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【摘要】本文运用Praat语音分析软件，采用调查问卷、语音测试的方法，对比了滕州地区学生英语元音发音与英语标准语音（RP）元音发音的特点。研究结果表明，滕州方言对学习者英语元音习得负迁移的表现为：舌位偏移和口腔开合度偏移。
【关键词】元音;英语标准语音;滕州方言;负迁移
【作者简介】吴艾励，张佳楠，大连海事大学。
一、研究背景
在二语习得过程中的各种语言迁移中，语音迁移为十分显著的一种现象。Lado（1957）的对比分析假说认为，在外语学习中，母语对语音的迁移比对词汇和语法的迁移更为明显。对于中国的英语学习者来说，语言学习最初接触的是方言，所以当地方言的语音迁移应比汉语普通话的语音迁移更加明显。本文的研究对象就是滕州方言的英语学习者。
二、研究方法
1.研究问题。
（1）滕州地区英语学习者在发元音时，舌位是否偏移？如果产生偏移，具体表现是什么？
（2）滕州地区英语学习者在发元音时，口腔开合度是否偏移？如果产生偏移，具体表现是什么？
2.研究对象。滕州市第一中学2019级两个班级的105名学生参与了问卷调查。根据问卷调查结果，选取了36名学生参加语音测试。
3.研究工具。调查问卷使用的是李克特量表法，参考了前人研究所设计的问卷（石进荣 2013），并根据所要研究的问题进行新的设计。该问卷分为三部分：个人背景信息、滕州方言的使用情况、英语语音学习情况。
语音测试卷包括两部分：20个元音音素和音素对应单词的朗读。单词部分的标准语音选自《地道英语音标跟我学》。
4.研究过程。在学生自习时，班主任协助发放和收回调查问卷，填写完毕后当场回收。问卷共发放105份，收回105份，有效问卷为103份，符合录音条件的问卷为47份。学生上晚自习时，在隔音效果较理想的办公室录音。每个学生录音时间在4分钟左右。由于录音时间、学生能力以及音频质量的约束，最终选取36名学生的录音进行测试。
5.数据分析。发元音时声带振动，出现集中于特定频率区间的大量声能，这就是“共振峰”，在语图上用粗黑横杠来表示（熊子瑜 2004）。元音最具特点的共振峰有三个，从低频到高频依次为：第一共振峰（F1）、第二共振峰（F2）、第三共振峰（F3）。F1和舌位高低相关。舌位高，F1就低;舌位低，F1就高。F2与舌位前后相关。舌位靠前，F2就高;舌位靠后，F2就低（吴宗济 林茂灿 1988）。本研究着重分析F1、F2的语音特征。
三、结果与分析
1.舌位的偏移。研究分别提取了RP发音者和受试者单元音F1和F2的数值，然后将两者进行对比，以找出舌位上的差异。受试者F1和F2的数值，提取的是每位受试者元音稳定段的F1和F2数值，然后算出所有受试者F1和F2的平均值。通过RP发音者与受试者单元音F1和F2数值对比发现，受试者/i/的F1平均值与标准参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值普遍低于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠后。受试者/i：/的F1平均值与参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值普遍低于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠后。受试者/e/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏低。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏高。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏高。受试者/?/的F1平均值与参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/??/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏低。F2平均值高于RP發音者F2的参考值，说明舌位靠前[3-5]。
2.口腔开合度的偏移。据统计，受试者/e/的F1平均值高于RP发音者F1的标准参考值，说明口腔开合力度不够。/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明开口过大。/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明开口过大。/?/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?：/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?：/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。
四、结语
本研究选取滕州地区学生语料并提取共振峰，结合调查问卷、语音测试的方法，探讨了滕州方言对当地学生英语元音的负迁移作用。总之，滕州方言对元音的负迁移主要表现为舌位的偏移和口腔开合度的偏移。经过分析可以看出滕州学生学习英语元音时的重难点，从而给英语教师提供一些参考，使他们在教学中采取一定的措施，以帮助学生克服滕州方言对英语元音的负迁移作用。
参考文献：
[1]石进容.粤方言对英语语音学习的负迁移作用及应对策略[D].华中师范大学，2013.
[2]王芳. 滕州方言音系[D].浙江大学，2007.
[3]李莹.巧学妙记学音标——试析英语音标教学[J].课程教育研究， 2017（32）：106.
[4]李姗.地方方言对英语语音的负迁移作用及对策研究[J].课程教育研究，2019（17）：122.
