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摘 要：写作能力对每个人甚至每个民族很重要。但写作教学现状不容乐观，写作教学效率不高。本文从写作观、写作兴趣、写作教学方式、多读多写多改、作文批改等角度进行思考，提出一些提高写作教学有效性的做法。
关键词：写作教学 有效性 写作观 写作兴趣 写作教学方式 作文批改
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0158-01
写作能力是语文素养的综合体现。良好的写作能力是现代公民的必备能力之一，是21世纪人才的基本素质，也是一个创新型人才的基础能力之一。我们甚至可以在某种程度上说，写作能力的高低关系着一个民族的兴衰成败。可是，反观我们的写作教学，其现状是何其令人担忧：要么写作课时被阅读课挤掉，要么作文课堂变为“范文朗读课”，要么写作教学变成“教师指导课”……总之，相当一部分学生得了“作文恐惧症”，很多学生学了多年语文，可是连一篇像样的作文都写不出来，甚至个别学生在中考中作文空着不写。
那么，如何提高写作教学的有效性呢？根据近年写作教学的实践，笔者认为我们应该从以下几方面入手，来提高写作教学的有效性。
第一，要改正教师的写作观。很多教师将写作的本质理解错了，认为写作能力高就是应试作文写得好，考试分数高。作文教学就是提高学生的应试作文能力，提高学生的作文考试分数。很显然，这种观念来源于根深蒂固的应试教育思想。事实上，课标对写作的内涵作出了明确的界定，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见，写作是人类生存和生活的必然产物，是现代公民必备的基本能力，也是人的综合素质的基础之一。因此，要提高作文教学的有效性，提高学生的写作能力，教师必须改变落后狭隘的写作观，树立科学合理的写作观，不再戴着“镣铐”跳舞，将学生从应试作文的“囚笼”中解放出来，引导学生“我手写我心”，写出学生对生活的观察与思考，写出富有个性的真性情，这样才可能充分调动学生的写作积极性，进而提高写作教学的效率。
第二，要激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。写作教学亦然。可见，激发学生的写作兴趣是提高写作教学有效性的重中之重。那么如何激发学生的写作兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系，没有这一前提，一切教学都将低效。其次，要改变学生对写作的认识。要让学生相信：写作不是作家的专利，只要认真学，认真写，人人都可以写好作文。最后，要多层面、多角度地表扬学生，可以表扬学生的写作态度，可以表扬学生写作习惯的进步，甚至可以表扬学生的一字、一词、一句的进步或闪光点，让学生在成功中积累信心，在自信中不断成功，形成写作教学的良性循环。总之，只要学生有了强烈的写作兴趣，我们的写作教学就有了高效的前提。
第三，要改变写作教学的方式。教学实践已经证明，传统的写作教学方式是低效的。那么，写作教学方式如何改变才可能有效呢？（1）写作教学要处理好主体性与主导性的关系，教师要设法激发学生的主体性，变学生的“要我写”为“我要写”。“我要写”是写好作文的不二法门。（2）要改变学生的写作学习方式，要改变“老师讲，学生听”或者“学生念，学生听”的方式，可以让学生采取小组合作的形式，互相交流学习，取长补短，一定能提高写作教学的效率。（3）写作教学的重点要改变，要改变“教师讲为主，学生听为辅”的模式，要让学生多写，多改，在写中改，在改中思考、讨论，在提高中写。总之，写作教学方式的改变一定能提高写作教学的效率。
第四，要走多读多写多改的有效之路。作家从来没有教出来的，安徒生、高尔基、鲁迅等文豪皆可为证。一个人要想写好作文，首先，要多读书，读书可以积累写作的基本材料，比如词语、句子、修辞等，同时还可以学习前人的写作技巧等。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不读书却写作水平高的人大概还没有。其次，要多写，可以引导学生写日记，这是经无数先辈证明过的写作有效之路，鲁迅先生一生都在坚持写日记。写日记既可以提高学生对生活的观察感悟能力，为写作积累丰富的素材，又可以在日记中练习写作技能，作为作文的演兵场。假如学生每天写400字的日记，一周就写2800字，一个月能写12000字，一年能写140000多字，初中三年的日记就能写420000字之多。试想，在这么大量的写作实践中，写作能力怎么能不提高呢？最后，要多改。文章不厌百回改。鲁迅先生说：“好文章都是改出来的”。如果没有辛苦的修改，《红楼梦》怎么能登上中国古典文学的巅峰呢？在修改中，学生写作的遣词造句、标点修辞、写作技巧等各方面能力都能得到提高。如果没有有效的修改，写再多的作文，写作能力的提高都不能实现。总之，“三多”是提高写作教学效率的高效之路，三者缺一不可。
