满意度状况与心理健康呈显著相关。
关键词：青少年;生活满意度;心理健康;调查
生活满意度作为主观幸福感的认知评价成分一直是人们关注的焦点，研究青少年生活满意度的状况既为生活满意度的理论研究提供参考，又为更好地促进青少年的心理健康水平，提高生活质量提供帮助，为建立学校心理健康教育的积极模式提供参考。
一、对象与工具
（ 一） 研究对象
本研究以白城市某小学三到六年级学生为调查对象，运用问卷星进行网络数据调查，共完成问卷 735 份，最终得到有效问卷 603 份。男生 291 人，女生 312 人; 三年级 240 人，四年级 159 人，五年级 145 人，六 年级 59 人; 独生子女 476 人，非独生子女 127 人。
二、分析与讨论
（ 一） 青少年生活满意度总体状况分析
本次调查青少年生活满意度总分相对较高，说明当前青少年的生活满意度状况基本稳定。其中，环境 满意度、学校满意度、家庭满意度得分超过 6 分，而学业满意度最低为4. 768 分。当今青少年的生活环境丰 富多彩，信息时代的快速发展使他们成为电子信息时代的原住民，生活中的衣食住行、愉快游戏、学习环境 等物质需要满足非常好，因此对所处的学校、家庭等各方面的环境满意度很高。但同时，家长和老师对学生 的学习要求也在提高，正常的学校学习之外，还会有各种辅导班、特长班需要参加，青少年的学习压力较 大，学习很累，导致其学业满意度相对较低。
（ 二） 青少年生活满意度的人口统计学分析
1.青少年生活满意度的性别差异分析。
男女青少年在家庭满意度和自由满意度因子上男女生差异显著（ p < 0. 05） ，男生显著低于女生。第一，从男孩和女孩的身心发育状况来看，男孩比女孩成熟慢些，生活和学习中出现的问题更多，家长对男孩的要求也更加严格，可能会受到更多的批评，导致其家庭满意度不 如女孩高。第二，男孩学业压力更大，更爱动，坐不住板凳，对家庭和学校规章制度的遵守需要更多的努力和自我克制，使其自由满意度相对较低。
2.青少年生活满意度的独生子女差异分析。
非独生子女青少年在友谊满意度因子上得分显著高于独 生子女（ p < 0. 05） 。非独生子女家庭生活和交往环境能够帮助青少年学会平等交流、分享、友好交流等人 际交往能力，因此能够更和谐的与同学交流，建立良好的友谊关系。独生子女家庭缺乏锻炼儿童人际交往 能力的成长环境，人际交往中更缺少技巧，更加自我，更多感受到孤单，从而导致其友谊满意度相对非独生 子女学生偏低。
3.青少年生活滿意度的年级差异分析。
不同年级青少年在家庭满意度、自由满意度因子上差异显著（ p < 0. 05） 。首先，进一步多重比较发现，六年级青少年在家庭满意度因子上显著低于三、四、五年级。究其原因，六年级青少年已经具有了较为独立的认知心理，对人对事都有自己的独立见解; 同时，一些六年级学 生已经开始出现第二性征，开始步入青春期，其成人感表现较为强烈，不希望成人仍然把他们当作小孩看待，来要求、命令和约束自己，他们有很多想法和愿望可能家长无法一一满足和实现。这些身心发展现状都 会影响孩子对家庭的满意度。其次，多重比较结果显示三、四年级青少年在自由满意度因子上显著低于五、六年级。从青少年自觉纪律形成过程来分析，小学低年级正处于受行为规则约束的时期，能够相对较好的 遵守行为规范; 中年级青少年处于由他律向自律的过渡阶段，受外界规范约束减弱，但自我调控能力还不 够强，二者的综合导致三、四年级学生感知到的约束更多，自由度明显下降; 高年级学生已经发展到较好的 自律阶段，能够进行自我调控，发自内心的按照规范行事。
（ 三） 青少年生活满意度与心理健康的相关关系分析
通过相关分析得到结果，青少年心理健康状况与生活满意度各因子及总分均呈现出显著相关 （ p < 0. 01） 。青少年心理健康测验得分越低，说明其心理健康水平越高，此时生活满意度水平越高。可以 说生活满意度水平是影响学生心理健康状况的主要因素，因此，提高生活满意度状况是提高青少年心理健 康水平的重要途径。
总之，通过上述调查分析发现，当前青少年生活满意度总体水平较高。在人口统计学方面，小学男生在 家庭满意度和自由满意度两因子上显著低于女生（ p < 0. 05） ，非独生子女青少年友谊满意度显著高于独 生子女（ p < 0. 05） ，六年级青少年在家庭满意度上显著低于其他年级（ p < 0. 05） ，三、四年级青少年在自 由满意度上显著低于五、六年级（ p < 0. 05） ，进一步的相关分析得到结论青少年生活满意度与心理健康状 况呈现显著相关（ p < 0. 01） 。据此，根据积极心理学思想，家长和教师需要通过积极的指导和帮助来培养 青少年的积极心理品质，提高生活满意度水平，进而提高青少年的整体心理健康水平。
参考文献：
[1]张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制[J].心理科学，2004（5）：1257-1260.
[2]刘宁宁.小学高年级学生生活满意度培养对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[3]马颖.鄂州市青少年生活满意度与心理亚健康状态的关系[D].上海：华中科技大学，2009.
[4]孟四清.中小学生生活满意度的调查与分析[J].心理与行为研究，2014（9）：660-664.
