论文部分内容阅读
近年来，各校都在轰轰烈烈地开展综合实践活动，成效显著。但实际上，有的活动只是停留在课堂上，就事论事，浮于表面，没有实效。学生对于这样的实践活动，缺少兴趣，参与性不高。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。解读纲要精神，我认为要开展切实有效的综合实践活动，最关键的就是两个字：生活。
一、活动主题来源生活
综合实践活动课程强调主题的生成和确定要基于学生的发展需要，由学生提出感兴趣的问题或是主题，教师不必包办替代，“最好不由教师提供活动主题或问题”（郭元祥）。有些老师认真研究总结，归纳出确立主题的方法有多种多样，如选题推荐法、问卷调查法、行动反思法、成果衍生法、条件商榷法等等。但不管用什么方法，最终一个主旨就是：综合实践活动的主题来源于学生真实的生活。首先是儿童自身的生活，这是指儿童在日常生活的空间所开展的一切活动，如日常生活、学习、交往、休闲等活动，然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的大自然。社会有多大，综合学习就有多广阔；生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。抓住日常生活中的小事，选择研究小主题，就能作出大文章。
我们的活动参与者是小学生，他们生活接触面窄，社会经验少，对于事物的理解能力还较弱，活动内容是否贴近学生生活，是活动成功与否的重要因素。如果活动主题太高深或是涉及的范围与学生的日常生活毫无关系，活动时会使学生失去研究的兴趣和积极性。因而，设计具有生活性的主题才能使活动开展得顺畅。
综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于大自然，也可以来源于社会生活。如基于儿童生活的主题，可以是“对儿童游戏的调查”“最受欢迎的儿童动画片”等的研究。反映社会生活方面的内容，可以选择“对超市的调查”“水果价格的调查”等主题。反映自然科学方面的研究，可以是“家居装扮的巧办法”“我是小小气象员”等主题。
总之，综合实践活动主题来源要与小学生自身的生活密切相关，要让学生在生活中引起共鸣，调动他们的兴趣与积极性，让他们有参与活动的迫切需求、有进行活动的行动力。
二、活动过程走进生活
综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。
确立了切实可行的活动主题后，在课堂上，老师适当进行指导，接着，就是学生参与活动了。学生活动的形式可以是多样的，但都离不开生活。学生要走进现实生活进行活动，脱离生活，纸上谈兵的活动是没有任何实效的。
例如针对学生乱用零花钱的生活现状，我设计了《和零花钱交朋友》的主题。活动开始了，学生们纷纷成立小组，研究的内容丰富多彩：小学生零花钱现状调查，学生做小记者，去采访身边同学零花钱的使用情况；零花钱该如何花，回家请教父母长辈；我和父辈比一比，寻找生活中的节俭模范……
活动与生活密不可分，学生纷纷建立了自己的“小银行”；在平时消费时也知道货比三家、盘算一番；不少学生用节约的零花钱帮助贫困地区的孩子，还买了水果等探望敬老院的老人们。
让活动走进生活，在生活中开展活动，学生的活动才有的放矢、行之有效。
三、活动成果回归生活
综合实践活动的成果汇报是整个活动的体现和总结，在成果汇报时，每个综合实践活动都可以有许多显性资料，如文字、图片、实物等。这些显性成果的展示，充分显示了活动的成效。但活动不是从此结束了，而是要把学生在活动过程中的感悟、收获、成果重新回归生活，与学生平时的生活联系起来，渗透到学生的生活实践中，真正起到作用。
“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”因此，活动结束，要让活动的成果从课堂向课外延伸，让学生的能力的发展与品质的形成成为日常生活中必不可少的关键。
例如活动主题《快乐运动》，经过活动，学生已经充分明白了快乐运动的重要性、运动的方法、运动的注意点，并也通过实践找到了适合自己或一家活动的项目，那么，接下来的最主要的就是如何把“快乐运动”贯彻到自己生活的每一天，扎扎实实地开展运动，起到强身健体的目的。
为了让活动成果向生活延伸，我让学生与家人一起制定运动计划，然后按计划运动，并定期写好运动日记，验收运动成果。还以家庭为单位，利用家长会之际，开展运动交流和小小的运动比赛，让学生始终充满兴趣，把快乐运动持续下去，变成自己的良好习惯。这样，一次综合实践的主题活动，变成了学生受益终生的契机。
