论文部分内容阅读
摘要：网络进入课堂，课堂进入网络，构建良好的网络平台学生互动探索式教学模式，让教与学存在于日常生活中，让知识和能力在教师与学生、学生与学生、学生自己探索中借助于网络平台无形转化为学生自己的知识与能力。
关键词：互动教学 网络平台 自主学习 探索
随着网络的普及发展，网络逐渐也开始被教学使用，充分发挥网络在教学领域的功能，把网络打造成课程包括全日制在上课程的延续课堂，甚至纳入到课堂教学的一部分。
无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性的发展以及教师网络互动环境构建，都要围绕学生的“自主发现、自主探索”理念，能充分发挥学生的主体作用。网络技术毕竟是基于虚拟世界基础上，所以要求学生具备充足的学习动力、主动行为、自觉自律能力。如何更有效地运用多媒体网络技术，构建基于网络平台学生互动探索式学习教学模式，有效地服务于课堂教学，这就需要我们在实践中探索。
学生互动探索式教学网站建设是关键。学生互动探索式教学网站建设时不仅仅考虑网站本身建设要求，更重要在于网站内容、互动方式、情景氛围等设计和有效的督促手段。
1.以课程为单位，集合集中备课制，以教师为主要建设主体，建立网站空间。教师进行集中备课，对课程进行精心设计，然后建立每门课网站，并发布到INTERNET上，以便学生教师在任何地方都可以进行教与学。
2.网站的构建内容必须切实结合课堂教学。学生互动探索式教学网站内容必须与实际课程课堂教学联系，网站中除了要有教学大纲、教学计划、教案、课件、练习等常规资料，更需要有操作帮助平台、留言平台、聊天平台、小组讨论、视频辅导、在线测试平台、课堂教学情景平台等功能。
3.课堂内外都以网站作为互动教学平台。网站不仅是学生学习的平台，而且也应该是教师上课时实施教学的平台。教师备课、授课、课堂训练、多媒体课件演示等课堂教学行为都可以基于该教学平台。
4.网站建设需考虑学生的学习动机与教学目标分析。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
5.网站建设需考虑趣味性学习情境与氛围设计。设计考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把教与学情境创设看作是设计的最重要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义进行构建。
6.网站建设还需要考虑学生信息能力培养。在课程网站设计时，应考虑到信息能力培养，让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求学习中出现问题的答案。并在网站中设立“操作帮助”平台，通过它实现帮助学生解决学习过程中遇到的操作性困难引导。
7.网站要有监督学习功能模块。网站中建立多个督促学生学习的模块，并且从技术上、功能上、内容上进行全方位考虑，从不同方面建立起网站的学习监控系统。
网络平台学生互动探索式学习教学模式构建原则：1.以系统论为基础构建教学模式。网络平台学生互动探索式学习的教学模式构建须顾及全面，系统地从教师的教和学生的学出发，分析学生的基础、不同学生情况、学生心理学、学生年龄段兴趣爱好，再分析课程情况、课程开展方法、课程环境、课程引导法、课程教学模式、课程分层等，然后确定教学实施措施等等；在设计时整个过程可遵顺系统化设计原则进行，先进行整体分析，再做整体规划与设计，再作学生学习、教师教学、课程设计三方面分析，确定教学、网站、学生构建初步方案，接着重点设计互动方式与互动平台，然后再设计网站功能模块，最后按总体方案进行详细设计。
2.构建教学模式始终以互动、学生自主探索为本。让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的引导作用和学生的主体作用。主导的教学网站设计上始终考虑互动环境，引导性自主探索问题的设计。网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者，教师更多关注学生学习活动的设计和开发。
3.构建教学模式注意学生创新能力培养。创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索，培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿。
4.构建教学模式注重协作学习设计。在构建网络平台学生互动探索式学习教学模式时也不能忘记“协作学习”的设计，通过BBS论坛、在线交流、留言板等形成网上“师生互动、生生互动”的协作环境，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。
建立有效网络平台自主学习督促方式设计。督促方式设计有利于学生自主探索学习，目前较有效的方式是“成果汇报，问题解决，上交结果。”教师对学生的结果，提出适当的建议，为学生建构对知识的理解提供概念框架，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
综上所述，网络进入课堂，课堂进入网络，构建良好的网络平台学生互动探索式教学模式更符合当代教学的需要，有利于提高学生的学习积极性，而且让教与学存在于日常生活中，让知识和能力在教师与学生、学生与学生交流中、学生自己探索中，借助于学生感兴趣的网络平台无形转化为学生自己的知识与能力。
参考文献：
[1]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，1992.
