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【摘要】写是语言的输出和运用，是学生语言能力的综合体现。英语教学的主要目标是听说读写的综合能力的提高。而“寫”在小学英语教学中常常被忽略。文章主要对小学英语写作训练的指导策略问题进行探讨，以期提高学生英语写作能力。
【关键词】小学英语；写作教学；指导策略；写作能力
【作者简介】周会芳，江苏省淮安市盱眙县希望小学。
写作一直是语言学科的重点内容，同时也是难点。小学英语写作，是小学生语言基础知识多少的直接反应，体现语言运用能力的大小，也是影响学生的发展的关键点。小学英语教学中，如何提升学生的写作能力，值得我们不断探讨和实践中突破。下面，笔者就这个问题，谈几点思考。
一、注重词汇量的积累，奠基写作基础
写是语言的输出。语言输出的前提是语言的输入。因此，提高学生的写作能力，首要任务是词汇量的积累。因此，英语教学中，应注重学生的词汇量的积累，通过课堂教学、课外阅读等方式，积累词汇。Without vocabulary，nothing can be conveyed. 很多学生在写作过程中出现单词不会写、短语忘记等的现象，使写作不够顺畅，出现汉语不能转化为英语的现象，主要原因就是词汇的困乏，而导致写作任务没法完成，就是完成，语病连篇，习作质量低。
英语教学中，教师应注重和强化学生的词汇积累，通过复习而“温故”，通过新课的学习，积累新单词、新句型。
如Our school subjects的教学时，学科名词比较多，教师应要求学生记住关于学科的单词，如maths、English、Chinese、Music等，同时，结合以前学过的句型，开展Role-play游戏活动，游戏的开展以小组为单位，相互依次问喜欢哪一门学科，如：
学生1问学生2：What subject do you like best？
学生2：I like ... （问学生3）And you？
学生3：I like… （问学生4）…
这样的游戏的举行，不仅有效教学新单词，也复习了以前学过的句型I like… I don’t like… 并且，游戏的开展，激活课堂，激发学生学习和参与的兴趣，在“玩”中提高学习效率。在玩中掌握学科名词，在写作中写自己、写朋友的在学习方面的喜好时，I like… I don’t like… He likes/doesn’t likes…等，就会运用自如，在写作时“提笔忘词”的现象便会杜绝。积累词汇量，为写作表达和运用奠定基础。
二、注重范文阅读的选择，帮助掌握写作技巧
小学英语写作教学，与初中写作不同。初中写作训练，以单元话题为主，Reading以及Task中的范文，都是学生写作的模板和范例。而小学英语教材，写作与单元话题的联系度不是很强，写作范文的阅读的选择和运用，是教师在指导学生写作时的必须注意的又一主要方面。
利用范文教学，可以让学生掌握写作技巧和方法，从而提高写作能力。写作课堂上，利用范文指导学生写作教学，教师应从语句的灵活性、句子的组织、段落的结构、文章的思路等方面进行指导，让学生知道写什么、怎么写。
如让学生写5-6句话，介绍自己的好朋友的短文，教师可以给出下面的习作范文：
I have a good friend. Her name is Lili. She is 10 ten. She has long hair. She likes English and she is good at it. She often helps me with my English. We often chat with each other and always play football after school.
这篇习作的运用，为学生写作My friend 提供了模板和范例，如果教师缺乏方法的指导，学生会复制这个短文，最多修改一下朋友的名字、喜爱的学科、踢足球，改为“打篮球”等，出现“千人一面”的现象。教师应从句式上分析：多用She is…句型，但也有句式的灵活运用，如She has long hair，避免了Her hair is long的“主系表”结构的重复运用，避免了语言的呆板。同时，引导学生分析范文，写一个人，可以从外貌、性格特征、喜好等进行写作，也可以运用简单的例子，使人物形象丰满，文章也内容充实。
如此的范文运用，利于学生仿写，但应鼓励学生创新写作，从而提高范文的运用效果。
三、重视写前听说训练，提高写作水平
写作是语言的输出，语言准确输出的必要条件是充分、大量的输入。因此，小学英语教学中，应重视听说训练，让学生听、说形成习惯，改变“聋子英语”、“哑巴英语”的现状。尤其是写作课堂上，注重写前的听说训练，奠定写作的基础，提高学生的写作技巧。
如在以My favourite season的写作课堂上，可以先让学生明确了写作任务之后，让学生精心几分钟“打腹稿”，想一想一年有四季，自己最喜欢的季节是哪一个，这个季节中，我们可以从事哪些活动等。然后，让学生小组为单位交流，相互说说自己最喜欢的季节以及喜欢的原因，然后，小组选出代表，在班级中发言交流……经过想、说、给学生展示自我的机会，并且也给学生相互倾听的平台，学生在相互说和听的过程中，打开写作思路，也解决一些基础知识的问题，学生再动起笔来，便下笔如有神。
小学英语写作，需要教师从学生实际出发，从写作的特点出发，多指导、多训练，注重基础知识的积累、注重阅读和听说的训练，学生的写作能力将不断提升，学生对写作不再望而生畏。
参考文献：
[1]王彬蓉.小学英语写作教学策略探究[J].作文成功之路（中旬）， 2018（07）.
