论文部分内容阅读
摘 要：对初中学生而言，阅读学习主要有三个任务，一是体验情感，即知其情，二是掌握文章内涵，即晓其理，三是看到文本以外的世界，即望其外。文章将从这三个方面，来探讨初中语文阅读教学的方法。
关键词：初中语文 阅读教学 知其情 晓其理 望其外
阅读，是初中学生获取知识的主要途径。特别是在语文学习中，阅读决定了学生的知识深度和视野宽度，也决定了学生的学习能力。因此，在初中语文阅读教学中，语文教师需要格外注重培养学生的阅读能力。当然，我们所说的阅读，包括课堂阅读和课外阅读，这两者是缺一不可的。笔者认为，培养学生阅读能力的关键，在于让学生深入体验文本所蕴含的情感，在于让学生理解文本的深刻意蕴，在于让学生获得文本以外的知识。那如何实现这个教学目标呢？笔者认为可以从知其情，晓其理，望其外这三个方面着手。
一、情感体验，以知其情
初中语文教材的大部分文章，都是文学作品，具有浓厚的文学气息和人文价值。而这些都是依赖于作者的情感表现出来的。因此，学生要想读懂作者的思想，要想读懂文本的情感意蕴，就需要以一种感性的思维去进入文本，去接触文本的感情世界，也就是我们所说的，要知其情。笔者认为，体验文本情感，是阅读的基本要求，但是这并不意味着我们在教学中，可以将其放到次要的地位。如前所述，每篇文章的作者都是带着情感去书写的，如果读者连其情感都无法把握，或者把握不足，那显然是无法洞悉文本的。
如，在《我的母亲》一文的教学中，学生阅读的要义，就要体验“我”对母亲的真挚情感，这看似简单，但是如果要学生反观自身，从自我的角度去理解“母亲”的情怀，那则是另一种境界了。我们在教学中，往往会看重作者的情感，因此，很少关注学生的情感世界，这样的阅读教学，显然是形同虚设，学生阅读也不过是“水过鸭背”没有任何阅读的价值。而如果能够让学生把握作者的情感，并产生情感迁移，那学生不仅对作者的情感产生深刻的认识，也能对自身的情感有更多反思。因此，教师要想让学生体验情感，就需要从“学生”的角度设计教学思路。如，在教学中以“你的母亲”为教学思路，让学生形成比较阅读，即归纳作者“母亲”的特质的同时，也归纳自己“母亲”的特点，形成一种观念的对照，增强学生的情感理解能力。
二、探究学习，以晓其理
如果说，体验情感，知其情，是阅读的基本任务，那探究学习，晓其理，就是阅读的第二层次任务。在此阶段中，理解文本的内涵，读懂文本的道理，是最重要的学习目标。一般来说，这一阶段是较能考验学生的阅读能力的，需要学生从情感体验中跳出来，进行逻辑性的理性思考。毕竟，文学作品不是只为了表达情感，更是为了揭示社会情状和历史发展规律，及人文精神。而这些东西都是隐藏于文字之下的，学生必须要经过理性思考，才能与之接触，才能进入文本的核心内涵。
如，在《美丽的西双版纳》一文的教学中，如果学生只是在情感领域，体验西双版纳州的优美风光，欣赏当地的淳朴风情，那只是了解了表面的现状，而没有能够真正地把握文字的内蕴。文章诉说了西双版纳州的美景，但在这些美景之下，我们应该看到更多，如，人与自然的和谐相处，人与自然的紧密关联。这其实也就是庄子所提倡的“物我合一”的精神境界，这篇文章无疑是具备这样的思想内涵的，值得学生进行研读和思考。
又如，在《苏州园林》的阅读教学中，教师显然不能只就园林的美景进行探讨，不能只让学生看到园林的各种景观和形状，还需要让学生进行思考，即古代园林的对称之美，其实也是人与自然之间相互制约，互相依存的一种表达方式，而这是建筑美学的知识，需要教师引导学生理性思考，探究学习才能实现。
三、拓展思维，以望其外
笔者认为，阅读教学的更高层面在于，学生能够在阅读之后，看到文本以外的东西。文学作品的魅力就在于，其为读者提供可想象的空间，读者能够在作者的文本中，看到文本以外的东西，能够将视野及思想放得更高更远。这也是初中语文教师在阅读教学中，需要格外注意的一个环节。特别是在素质教育背景下，就文本而文本的教学，已经无法满足学生能力发展的需要，也无法满足教育发展的需要。从文本之内，到文本之外，也就是要积极地拓展学生的思维能力，让学生跳出文本，进入更为广阔的天地。如在《本命年的回想》的教学中，教师可以从本命年的来由，本命年是不是迷信？本命年在中国文化体系中的意义等这些方面来引导学生，拓展自己的视野和思维逻辑，以接触到更为广阔的世界。这对学生的学习能力的提升，无疑是具有相当重要的意义的。
四、结语
阅读的过程，其实就是知识不断积累的过程，也是学习能力不断增强的过程。初中语文教师在阅读教学中，需要一步步地将学生引入语文的知识殿堂，让学生在自由阅读中，感受语文的博大精深，并不断地提升自身的语文素养，包括阅读能力和理解能力的提升。■
参考文献：
1.赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读[J].吉林教育.2010年02期.