关键词：青少年;生活满意度;心理健康;调查
生活满意度作为主观幸福感的认知评价成分一直是人们关注的焦点，研究青少年生活满意度的状况既为生活满意度的理论研究提供参考，又为更好地促进青少年的心理健康水平，提高生活质量提供帮助，为建立学校心理健康教育的积极模式提供参考。
一、对象与工具
（ 一） 研究对象
本研究以白城市某小学三到六年级学生为调查对象，运用问卷星进行网络数据调查，共完成问卷 735 份，最终得到有效问卷 603 份。男生 291 人，女生 312 人; 三年级 240 人，四年级 159 人，五年级 145 人，六 年级 59 人; 独生子女 476 人，非独生子女 127 人。
二、分析与讨论
（ 一） 青少年生活满意度总体状况分析
本次调查青少年生活满意度总分相对较高，说明当前青少年的生活满意度状况基本稳定。其中，环境 满意度、学校满意度、家庭满意度得分超过 6 分，而学业满意度最低为4. 768 分。当今青少年的生活环境丰 富多彩，信息时代的快速发展使他们成为电子信息时代的原住民，生活中的衣食住行、愉快游戏、学习环境 等物质需要满足非常好，因此对所处的学校、家庭等各方面的环境满意度很高。但同时，家长和老师对学生 的学习要求也在提高，正常的学校学习之外，还会有各种辅导班、特长班需要参加，青少年的学习压力较 大，学习很累，导致其学业满意度相对较低。
（ 二） 青少年生活满意度的人口统计学分析
1.青少年生活满意度的性别差异分析。
男女青少年在家庭满意度和自由满意度因子上男女生差异显著（ p < 0. 05） ，男生显著低于女生。第一，从男孩和女孩的身心发育状况来看，男孩比女孩成熟慢些，生活和学习中出现的问题更多，家长对男孩的要求也更加严格，可能会受到更多的批评，导致其家庭满意度不 如女孩高。第二，男孩学业压力更大，更爱动，坐不住板凳，对家庭和学校规章制度的遵守需要更多的努力和自我克制，使其自由满意度相对较低。
2.青少年生活满意度的独生子女差异分析。
非独生子女青少年在友谊满意度因子上得分显著高于独 生子女（ p < 0. 05） 。非独生子女家庭生活和交往环境能够帮助青少年学会平等交流、分享、友好交流等人 际交往能力，因此能够更和谐的与同学交流，建立良好的友谊关系。独生子女家庭缺乏锻炼儿童人际交往 能力的成长环境，人际交往中更缺少技巧，更加自我，更多感受到孤单，从而导致其友谊满意度相对非独生 子女学生偏低。
3.青少年生活滿意度的年级差异分析。
不同年级青少年在家庭满意度、自由满意度因子上差异显著（ p < 0. 05） 。首先，进一步多重比较发现，六年级青少年在家庭满意度因子上显著低于三、四、五年级。究其原因，六年级青少年已经具有了较为独立的认知心理，对人对事都有自己的独立见解; 同时，一些六年级学 生已经开始出现第二性征，开始步入青春期，其成人感表现较为强烈，不希望成人仍然把他们当作小孩看待，来要求、命令和约束自己，他们有很多想法和愿望可能家长无法一一满足和实现。这些身心发展现状都 会影响孩子对家庭的满意度。其次，多重比较结果显示三、四年级青少年在自由满意度因子上显著低于五、六年级。从青少年自觉纪律形成过程来分析，小学低年级正处于受行为规则约束的时期，能够相对较好的 遵守行为规范; 中年级青少年处于由他律向自律的过渡阶段，受外界规范约束减弱，但自我调控能力还不 够强，二者的综合导致三、四年级学生感知到的约束更多，自由度明显下降; 高年级学生已经发展到较好的 自律阶段，能够进行自我调控，发自内心的按照规范行事。
（ 三） 青少年生活满意度与心理健康的相关关系分析
通过相关分析得到结果，青少年心理健康状况与生活满意度各因子及总分均呈现出显著相关 （ p < 0. 01） 。青少年心理健康测验得分越低，说明其心理健康水平越高，此时生活满意度水平越高。可以 说生活满意度水平是影响学生心理健康状况的主要因素，因此，提高生活满意度状况是提高青少年心理健 康水平的重要途径。
总之，通过上述调查分析发现，当前青少年生活满意度总体水平较高。在人口统计学方面，小学男生在 家庭满意度和自由满意度两因子上显著低于女生（ p < 0. 05） ，非独生子女青少年友谊满意度显著高于独 生子女（ p < 0. 05） ，六年级青少年在家庭满意度上显著低于其他年级（ p < 0. 05） ，三、四年级青少年在自 由满意度上显著低于五、六年级（ p < 0. 05） ，进一步的相关分析得到结论青少年生活满意度与心理健康状 况呈现显著相关（ p < 0. 01） 。据此，根据积极心理学思想，家长和教师需要通过积极的指导和帮助来培养 青少年的积极心理品质，提高生活满意度水平，进而提高青少年的整体心理健康水平。
参考文献：
[1]张兴贵，何立国，郑雪.青少年学生生活满意度的结构和量表编制[J].心理科学，2004（5）：1257-1260.
[2]刘宁宁.小学高年级学生生活满意度培养对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.
[3]马颖.鄂州市青少年生活满意度与心理亚健康状态的关系[D].上海：华中科技大学，2009.
[4]孟四清.中小学生生活满意度的调查与分析[J].心理与行为研究，2014（9）：660-664.