[2]薛璐.小学英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2018（32）.
【关键词】小学英语；写作教学；指导策略；写作能力
【作者简介】周会芳，江苏省淮安市盱眙县希望小学。
写作一直是语言学科的重点内容，同时也是难点。小学英语写作，是小学生语言基础知识多少的直接反应，体现语言运用能力的大小，也是影响学生的发展的关键点。小学英语教学中，如何提升学生的写作能力，值得我们不断探讨和实践中突破。下面，笔者就这个问题，谈几点思考。
一、注重词汇量的积累，奠基写作基础
写是语言的输出。语言输出的前提是语言的输入。因此，提高学生的写作能力，首要任务是词汇量的积累。因此，英语教学中，应注重学生的词汇量的积累，通过课堂教学、课外阅读等方式，积累词汇。Without vocabulary，nothing can be conveyed. 很多学生在写作过程中出现单词不会写、短语忘记等的现象，使写作不够顺畅，出现汉语不能转化为英语的现象，主要原因就是词汇的困乏，而导致写作任务没法完成，就是完成，语病连篇，习作质量低。
英语教学中，教师应注重和强化学生的词汇积累，通过复习而“温故”，通过新课的学习，积累新单词、新句型。
如Our school subjects的教学时，学科名词比较多，教师应要求学生记住关于学科的单词，如maths、English、Chinese、Music等，同时，结合以前学过的句型，开展Role-play游戏活动，游戏的开展以小组为单位，相互依次问喜欢哪一门学科，如：
学生1问学生2：What subject do you like best？
学生2：I like ... （问学生3）And you？
学生3：I like… （问学生4）…
这样的游戏的举行，不仅有效教学新单词，也复习了以前学过的句型I like… I don’t like… 并且，游戏的开展，激活课堂，激发学生学习和参与的兴趣，在“玩”中提高学习效率。在玩中掌握学科名词，在写作中写自己、写朋友的在学习方面的喜好时，I like… I don’t like… He likes/doesn’t likes…等，就会运用自如，在写作时“提笔忘词”的现象便会杜绝。积累词汇量，为写作表达和运用奠定基础。
二、注重范文阅读的选择，帮助掌握写作技巧
小学英语写作教学，与初中写作不同。初中写作训练，以单元话题为主，Reading以及Task中的范文，都是学生写作的模板和范例。而小学英语教材，写作与单元话题的联系度不是很强，写作范文的阅读的选择和运用，是教师在指导学生写作时的必须注意的又一主要方面。
利用范文教学，可以让学生掌握写作技巧和方法，从而提高写作能力。写作课堂上，利用范文指导学生写作教学，教师应从语句的灵活性、句子的组织、段落的结构、文章的思路等方面进行指导，让学生知道写什么、怎么写。
如让学生写5-6句话，介绍自己的好朋友的短文，教师可以给出下面的习作范文：
I have a good friend. Her name is Lili. She is 10 ten. She has long hair. She likes English and she is good at it. She often helps me with my English. We often chat with each other and always play football after school.
这篇习作的运用，为学生写作My friend 提供了模板和范例，如果教师缺乏方法的指导，学生会复制这个短文，最多修改一下朋友的名字、喜爱的学科、踢足球，改为“打篮球”等，出现“千人一面”的现象。教师应从句式上分析：多用She is…句型，但也有句式的灵活运用，如She has long hair，避免了Her hair is long的“主系表”结构的重复运用，避免了语言的呆板。同时，引导学生分析范文，写一个人，可以从外貌、性格特征、喜好等进行写作，也可以运用简单的例子，使人物形象丰满，文章也内容充实。
如此的范文运用，利于学生仿写，但应鼓励学生创新写作，从而提高范文的运用效果。
三、重视写前听说训练，提高写作水平
写作是语言的输出，语言准确输出的必要条件是充分、大量的输入。因此，小学英语教学中，应重视听说训练，让学生听、说形成习惯，改变“聋子英语”、“哑巴英语”的现状。尤其是写作课堂上，注重写前的听说训练，奠定写作的基础，提高学生的写作技巧。
如在以My favourite season的写作课堂上，可以先让学生明确了写作任务之后，让学生精心几分钟“打腹稿”，想一想一年有四季，自己最喜欢的季节是哪一个，这个季节中，我们可以从事哪些活动等。然后，让学生小组为单位交流，相互说说自己最喜欢的季节以及喜欢的原因，然后，小组选出代表，在班级中发言交流……经过想、说、给学生展示自我的机会，并且也给学生相互倾听的平台，学生在相互说和听的过程中，打开写作思路，也解决一些基础知识的问题，学生再动起笔来，便下笔如有神。
小学英语写作，需要教师从学生实际出发，从写作的特点出发，多指导、多训练，注重基础知识的积累、注重阅读和听说的训练，学生的写作能力将不断提升，学生对写作不再望而生畏。
参考文献：
[1]王彬蓉.小学英语写作教学策略探究[J].作文成功之路（中旬）， 2018（07）.
[2]薛璐.小学英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2018（32）.