2.衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育.2010年02期.
关键词：初中语文 阅读教学 知其情 晓其理 望其外
阅读，是初中学生获取知识的主要途径。特别是在语文学习中，阅读决定了学生的知识深度和视野宽度，也决定了学生的学习能力。因此，在初中语文阅读教学中，语文教师需要格外注重培养学生的阅读能力。当然，我们所说的阅读，包括课堂阅读和课外阅读，这两者是缺一不可的。笔者认为，培养学生阅读能力的关键，在于让学生深入体验文本所蕴含的情感，在于让学生理解文本的深刻意蕴，在于让学生获得文本以外的知识。那如何实现这个教学目标呢？笔者认为可以从知其情，晓其理，望其外这三个方面着手。
一、情感体验，以知其情
初中语文教材的大部分文章，都是文学作品，具有浓厚的文学气息和人文价值。而这些都是依赖于作者的情感表现出来的。因此，学生要想读懂作者的思想，要想读懂文本的情感意蕴，就需要以一种感性的思维去进入文本，去接触文本的感情世界，也就是我们所说的，要知其情。笔者认为，体验文本情感，是阅读的基本要求，但是这并不意味着我们在教学中，可以将其放到次要的地位。如前所述，每篇文章的作者都是带着情感去书写的，如果读者连其情感都无法把握，或者把握不足，那显然是无法洞悉文本的。
如，在《我的母亲》一文的教学中，学生阅读的要义，就要体验“我”对母亲的真挚情感，这看似简单，但是如果要学生反观自身，从自我的角度去理解“母亲”的情怀，那则是另一种境界了。我们在教学中，往往会看重作者的情感，因此，很少关注学生的情感世界，这样的阅读教学，显然是形同虚设，学生阅读也不过是“水过鸭背”没有任何阅读的价值。而如果能够让学生把握作者的情感，并产生情感迁移，那学生不仅对作者的情感产生深刻的认识，也能对自身的情感有更多反思。因此，教师要想让学生体验情感，就需要从“学生”的角度设计教学思路。如，在教学中以“你的母亲”为教学思路，让学生形成比较阅读，即归纳作者“母亲”的特质的同时，也归纳自己“母亲”的特点，形成一种观念的对照，增强学生的情感理解能力。
二、探究学习，以晓其理
如果说，体验情感，知其情，是阅读的基本任务，那探究学习，晓其理，就是阅读的第二层次任务。在此阶段中，理解文本的内涵，读懂文本的道理，是最重要的学习目标。一般来说，这一阶段是较能考验学生的阅读能力的，需要学生从情感体验中跳出来，进行逻辑性的理性思考。毕竟，文学作品不是只为了表达情感，更是为了揭示社会情状和历史发展规律，及人文精神。而这些东西都是隐藏于文字之下的，学生必须要经过理性思考，才能与之接触，才能进入文本的核心内涵。
如，在《美丽的西双版纳》一文的教学中，如果学生只是在情感领域，体验西双版纳州的优美风光，欣赏当地的淳朴风情，那只是了解了表面的现状，而没有能够真正地把握文字的内蕴。文章诉说了西双版纳州的美景，但在这些美景之下，我们应该看到更多，如，人与自然的和谐相处，人与自然的紧密关联。这其实也就是庄子所提倡的“物我合一”的精神境界，这篇文章无疑是具备这样的思想内涵的，值得学生进行研读和思考。
又如，在《苏州园林》的阅读教学中，教师显然不能只就园林的美景进行探讨，不能只让学生看到园林的各种景观和形状，还需要让学生进行思考，即古代园林的对称之美，其实也是人与自然之间相互制约，互相依存的一种表达方式，而这是建筑美学的知识，需要教师引导学生理性思考，探究学习才能实现。
三、拓展思维，以望其外
笔者认为，阅读教学的更高层面在于，学生能够在阅读之后，看到文本以外的东西。文学作品的魅力就在于，其为读者提供可想象的空间，读者能够在作者的文本中，看到文本以外的东西，能够将视野及思想放得更高更远。这也是初中语文教师在阅读教学中，需要格外注意的一个环节。特别是在素质教育背景下，就文本而文本的教学，已经无法满足学生能力发展的需要，也无法满足教育发展的需要。从文本之内，到文本之外，也就是要积极地拓展学生的思维能力，让学生跳出文本，进入更为广阔的天地。如在《本命年的回想》的教学中，教师可以从本命年的来由，本命年是不是迷信？本命年在中国文化体系中的意义等这些方面来引导学生，拓展自己的视野和思维逻辑，以接触到更为广阔的世界。这对学生的学习能力的提升，无疑是具有相当重要的意义的。
四、结语
阅读的过程，其实就是知识不断积累的过程，也是学习能力不断增强的过程。初中语文教师在阅读教学中，需要一步步地将学生引入语文的知识殿堂，让学生在自由阅读中，感受语文的博大精深，并不断地提升自身的语文素养，包括阅读能力和理解能力的提升。■
参考文献：
1.赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读[J].吉林教育.2010年02期.
2.衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育.2010年02期.