在语文教学活动中，我经常激励学生，哪怕是学生一点点小小的进步，我也会报以微笑，让学生在激励中感受学习的喜悦与成功。实践也证明了，在教学的各个环节中，教师多用激励性的语言，往往会收到意想不到的效果。
　　一、激励，让学生形成良好的朗读习惯。
　　语文是语言与文字的结合，其中语言包括书面语言和口头语言，而口头语言就与朗读分不开。语文课少了朗读，犹如啃着鸡骨头，索然无味。但是，我发现刚接手的班的学生对朗读并不感兴趣。课堂上要求他们朗读课文，他们像是完成任务似的，读不整齐，更不用说节奏与感情了。很多学生自己不能独立朗读一篇文章。我想，这样下去，语文成绩怎能提高，一定要让学生养成良好的朗读习惯。所以，在课堂上，我采用多种朗读方式，并适时发现细微亮点，激励他们。比如在全班集体朗读课文时，我会说：“刚才同学们读得很认真，只要大家同心协力，下次会读得更好，你们一定能行!”“读得比上次好多了，老师很满意!”有时，我也会加入到学生的朗读中去，大声的朗读。学生看到老师这么卖力，他也不好意思偷懒了。果然，在老师的激励和激情引导下，学生的兴趣很高，读得更好了。在个人朗读时，我会说：“你吐字清晰，读得很流畅!”“二十年后，新闻联播的播音台一定是你坐的!”
　　在语文教学的朗读活动中，学生听到的太多是我激励的话语，他们觉得自己是不错的，慢慢就养成了爱朗读的习惯，后来课文读得越来越好。我想，如果当初我看到学生读得不好时，而批评他们，或不给他们任何评价，学生一定还是原来的样子，一定没有进步。
　　二、激励，让学生不怕回答问题。
　　学生不愿回答问题，无非是几个原因：不想回答，反正别人或老师会说，何必费心；怕回答不对，被人家嘲笑；对问题不清楚，上课没把握内容或上课不专心听讲。其实，我觉得最大的原因，还是老师对回答问题的学生的态度造成的。在课堂上，我会根据每位学生的情况，适当地让学生同答问题。让成绩好的学生回答难度大一点的问题，对于这些优生，我会说：“你的知识功底真厚实!”“你的思维能力十分丰富!”“你真是大家的好榜样!”而对于一般的学生和差生，我会说：“回答正确，好!”“你做到了，真棒!”“真是士别三日，让人刮目相看，厉害!”“老师给你鼓掌!”有时在回答问题的过程中，有些学生一时还没有反应过来，站起来不知所措。这时候，我会微笑地看着他，无声的鼓励，让他知道，不要紧张，再想一下。此时，这个学生就会镇定下来，完成回答。有的学生回答不出问题时，我也会微笑地请他坐下：“你太紧张了，先坐下调整你的心情，老师相信你下次一定能行!”这样，这位学生也不好意思了，坐下来认真地听课。
　　多激励学生，让学生知道到自己优秀的一面，让学生感受到成功的快乐。这样，课堂上学生再也不怕回答问题，而是争着回答问题。这样的课堂，才是快乐的课堂，学生才能在寓教于乐中学到知识。
　　三、激励，让好文章遍地开花。
　　一提到作文，让学生和老师都头疼。学生太怕写作文了，一到作文课就像上刑场，叫苦连天。这些，当然与老师的引导及学生的基础有关。但有时老师引导得很到位了，为什么学生还写不好呢?我觉得是学生对作文产生不了兴趣造成的。美国的教育家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对所学学科的兴趣。”想要学生对作文产生兴趣，我除了做好在写作前的引导，写作中的辅导外，更注重写作后的评价。以往，学生写完作文后，我都是找一两篇范文读读就完事了。学生的劳动成果得不到肯定，导致很多学生提不起作文的兴趣。
　　所以，在批改作文时，我尽力挖掘学生作文中的闪光点，大到选材立意，结构特点，小到佳词妙句，都在作文批改中给予赞扬。我是这样写评语：“这个词用得非常好(合适)!”“妙句!”“比喻句用得非常恰当!”“这段描写真精彩!”“从你的文章，我看到了你做人的诚实善良!”等等。在作文评讲课上，我都会让学生读读老师在作文批改中最赞美的地方，把作文评讲课上成展示作品课。这样，大部分的同学都发现自己的作文有优点，从而对作文产生了浓厚的兴趣。兴趣来了，学生的作文越来越进步，好的作文越来越多。这都是多激励学生的结果啊!
　　实践证明，教师在上课时多激励学生，让学生感受到学习的乐趣，体验到学习上成功的快乐，学生就会热爱学习。所以，请大家多给学生一点微笑，多给学生一些赞美吧!