[2]劳凯声.教育学，南开大学出摆设，1999年.
作者单位：浙江工商职业技术学院浙江宁波
关键词：互动教学 网络平台 自主学习 探索
随着网络的普及发展，网络逐渐也开始被教学使用，充分发挥网络在教学领域的功能，把网络打造成课程包括全日制在上课程的延续课堂，甚至纳入到课堂教学的一部分。
无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性的发展以及教师网络互动环境构建，都要围绕学生的“自主发现、自主探索”理念，能充分发挥学生的主体作用。网络技术毕竟是基于虚拟世界基础上，所以要求学生具备充足的学习动力、主动行为、自觉自律能力。如何更有效地运用多媒体网络技术，构建基于网络平台学生互动探索式学习教学模式，有效地服务于课堂教学，这就需要我们在实践中探索。
学生互动探索式教学网站建设是关键。学生互动探索式教学网站建设时不仅仅考虑网站本身建设要求，更重要在于网站内容、互动方式、情景氛围等设计和有效的督促手段。
1.以课程为单位，集合集中备课制，以教师为主要建设主体，建立网站空间。教师进行集中备课，对课程进行精心设计，然后建立每门课网站，并发布到INTERNET上，以便学生教师在任何地方都可以进行教与学。
2.网站的构建内容必须切实结合课堂教学。学生互动探索式教学网站内容必须与实际课程课堂教学联系，网站中除了要有教学大纲、教学计划、教案、课件、练习等常规资料，更需要有操作帮助平台、留言平台、聊天平台、小组讨论、视频辅导、在线测试平台、课堂教学情景平台等功能。
3.课堂内外都以网站作为互动教学平台。网站不仅是学生学习的平台，而且也应该是教师上课时实施教学的平台。教师备课、授课、课堂训练、多媒体课件演示等课堂教学行为都可以基于该教学平台。
4.网站建设需考虑学生的学习动机与教学目标分析。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
5.网站建设需考虑趣味性学习情境与氛围设计。设计考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把教与学情境创设看作是设计的最重要内容之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义进行构建。
6.网站建设还需要考虑学生信息能力培养。在课程网站设计时，应考虑到信息能力培养，让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求学习中出现问题的答案。并在网站中设立“操作帮助”平台，通过它实现帮助学生解决学习过程中遇到的操作性困难引导。
7.网站要有监督学习功能模块。网站中建立多个督促学生学习的模块，并且从技术上、功能上、内容上进行全方位考虑，从不同方面建立起网站的学习监控系统。
网络平台学生互动探索式学习教学模式构建原则：1.以系统论为基础构建教学模式。网络平台学生互动探索式学习的教学模式构建须顾及全面，系统地从教师的教和学生的学出发，分析学生的基础、不同学生情况、学生心理学、学生年龄段兴趣爱好，再分析课程情况、课程开展方法、课程环境、课程引导法、课程教学模式、课程分层等，然后确定教学实施措施等等；在设计时整个过程可遵顺系统化设计原则进行，先进行整体分析，再做整体规划与设计，再作学生学习、教师教学、课程设计三方面分析，确定教学、网站、学生构建初步方案，接着重点设计互动方式与互动平台，然后再设计网站功能模块，最后按总体方案进行详细设计。
2.构建教学模式始终以互动、学生自主探索为本。让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的引导作用和学生的主体作用。主导的教学网站设计上始终考虑互动环境，引导性自主探索问题的设计。网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者，教师更多关注学生学习活动的设计和开发。
3.构建教学模式注意学生创新能力培养。创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索，培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿。
4.构建教学模式注重协作学习设计。在构建网络平台学生互动探索式学习教学模式时也不能忘记“协作学习”的设计，通过BBS论坛、在线交流、留言板等形成网上“师生互动、生生互动”的协作环境，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。
建立有效网络平台自主学习督促方式设计。督促方式设计有利于学生自主探索学习，目前较有效的方式是“成果汇报，问题解决，上交结果。”教师对学生的结果，提出适当的建议，为学生建构对知识的理解提供概念框架，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
综上所述，网络进入课堂，课堂进入网络，构建良好的网络平台学生互动探索式教学模式更符合当代教学的需要，有利于提高学生的学习积极性，而且让教与学存在于日常生活中，让知识和能力在教师与学生、学生与学生交流中、学生自己探索中，借助于学生感兴趣的网络平台无形转化为学生自己的知识与能力。
参考文献：
[1]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京：科学出版社，1992.
[2]劳凯声.教育学，南开大学出摆设，1999年.
作者单位：浙江工商职业技术学院浙江宁波