总之，生活是综合实践活动最初的出发点，也是活动最终的回归处。在综合实践活动中，要紧紧与学生的生活相联系，从活动走向生活，由生活来提升活动的深度和广度，让综合实践活动真正富于生命的气息，真正提升学生的生命质量，给予学生一个全新的未来。
一、活动主题来源生活
综合实践活动课程强调主题的生成和确定要基于学生的发展需要，由学生提出感兴趣的问题或是主题，教师不必包办替代，“最好不由教师提供活动主题或问题”（郭元祥）。有些老师认真研究总结，归纳出确立主题的方法有多种多样，如选题推荐法、问卷调查法、行动反思法、成果衍生法、条件商榷法等等。但不管用什么方法，最终一个主旨就是：综合实践活动的主题来源于学生真实的生活。首先是儿童自身的生活，这是指儿童在日常生活的空间所开展的一切活动，如日常生活、学习、交往、休闲等活动，然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的大自然。社会有多大，综合学习就有多广阔；生活犹如一条河，汩汩流淌的源头活水为综合实践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。抓住日常生活中的小事，选择研究小主题，就能作出大文章。
我们的活动参与者是小学生，他们生活接触面窄，社会经验少，对于事物的理解能力还较弱，活动内容是否贴近学生生活，是活动成功与否的重要因素。如果活动主题太高深或是涉及的范围与学生的日常生活毫无关系，活动时会使学生失去研究的兴趣和积极性。因而，设计具有生活性的主题才能使活动开展得顺畅。
综合实践活动的主题可以来源于儿童生活，可以来源于大自然，也可以来源于社会生活。如基于儿童生活的主题，可以是“对儿童游戏的调查”“最受欢迎的儿童动画片”等的研究。反映社会生活方面的内容，可以选择“对超市的调查”“水果价格的调查”等主题。反映自然科学方面的研究，可以是“家居装扮的巧办法”“我是小小气象员”等主题。
总之，综合实践活动主题来源要与小学生自身的生活密切相关，要让学生在生活中引起共鸣，调动他们的兴趣与积极性，让他们有参与活动的迫切需求、有进行活动的行动力。
二、活动过程走进生活
综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。
确立了切实可行的活动主题后，在课堂上，老师适当进行指导，接着，就是学生参与活动了。学生活动的形式可以是多样的，但都离不开生活。学生要走进现实生活进行活动，脱离生活，纸上谈兵的活动是没有任何实效的。
例如针对学生乱用零花钱的生活现状，我设计了《和零花钱交朋友》的主题。活动开始了，学生们纷纷成立小组，研究的内容丰富多彩：小学生零花钱现状调查，学生做小记者，去采访身边同学零花钱的使用情况；零花钱该如何花，回家请教父母长辈；我和父辈比一比，寻找生活中的节俭模范……
活动与生活密不可分，学生纷纷建立了自己的“小银行”；在平时消费时也知道货比三家、盘算一番；不少学生用节约的零花钱帮助贫困地区的孩子，还买了水果等探望敬老院的老人们。
让活动走进生活，在生活中开展活动，学生的活动才有的放矢、行之有效。
三、活动成果回归生活
综合实践活动的成果汇报是整个活动的体现和总结，在成果汇报时，每个综合实践活动都可以有许多显性资料，如文字、图片、实物等。这些显性成果的展示，充分显示了活动的成效。但活动不是从此结束了，而是要把学生在活动过程中的感悟、收获、成果重新回归生活，与学生平时的生活联系起来，渗透到学生的生活实践中，真正起到作用。
“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”因此，活动结束，要让活动的成果从课堂向课外延伸，让学生的能力的发展与品质的形成成为日常生活中必不可少的关键。
例如活动主题《快乐运动》，经过活动，学生已经充分明白了快乐运动的重要性、运动的方法、运动的注意点，并也通过实践找到了适合自己或一家活动的项目，那么，接下来的最主要的就是如何把“快乐运动”贯彻到自己生活的每一天，扎扎实实地开展运动，起到强身健体的目的。
为了让活动成果向生活延伸，我让学生与家人一起制定运动计划，然后按计划运动，并定期写好运动日记，验收运动成果。还以家庭为单位，利用家长会之际，开展运动交流和小小的运动比赛，让学生始终充满兴趣，把快乐运动持续下去，变成自己的良好习惯。这样，一次综合实践的主题活动，变成了学生受益终生的契机。
总之，生活是综合实践活动最初的出发点，也是活动最终的回归处。在综合实践活动中，要紧紧与学生的生活相联系，从活动走向生活，由生活来提升活动的深度和广度，让综合实践活动真正富于生命的气息，真正提升学生的生命质量，给予学生一个全新的未来。