第五，要改变传统的作文批改模式。作文批改是写作教学的重要内容，它的效率高低影响着写作教学效率的高低。传统的全批全改模式效率不高，必须做出改变。如何改变呢？（1）批改标准可以改变。可以设定基础标准，比如书写、错别字、病句、标点等方面的标准；可以设定发展层面的标准，比如审题立意、谋篇布局、遣词炼字、写作技巧等方面的标准。这样可以让不同写作层次的学生都能合理确立自己作文训练的目标，在原来的基础上进步，在进步中看到自己的写作优势，强化其写作的热情。（2）批改的主体可以改变。可以变教师的“独角戏”为师生的“双边合作”，学生是写作教学的主体，也是一篇篇作文的作者，他们只有明确作文优劣的标准，才能在作文构思、写作、修改阶段更有效率。同时，作品是多样的，加入学生评改既能防止教师单独评改的片面性和思维惯性，又能使学生积极加入到作文的学习写作活动中去。这样既能调动学生的积极性，又可以发挥教师的主导性。比如，基础层面的批改，包括书写、标点、错别字等，可以由学生改，发展层面的批改，包括作文的选材、立意、布局等，可以由教师改，也可以由教师主导下的学生改。（3）批改的形式可以灵活，可以教师全批全改一部分，也可以小组合作批改；可以学习某篇作文的优点，也可以共同修改某篇文章的不足，这样既可以提高批改的针对性，又能深化学生对批改的理解。总之，作文批改是写作教学的重要一环，只有提高这一环节的效率，才能使写作教学更高效。
总之，写作能力是一个人语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的重要组成部分，提高写作教学的有效性任重道远，需要我们更多的人投入更多的精力去探索、钻研。我深信，在我们的共同努力下，我们一定能摸索出一条有效甚至高效的写作教学之路。
参考文献
[1] 吉克巫留.如何提高初中生的写作水平[J].考试周刊，2011（58）：69-70.
[2] 薛晓云.初中语文写作教学有效性的探讨[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（8）：50-51.
关键词：写作教学 有效性 写作观 写作兴趣 写作教学方式 作文批改
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0158-01
写作能力是语文素养的综合体现。良好的写作能力是现代公民的必备能力之一，是21世纪人才的基本素质，也是一个创新型人才的基础能力之一。我们甚至可以在某种程度上说，写作能力的高低关系着一个民族的兴衰成败。可是，反观我们的写作教学，其现状是何其令人担忧：要么写作课时被阅读课挤掉，要么作文课堂变为“范文朗读课”，要么写作教学变成“教师指导课”……总之，相当一部分学生得了“作文恐惧症”，很多学生学了多年语文，可是连一篇像样的作文都写不出来，甚至个别学生在中考中作文空着不写。
那么，如何提高写作教学的有效性呢？根据近年写作教学的实践，笔者认为我们应该从以下几方面入手，来提高写作教学的有效性。
第一，要改正教师的写作观。很多教师将写作的本质理解错了，认为写作能力高就是应试作文写得好，考试分数高。作文教学就是提高学生的应试作文能力，提高学生的作文考试分数。很显然，这种观念来源于根深蒂固的应试教育思想。事实上，课标对写作的内涵作出了明确的界定，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见，写作是人类生存和生活的必然产物，是现代公民必备的基本能力，也是人的综合素质的基础之一。因此，要提高作文教学的有效性，提高学生的写作能力，教师必须改变落后狭隘的写作观，树立科学合理的写作观，不再戴着“镣铐”跳舞，将学生从应试作文的“囚笼”中解放出来，引导学生“我手写我心”，写出学生对生活的观察与思考，写出富有个性的真性情，这样才可能充分调动学生的写作积极性，进而提高写作教学的效率。
