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摘 要：随着我国教学改革的不断深入与发展，启发式教育已经在学校教学中得到了很好的推广，是素质教育中的重要体现，同时也是以学生为本的教育思想的体现，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的积极性和学习兴趣。本文通过对启发式教学方法的深入阐释，系统的介绍了其在书法教学中的应用模式，为科学的进行书法教学改革作出了积极的探索。
关键词：启发式教学;书法教学;应用;
文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
启发式教学作为中国传统的教育方法之一，是一种优良的教学理念。从孔子在《述而》中指出的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，一直到现在，对启发式教学内涵及其应用均进行了不断深入的探讨。
一、启发式教学简介
启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性。
二、启发式教学的特点
（一）适切性。适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，适合所教学生的特点。启发式教学的适切性要求，凡是不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征，教学的内容必将是不科学不和谐的。
（二）主体性。所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与到学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。
（三）互动性。所谓的互动性，不难理解，就是在启发式教学过程中，教师和学生进行相互的作用和相互的配合，一起参与到教学和学习的过程中。互动性不是简单机械式的互动和肤浅的双向信息交流，它是针对学生存在的具体问题真正需要而进行的信息交流，不是盲目的没有目标性的。另外，互动性是老师引导学生积极主动的去思考问题解决问题，而不是简单的将问题的答案告诉学生。在启发式教学过程中并没有削弱老师的作用，因为没有老师的“启”就不会有学生的“发”。
三、启发式教学方式在书法教学中的应用
（一）启发式教学要求在书法教学中渗透德育教学。在现阶段我国的教育指导思想当中， 要求学生要培养德、智、体、美多方向的发展，德育尤为关键，其融入于各科教学之中，书法教学也是其中之一。书法融入德育，书艺结合人品。
1、教学中传授爱国情感。中国书法发展的历史蕴涵在五千年的文明史中， 是无与伦比的“龙之文化”的重要组成部分。书法不是画而有画的灵动;不是诗而有诗的韵味;不是舞而有舞的飘逸;不是歌而有歌的悠扬。无论从中小学生到专家学者，从家庭妇女到政府官员，书法作为一门实用艺术得到广泛的应用推广，作为高雅艺术得到我国广大群众的推崇。
2、教学中传授道德情操。在课堂教学实践中，对学生进行品德情操教育中结合着书法史中的典型范例，让他们懂得“字如其人，心正则笔正”的做人道理。学生受到熏陶再加之书法艺术本身的引导作用，这就能明显提高学生的道德素质，同时也加强了他们自我约束能力，陶冶了性情，为他们将来步入社会奠定了优良的品德基础。
3、教学中传授哲学伦理。书法是我国一门博大精深的文化艺术，是世界艺术宝库中的一颗明珠。在中华民族几千年来文化的滋养与哺育下，中国书法除了具有东方文化艺术的特色特征，而且能够体现出中华民族的独特精神气质、伦理道德和哲学思想。在平日欣赏和讲解字帖的时候，不但要求学生理解字体结构的完美，还要懂得书法字帖的内容，书法艺术所体现出的形式美、线条美以及内涵美。
（二）读帖时引导想象。例如宋代秦少游非常欣赏政黄牛的书法，秦少游问他的笔法，政黄牛答说：“书，心画也，作意则不妙耳。顾喜儿童字，观其纯气。”政黄牛认为孩童的字如水成文，出于自然，有纯美之韵。他通过自己不断摸索和想象，领悟到儿童字的单纯之气。同理，学生读帖也可以让他们通过自己的想象，从中领悟到一些道理。
（三）书写之前引导想象。王羲之曾有：“意在笔先，然后作字”的宗旨。教师上课时，经常抛出一些问题，适当的教导学生关于字打算怎样去写，书写时要注意些什么，通过启发提问开发学生的想象力。久而久之，学生习惯了动笔之前“三思而行”，距离正确的书写也就不远了。
（四）书写时也要具有想象力。写字是把心中的字的形象通过笔墨技巧而显现在纸面上，教师在书法教学中要理论结合示范，引导学生边写边想，边想边写。既要启发学生敢于大胆的书写，又要引导学生按照书法的章法、结构要求书写。教师耐心的口传心授，启发引导，边讲解边示范，学生自然容易心领神会。
四、启发式教学在书法教学中需要加强的方面
（一）加强审美教学的建设。我们的书法教学不仅是培养学生书法的基本知识和技能，更要注重培养学生对书法的审美能力的培养。因此在课堂内要加强欣赏教学，课堂外组织学生到展馆参观书法展览，开阔视野，提高审美。
（二）增加学生自由空间。目前书法教学中存在的教师以“主人”代“主导”，学生由“主体”变“客体”的现象本来就是违背原则的越位、错位现象。因此应加大学生学习的自由度，把课堂还给学生，让课堂焕发出活力。
综上所述，书法教学肩负着弘扬书法艺术，传承中华民族传统文化的历史使命，在实施素质教育中，要想真正意义上让书法教学育人功能得到充分发挥，改革教学方法是重中之重。实践证明，书法教育教学改革的发展需要启发式教学，我们这些书法教育工作者更应立足根本，在实践中不断改善教学方法，让书法教学真正达到文化教育、素质教育、技能教育以及道德教育互相融合的目的，从而为发扬光大中华民族书法艺术贡献力量。
参考文献：
[1]成海军.启发式教学在体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，（17）.
