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摘要：初中的化学是以实验为基础的学科，学生通过化学实验可以更為直观的观察到化学现象，进一步巩固学生对课本上知识点的掌握程度。并且通过化学实验还能培养学生的动手操作能力以及创造力，实现素质教育下，对学生综合能力的养成。
关键字：初三教学;化学实验;创造能力;
分类号：G633.8
1.引言
随着时代的发展，传统化单一的教学方式已经不适合现代学生的需求，教师在教学方面应该不断的进行创新，培养出更为符合时代发展的创新性人才。因此在初三化学实验教学活动中，教师要改变以往的教学观念，并在化学实验使学生养成创新性思维。但目前化学实验教学活动中，教师并没有注重在化学实验中培养学生的创造能力，使化学实验缺乏一定的实效性。本文分析了目前化学实验中存在的问题，并制定了培养学生创造能力相关的策略。
2.初三化学实验中存在的问题
2.1化学实验教学功能发挥不足
教师开展化学实验的目的，是通过实验让学生进一步巩固化学知识点，并培养学生的化学实验创造能力。但受应试教育的影响，大部分化学教师对化学试验的重视称帝较低，主要的教学活动是围绕着书本上的内容展开的，让学生通过记忆和掌握化学公式以及理论知识为主。对化学实验更多地是采用口述的方式进行讲解，学生只需要掌握实验的现象和结果就可以。这样的教学模式下。化学实验的功能没有得到充分的发挥，学生的创新能力难以得到提升。
2.2教师缺乏研发意识
随着新课改的实施，很多初中院校都在积极的改善教学方式，虽然在一定程度上转变了教学的观念和形式，但更多的革新目标是集中在课堂问题上。在对实验教学的设置来说，大多数教师并没有将注意力放在实验教学当中，导致化学实验仍然没有得到相应的重视。其次，对于实验现象不明显，过程较为复杂的化学实验，教师往往不会采用更多的时间进行研究，也没有采取有效的方式还原实验现象，只是让学生通过大量的做题来进行巩固知识点，这体会不到化学实验教学最终的价值。
2.3化学教学模式陈旧
在目前的化学课堂中，大部分的化学实验被安排在理论教学之后。教师先向学生讲解相应的理论知识，再由教师指导，一步一步进行实验操作。实验的目的更多的是为了证明书本当中的化学现象，探究性的实验较少。因此开展化学实验的的目的是让学生验证书本当中的实验结论，并加深书本中实验的记忆，并不是为了培养学生的化学能力，这样的教学方式与素质教育要求不符，也很难从化学实验中培养学生的创造能力。
3.培养学生创造能力的有效策略
3.1明确实验教学的功能
为培养学生的创造能力，首先教师要意识到实验教学的重要性，明确实验教学的功能。因此教师要鼓励学生到实验室中自己动手进行实验操作，也可以通过小组之间的合作。让学生通过共同讨论，激发学生潜在的创新能力，使化学实验发挥出应有的功能。
例如学生在学习如何“二氧化碳的制取”的实验中，教师可以将学生分为不同的小组，并学生之间相互的讨论，制定出制取二氧化碳的方法之后，通过实验将所制定的方法进行进一步的实验。学生通过讨论，大部分选用的是石灰石和稀盐酸混合来制取二氧化碳;也有一部分学生选用的分解型的实验原理，如碳酸氢钠、碳酸氢铵受热分解等。教师可以进行相应的制造，并鼓励学生寻找更多制取二氧化碳的方法。通过学生之间的探讨，使其积极的发表自己的意见，也是学生的创造能力得以良好的实现。
3.2创新实验教学模式
创新精神是初中素质教育的重要内容。因此初中花销也实验的教学目标不能只是验证实验结论，而是要以实验培养学生的综合创新能力。教师应该对实验教学的重点进行探究，帮助学生从中养成研究的意识，以此来提升学生的化学学习的能力，在提升学生解题能力的同时，培养学生的创造能力。