【关键词】元音;英语标准语音;滕州方言;负迁移
【作者简介】吴艾励，张佳楠，大连海事大学。
一、研究背景
在二语习得过程中的各种语言迁移中，语音迁移为十分显著的一种现象。Lado（1957）的对比分析假说认为，在外语学习中，母语对语音的迁移比对词汇和语法的迁移更为明显。对于中国的英语学习者来说，语言学习最初接触的是方言，所以当地方言的语音迁移应比汉语普通话的语音迁移更加明显。本文的研究对象就是滕州方言的英语学习者。
二、研究方法
1.研究问题。
（1）滕州地区英语学习者在发元音时，舌位是否偏移？如果产生偏移，具体表现是什么？
（2）滕州地区英语学习者在发元音时，口腔开合度是否偏移？如果产生偏移，具体表现是什么？
2.研究对象。滕州市第一中学2019级两个班级的105名学生参与了问卷调查。根据问卷调查结果，选取了36名学生参加语音测试。
3.研究工具。调查问卷使用的是李克特量表法，参考了前人研究所设计的问卷（石进荣 2013），并根据所要研究的问题进行新的设计。该问卷分为三部分：个人背景信息、滕州方言的使用情况、英语语音学习情况。
语音测试卷包括两部分：20个元音音素和音素对应单词的朗读。单词部分的标准语音选自《地道英语音标跟我学》。
4.研究过程。在学生自习时，班主任协助发放和收回调查问卷，填写完毕后当场回收。问卷共发放105份，收回105份，有效问卷为103份，符合录音条件的问卷为47份。学生上晚自习时，在隔音效果较理想的办公室录音。每个学生录音时间在4分钟左右。由于录音时间、学生能力以及音频质量的约束，最终选取36名学生的录音进行测试。
5.数据分析。发元音时声带振动，出现集中于特定频率区间的大量声能，这就是“共振峰”，在语图上用粗黑横杠来表示（熊子瑜 2004）。元音最具特点的共振峰有三个，从低频到高频依次为：第一共振峰（F1）、第二共振峰（F2）、第三共振峰（F3）。F1和舌位高低相关。舌位高，F1就低;舌位低，F1就高。F2与舌位前后相关。舌位靠前，F2就高;舌位靠后，F2就低（吴宗济 林茂灿 1988）。本研究着重分析F1、F2的语音特征。
三、结果与分析
1.舌位的偏移。研究分别提取了RP发音者和受试者单元音F1和F2的数值，然后将两者进行对比，以找出舌位上的差异。受试者F1和F2的数值，提取的是每位受试者元音稳定段的F1和F2数值，然后算出所有受试者F1和F2的平均值。通过RP发音者与受试者单元音F1和F2数值对比发现，受试者/i/的F1平均值与标准参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值普遍低于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠后。受试者/i：/的F1平均值与参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值普遍低于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠后。受试者/e/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏低。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏高。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏高。受试者/?/的F1平均值与参考值大致相等，说明舌位高低基本到位。F2平均值高于RP发音者F2的参考值，说明舌位靠前。受试者/??/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明舌位偏低。F2平均值高于RP發音者F2的参考值，说明舌位靠前[3-5]。
2.口腔开合度的偏移。据统计，受试者/e/的F1平均值高于RP发音者F1的标准参考值，说明口腔开合力度不够。/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明开口过大。/?/的F1平均值低于RP发音者F1的参考值，说明开口过大。/?/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?：/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。/?：/的F1平均值高于RP发音者F1的参考值，说明口腔开合力度不够。
四、结语
本研究选取滕州地区学生语料并提取共振峰，结合调查问卷、语音测试的方法，探讨了滕州方言对当地学生英语元音的负迁移作用。总之，滕州方言对元音的负迁移主要表现为舌位的偏移和口腔开合度的偏移。经过分析可以看出滕州学生学习英语元音时的重难点，从而给英语教师提供一些参考，使他们在教学中采取一定的措施，以帮助学生克服滕州方言对英语元音的负迁移作用。
参考文献：
[1]石进容.粤方言对英语语音学习的负迁移作用及应对策略[D].华中师范大学，2013.
[2]王芳. 滕州方言音系[D].浙江大学，2007.
[3]李莹.巧学妙记学音标——试析英语音标教学[J].课程教育研究， 2017（32）：106.
[4]李姗.地方方言对英语语音的负迁移作用及对策研究[J].课程教育研究，2019（17）：122.