一、研究对象与过程
　　研究采用近五年全国卷大题改编后作为前测与4次阶段性测试工具，改编后的试题经过广州市、广西桂林市化学教学一线教师和专家的测评，5套试卷的设计思路、考查目的、内容以及难度基本一致。试题包括化学符号表征（化学用语）、宏观表征（文字表达）、曲线表征（实验图像）、计算问题等，每道题计16分，总分64分。
　　选取广州市某中学高三级由同一化学教师任课的理科班40名学生作为被试，根据前测成绩将学生分为实验组与控制组，每组各20人。使用spss19.0双侧t检验p=0.775>0.05，实验组和控制组差异不显著，化学学业水平基本一致。实验组除了常规的化学教学外，实施“小组导师制”指导方案，进行为期约两个月的“小组导师制”学习效果研究，每两周进行一次，实验组同学在每次测验后导师会做个性化的非智力因素失分评价，帮助学生正确归因。
　　二、统计与分析
　　（一）实验组与对比组的成绩差异分析
　　从表2可知：实验组和控制组4次阶段测验的成绩均呈单向上升趋势，但明显实验组的成绩提高幅度比控制组大，说明“小组导师制”的指导课程对学业成绩的提升有一定的帮助。
　　从表3和表4可知，实验组和控制组最后一次测验的平均分分别为45.15和40.80；T检验的Sig.（双侧）=0.004<0.01，有极显著的差异。因此，实验组的学业成绩明显优于控制组。
　　（二）实验组与对比组的化学非智力因素影响分析
　　在对比测验成绩的基础上，对实验组和控制组的非智力因素失分情况进行了统计，结果如下。
　　由图1、图2可知，学生在化学测验中的失分情况主要由非智力失分构成；实验组的测验4失分情况明显小于测验1；控制组的测验4非智力失分情况与测验1相差不大；实验组和控制组在情感、态度方面的失分均会随着学习时间的推移明显减少。
　　责任编辑潘孟良