例如，在“鉴别氢氧化钙和氢氧化钠”的实验时，由于还原实验过程较难实现，教师可以通过多媒体向学生演示鉴别的方法和过程。首先教师在未讲解书本上的知识点时，向学生提问，如何鉴别氢氧化钠和氢氧化钙？学生根据以往所学习到的知识，提出可以分别在氢氧化钠和氢氧化钙中加入二氧化碳气体，如果液体变浑浊就证明是氢氧化钙，没有现象则为氢氧化钠。也有的学生提出可以加入饱和的碳酸钠溶液，有沉淀的为氢氧化钙，没有沉淀的为氢氧化钠。学生通过教师提出的问题，进行充分的讨。教师可以在多媒体上向学生播放鉴别氢氧化钠和氢氧化钙的视频，让学生判断视频中是通过什么方法来进行的鉴别。通过让学生观察现象，学生对理论知识的学习更为有效率，也能在一定程度上激发学生的创造能力。
3.3实施多样的教学考核
在化学课程日常的学习中，教师不仅要注重理论知识的考核，对化学实验也要制定相应的考核制度，以此来引起学生对化学试验的重视程度。通过化学实验的考核，不仅能考察学生对实验原理的掌握以及操作水平。教师也可以设置一些具有开放性、创新性的考核内容，让学生通过考核，逐渐形成创新性思维。其次教师可以对其步骤的完善以及实验态度进行评价，对于积极的学生予以一定程度上的奖励，以此来激发学生对化学实验的热情程度。通过设施教学考核方式，鼓励学生在实验过程中善于思考，培养学生的创造能力。
4.结语
化学实验时化学课程中不可分割的一部分，也是提升学生对化学学习兴趣最为重要的一部分。因此化学教师应该改善以往的教学观念，将化学实验逐渐融入到日常教学中，成为日常教学的辅助工具。并在化学实验中，使学生的创造能力得到良好的发挥空间。使学生通过化学实验的学习，进一步巩固书本上的知识内容，并逐渐形成创新性的思维。
参考文献：
[1]梁帆帆.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：248.
[2]刘选鹏.浅析如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J].花炮科技与市场，2020（03）：219.
湖南省华容县梅田湖镇梅田中学 湖南省 岳阳市 414200
关键字：初三教学;化学实验;创造能力;
分类号：G633.8
1.引言
随着时代的发展，传统化单一的教学方式已经不适合现代学生的需求，教师在教学方面应该不断的进行创新，培养出更为符合时代发展的创新性人才。因此在初三化学实验教学活动中，教师要改变以往的教学观念，并在化学实验使学生养成创新性思维。但目前化学实验教学活动中，教师并没有注重在化学实验中培养学生的创造能力，使化学实验缺乏一定的实效性。本文分析了目前化学实验中存在的问题，并制定了培养学生创造能力相关的策略。
2.初三化学实验中存在的问题
2.1化学实验教学功能发挥不足
教师开展化学实验的目的，是通过实验让学生进一步巩固化学知识点，并培养学生的化学实验创造能力。但受应试教育的影响，大部分化学教师对化学试验的重视称帝较低，主要的教学活动是围绕着书本上的内容展开的，让学生通过记忆和掌握化学公式以及理论知识为主。对化学实验更多地是采用口述的方式进行讲解，学生只需要掌握实验的现象和结果就可以。这样的教学模式下。化学实验的功能没有得到充分的发挥，学生的创新能力难以得到提升。
2.2教师缺乏研发意识
随着新课改的实施，很多初中院校都在积极的改善教学方式，虽然在一定程度上转变了教学的观念和形式，但更多的革新目标是集中在课堂问题上。在对实验教学的设置来说，大多数教师并没有将注意力放在实验教学当中，导致化学实验仍然没有得到相应的重视。其次，对于实验现象不明显，过程较为复杂的化学实验，教师往往不会采用更多的时间进行研究，也没有采取有效的方式还原实验现象，只是让学生通过大量的做题来进行巩固知识点，这体会不到化学实验教学最终的价值。
2.3化学教学模式陈旧