第二，要激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。写作教学亦然。可见，激发学生的写作兴趣是提高写作教学有效性的重中之重。那么如何激发学生的写作兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系，没有这一前提，一切教学都将低效。其次，要改变学生对写作的认识。要让学生相信：写作不是作家的专利，只要认真学，认真写，人人都可以写好作文。最后，要多层面、多角度地表扬学生，可以表扬学生的写作态度，可以表扬学生写作习惯的进步，甚至可以表扬学生的一字、一词、一句的进步或闪光点，让学生在成功中积累信心，在自信中不断成功，形成写作教学的良性循环。总之，只要学生有了强烈的写作兴趣，我们的写作教学就有了高效的前提。
第三，要改变写作教学的方式。教学实践已经证明，传统的写作教学方式是低效的。那么，写作教学方式如何改变才可能有效呢？（1）写作教学要处理好主体性与主导性的关系，教师要设法激发学生的主体性，变学生的“要我写”为“我要写”。“我要写”是写好作文的不二法门。（2）要改变学生的写作学习方式，要改变“老师讲，学生听”或者“学生念，学生听”的方式，可以让学生采取小组合作的形式，互相交流学习，取长补短，一定能提高写作教学的效率。（3）写作教学的重点要改变，要改变“教师讲为主，学生听为辅”的模式，要让学生多写，多改，在写中改，在改中思考、讨论，在提高中写。总之，写作教学方式的改变一定能提高写作教学的效率。
第四，要走多读多写多改的有效之路。作家从来没有教出来的，安徒生、高尔基、鲁迅等文豪皆可为证。一个人要想写好作文，首先，要多读书，读书可以积累写作的基本材料，比如词语、句子、修辞等，同时还可以学习前人的写作技巧等。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”不读书却写作水平高的人大概还没有。其次，要多写，可以引导学生写日记，这是经无数先辈证明过的写作有效之路，鲁迅先生一生都在坚持写日记。写日记既可以提高学生对生活的观察感悟能力，为写作积累丰富的素材，又可以在日记中练习写作技能，作为作文的演兵场。假如学生每天写400字的日记，一周就写2800字，一个月能写12000字，一年能写140000多字，初中三年的日记就能写420000字之多。试想，在这么大量的写作实践中，写作能力怎么能不提高呢？最后，要多改。文章不厌百回改。鲁迅先生说：“好文章都是改出来的”。如果没有辛苦的修改，《红楼梦》怎么能登上中国古典文学的巅峰呢？在修改中，学生写作的遣词造句、标点修辞、写作技巧等各方面能力都能得到提高。如果没有有效的修改，写再多的作文，写作能力的提高都不能实现。总之，“三多”是提高写作教学效率的高效之路，三者缺一不可。
第五，要改变传统的作文批改模式。作文批改是写作教学的重要内容，它的效率高低影响着写作教学效率的高低。传统的全批全改模式效率不高，必须做出改变。如何改变呢？（1）批改标准可以改变。可以设定基础标准，比如书写、错别字、病句、标点等方面的标准；可以设定发展层面的标准，比如审题立意、谋篇布局、遣词炼字、写作技巧等方面的标准。这样可以让不同写作层次的学生都能合理确立自己作文训练的目标，在原来的基础上进步，在进步中看到自己的写作优势，强化其写作的热情。（2）批改的主体可以改变。可以变教师的“独角戏”为师生的“双边合作”，学生是写作教学的主体，也是一篇篇作文的作者，他们只有明确作文优劣的标准，才能在作文构思、写作、修改阶段更有效率。同时，作品是多样的，加入学生评改既能防止教师单独评改的片面性和思维惯性，又能使学生积极加入到作文的学习写作活动中去。这样既能调动学生的积极性，又可以发挥教师的主导性。比如，基础层面的批改，包括书写、标点、错别字等，可以由学生改，发展层面的批改，包括作文的选材、立意、布局等，可以由教师改，也可以由教师主导下的学生改。（3）批改的形式可以灵活，可以教师全批全改一部分，也可以小组合作批改；可以学习某篇作文的优点，也可以共同修改某篇文章的不足，这样既可以提高批改的针对性，又能深化学生对批改的理解。总之，作文批改是写作教学的重要一环，只有提高这一环节的效率，才能使写作教学更高效。
总之，写作能力是一个人语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的重要组成部分，提高写作教学的有效性任重道远，需要我们更多的人投入更多的精力去探索、钻研。我深信，在我们的共同努力下，我们一定能摸索出一条有效甚至高效的写作教学之路。
参考文献
[1] 吉克巫留.如何提高初中生的写作水平[J].考试周刊，2011（58）：69-70.
[2] 薛晓云.初中语文写作教学有效性的探讨[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（8）：50-51.