[2]张忠华.回归启发式教学的本真[J].中国高等教育，2008，（22）.
[3]陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007，（07）.
[4]吴红艳.启发式教学的优化与创新[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（S2）.
关键词：启发式教学;书法教学;应用;
文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
启发式教学作为中国传统的教育方法之一，是一种优良的教学理念。从孔子在《述而》中指出的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，一直到现在，对启发式教学内涵及其应用均进行了不断深入的探讨。
一、启发式教学简介
启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性。
二、启发式教学的特点
（一）适切性。适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，适合所教学生的特点。启发式教学的适切性要求，凡是不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征，教学的内容必将是不科学不和谐的。
（二）主体性。所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与到学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。
（三）互动性。所谓的互动性，不难理解，就是在启发式教学过程中，教师和学生进行相互的作用和相互的配合，一起参与到教学和学习的过程中。互动性不是简单机械式的互动和肤浅的双向信息交流，它是针对学生存在的具体问题真正需要而进行的信息交流，不是盲目的没有目标性的。另外，互动性是老师引导学生积极主动的去思考问题解决问题，而不是简单的将问题的答案告诉学生。在启发式教学过程中并没有削弱老师的作用，因为没有老师的“启”就不会有学生的“发”。
三、启发式教学方式在书法教学中的应用
（一）启发式教学要求在书法教学中渗透德育教学。在现阶段我国的教育指导思想当中， 要求学生要培养德、智、体、美多方向的发展，德育尤为关键，其融入于各科教学之中，书法教学也是其中之一。书法融入德育，书艺结合人品。
1、教学中传授爱国情感。中国书法发展的历史蕴涵在五千年的文明史中， 是无与伦比的“龙之文化”的重要组成部分。书法不是画而有画的灵动;不是诗而有诗的韵味;不是舞而有舞的飘逸;不是歌而有歌的悠扬。无论从中小学生到专家学者，从家庭妇女到政府官员，书法作为一门实用艺术得到广泛的应用推广，作为高雅艺术得到我国广大群众的推崇。
2、教学中传授道德情操。在课堂教学实践中，对学生进行品德情操教育中结合着书法史中的典型范例，让他们懂得“字如其人，心正则笔正”的做人道理。学生受到熏陶再加之书法艺术本身的引导作用，这就能明显提高学生的道德素质，同时也加强了他们自我约束能力，陶冶了性情，为他们将来步入社会奠定了优良的品德基础。
3、教学中传授哲学伦理。书法是我国一门博大精深的文化艺术，是世界艺术宝库中的一颗明珠。在中华民族几千年来文化的滋养与哺育下，中国书法除了具有东方文化艺术的特色特征，而且能够体现出中华民族的独特精神气质、伦理道德和哲学思想。在平日欣赏和讲解字帖的时候，不但要求学生理解字体结构的完美，还要懂得书法字帖的内容，书法艺术所体现出的形式美、线条美以及内涵美。
（二）读帖时引导想象。例如宋代秦少游非常欣赏政黄牛的书法，秦少游问他的笔法，政黄牛答说：“书，心画也，作意则不妙耳。顾喜儿童字，观其纯气。”政黄牛认为孩童的字如水成文，出于自然，有纯美之韵。他通过自己不断摸索和想象，领悟到儿童字的单纯之气。同理，学生读帖也可以让他们通过自己的想象，从中领悟到一些道理。
（三）书写之前引导想象。王羲之曾有：“意在笔先，然后作字”的宗旨。教师上课时，经常抛出一些问题，适当的教导学生关于字打算怎样去写，书写时要注意些什么，通过启发提问开发学生的想象力。久而久之，学生习惯了动笔之前“三思而行”，距离正确的书写也就不远了。
（四）书写时也要具有想象力。写字是把心中的字的形象通过笔墨技巧而显现在纸面上，教师在书法教学中要理论结合示范，引导学生边写边想，边想边写。既要启发学生敢于大胆的书写，又要引导学生按照书法的章法、结构要求书写。教师耐心的口传心授，启发引导，边讲解边示范，学生自然容易心领神会。
四、启发式教学在书法教学中需要加强的方面
（一）加强审美教学的建设。我们的书法教学不仅是培养学生书法的基本知识和技能，更要注重培养学生对书法的审美能力的培养。因此在课堂内要加强欣赏教学，课堂外组织学生到展馆参观书法展览，开阔视野，提高审美。
（二）增加学生自由空间。目前书法教学中存在的教师以“主人”代“主导”，学生由“主体”变“客体”的现象本来就是违背原则的越位、错位现象。因此应加大学生学习的自由度，把课堂还给学生，让课堂焕发出活力。
综上所述，书法教学肩负着弘扬书法艺术，传承中华民族传统文化的历史使命，在实施素质教育中，要想真正意义上让书法教学育人功能得到充分发挥，改革教学方法是重中之重。实践证明，书法教育教学改革的发展需要启发式教学，我们这些书法教育工作者更应立足根本，在实践中不断改善教学方法，让书法教学真正达到文化教育、素质教育、技能教育以及道德教育互相融合的目的，从而为发扬光大中华民族书法艺术贡献力量。
参考文献：
[1]成海军.启发式教学在体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，（17）.
[2]张忠华.回归启发式教学的本真[J].中国高等教育，2008，（22）.
[3]陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007，（07）.
[4]吴红艳.启发式教学的优化与创新[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（S2）.