在目前的化学课堂中，大部分的化学实验被安排在理论教学之后。教师先向学生讲解相应的理论知识，再由教师指导，一步一步进行实验操作。实验的目的更多的是为了证明书本当中的化学现象，探究性的实验较少。因此开展化学实验的的目的是让学生验证书本当中的实验结论，并加深书本中实验的记忆，并不是为了培养学生的化学能力，这样的教学方式与素质教育要求不符，也很难从化学实验中培养学生的创造能力。
3.培养学生创造能力的有效策略
3.1明确实验教学的功能
为培养学生的创造能力，首先教师要意识到实验教学的重要性，明确实验教学的功能。因此教师要鼓励学生到实验室中自己动手进行实验操作，也可以通过小组之间的合作。让学生通过共同讨论，激发学生潜在的创新能力，使化学实验发挥出应有的功能。
例如学生在学习如何“二氧化碳的制取”的实验中，教师可以将学生分为不同的小组，并学生之间相互的讨论，制定出制取二氧化碳的方法之后，通过实验将所制定的方法进行进一步的实验。学生通过讨论，大部分选用的是石灰石和稀盐酸混合来制取二氧化碳;也有一部分学生选用的分解型的实验原理，如碳酸氢钠、碳酸氢铵受热分解等。教师可以进行相应的制造，并鼓励学生寻找更多制取二氧化碳的方法。通过学生之间的探讨，使其积极的发表自己的意见，也是学生的创造能力得以良好的实现。
3.2创新实验教学模式
创新精神是初中素质教育的重要内容。因此初中花销也实验的教学目标不能只是验证实验结论，而是要以实验培养学生的综合创新能力。教师应该对实验教学的重点进行探究，帮助学生从中养成研究的意识，以此来提升学生的化学学习的能力，在提升学生解题能力的同时，培养学生的创造能力。
例如，在“鉴别氢氧化钙和氢氧化钠”的实验时，由于还原实验过程较难实现，教师可以通过多媒体向学生演示鉴别的方法和过程。首先教师在未讲解书本上的知识点时，向学生提问，如何鉴别氢氧化钠和氢氧化钙？学生根据以往所学习到的知识，提出可以分别在氢氧化钠和氢氧化钙中加入二氧化碳气体，如果液体变浑浊就证明是氢氧化钙，没有现象则为氢氧化钠。也有的学生提出可以加入饱和的碳酸钠溶液，有沉淀的为氢氧化钙，没有沉淀的为氢氧化钠。学生通过教师提出的问题，进行充分的讨。教师可以在多媒体上向学生播放鉴别氢氧化钠和氢氧化钙的视频，让学生判断视频中是通过什么方法来进行的鉴别。通过让学生观察现象，学生对理论知识的学习更为有效率，也能在一定程度上激发学生的创造能力。
3.3实施多样的教学考核
在化学课程日常的学习中，教师不仅要注重理论知识的考核，对化学实验也要制定相应的考核制度，以此来引起学生对化学试验的重视程度。通过化学实验的考核，不仅能考察学生对实验原理的掌握以及操作水平。教师也可以设置一些具有开放性、创新性的考核内容，让学生通过考核，逐渐形成创新性思维。其次教师可以对其步骤的完善以及实验态度进行评价，对于积极的学生予以一定程度上的奖励，以此来激发学生对化学实验的热情程度。通过设施教学考核方式，鼓励学生在实验过程中善于思考，培养学生的创造能力。
4.结语
化学实验时化学课程中不可分割的一部分，也是提升学生对化学学习兴趣最为重要的一部分。因此化学教师应该改善以往的教学观念，将化学实验逐渐融入到日常教学中，成为日常教学的辅助工具。并在化学实验中，使学生的创造能力得到良好的发挥空间。使学生通过化学实验的学习，进一步巩固书本上的知识内容，并逐渐形成创新性的思维。
参考文献：
[1]梁帆帆.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：248.
[2]刘选鹏.浅析如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J].花炮科技与市场，2020（03）：219.
湖南省华容县梅田湖镇梅田中学 湖南省 岳阳市 414200