摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量、引导学生成长的有效途径。但在传统的高职英语教学中，多数教师只重视评价的选拔功能，没有配合新课程改革标准，也没有达到预期理想的成效。
　　关键词：发展性；教学评价；英语教学；建构 传统的英语教学评价方法只注重评价的甄别、选拔功能，而忽视了评价的导向、激励和诊断发展的功能。因此，教师并不能在高职英语教学中发挥教学评价的真正作用，无法有针对性地引导学生进行成长与发展。在新课程改革背景下，教师需要对高职英语教学评价体系进行改革与创新，需要重点关注教学评价体系的发展性。基于此，本文在此试论发展性英语教学评价体系的建构，以期能够为相关人士提供有益参考，并促进高职英语教学的发展与建设。
　　1.重视对学生能力的评价
　　在当前的高职英语课堂教学中，多数教师对教学评价的认识存在误区，从主观上忽视了对学生能力的综合评价。
　　从本质上说，发展性教学评价的目的是实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。因此，在高职英语教学中，教师在对学生进行教学评价时应该各重视学生的能力，而不是仅仅关注学生在学习中取得的成果。
　　例如，在高职英语的听说能力练习中，教师发现部分学生的英语基础相对较差，并不能利用英语完整清楚地表达自己的想法，无法利用英语与其他同学进行交流。此时，教师应该更加全面地看待学生，而不是以此作为评价学生的唯一标准。在对学生仔细的观察中发现学生的优点，从而进行更好的教学。
　　因此，教师需要发现学生的能力，对学生标准的口语发音进行肯定与赞赏。在此基础上，教师需要在曰后的教学中夯实学生的基础，帮助学生组织自己的语言，使学生能够发挥出自身的能力，并逐步提高学生的英语口语能力。
　　2.重视评价主体的多元化
　　从某种意义而言，教学评价是一件主观性的工作，评价的内容受到评价主体以及其他因素的影响。由此可以看出，教师对学生进行的教学评价是有一定的局限性，因为教师并不能保证自己对学生的观察是充分正确的，这就导致教学评价的有效性受到质疑。
　　教师要在高职英语教学中对学生进行发展性的教学评价，这就需要教师重视评价主体的多元化。换言之，教师不但要自己对学生进行评价，更应该组织其他学生或教师对学生进行评价，才能够从多个方面对学生进行系统科学的教学评价，并以此为基础制订更有利于学生成长的教学计划。
　　首先，教师可以在高职英语教学中组织学生进行互评。例如，教师将学生分为不同的小组，并以“myholiday”为题开展写作教学。教师要使学生进行合作学习，探究写作的思路和观点，并在充分交流后开展写作。在此基础上，教师要求学生相互批阅个人的作文，要指出其写作中的不足点和优势。
　　此时，学生就能够在小组中进行交流与探讨，在完成写作任务的同时，对小组中的其他人进行评价。在课堂的最后，教师要求学生对小组中其他同学的具体表现进行综合评价，而不再局限于对学生的作文进行评价。然后，教师对学生的评价进行汇总。教师实现了学生的互评，能够从学生相互之间的评价中对学生有更全面的认知，为发展性教学评价提供了支撑。
　　其次，教师应该与其他各科教师进行交流，从其他科目教师的评价中对学生进行更细致的评价。通过教师之间的交流，从多个方面认识学生、了解学生，并以此为基础制订更有效的发展计划，使学生在曰后的学习中获得更全面的发展。
　　3.关注学生个体间的差异
　　教师要在高职英语教学中对学生进行发展性的教学评价，这就应该关注学生个体间的差异，针对学生的具体情况进行评价，并进行更有针对性的指导。学生个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括其生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，发展性评价通过细致地观察并准确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，对被评价者提出适合其个人发展的建议。
　　同时，教师需要发现学生潜在的交际能力，需要从学生的兴趣人手，引导学生主动积极地投入到英语学习中，并将自己的兴趣转变为自己的优势，最终引导学生在英语学习方面取得成绩。
　　高职英语发展性教学评价以引导学生更好发展为核心目标。因此，教师应该转变自身的认识，要在教学中对学生进行全面有效的综合评价，并引导学生发挥自己的潜力，使学生能够在高职英语教学中获得更大的提升。