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摘要： 情境教学是一种以生动形象的情境为教学的基础来激发起学生的学习兴趣，让学生在参与的过程中获得直观的情感体验的和知识体验的方法。在小学语文课堂中应用情境教学法有利于学生深度感知课文，学生可以在良好的情境氛围中，结合生活和情感体验，更好的感知课文中人物形象的情感、行为、故事情节等。本文旨在对情境教学法在小学语文教学中的应用进行探究。
关键词：小学;语文教学;情境教学法;应用
在语文教学中，恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥其主观能动性，有效地调动学生学习语文的积极性和主动性。小学语文教师可以在小学语文课前导入阶段创设情境，也可以在语文课堂教学过程创设情境。
一、案例概述
情境教学法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法的最大优势就是创设的情境具有直观感受。按照认知发展理论来说，小学生处在认知发展的具体运算时期，思维活动需要具体生动的内容来支撑。对小学生来讲，语文科目，如果只是对书本上的理论知识关注，十分难以理解。可是如果创设具体形象、与生活实际有关的情境就可以加强学生的直观感受，帮助学生理解语文知识，最后提高学生的语文学习效果。
二、创设情境教学法应用的设计与实践
2.1课前导入阶段创设情境
小学语文教师在进入课堂教学之间，为了吸引学生的注意力，促进学生主动的进入课文，可以在课前导入阶段创设情境，用讲故事、播放视频、音乐等方式来设置悬念，从而调动学生的主动性和激发学生的学习热情。小学语文教师应当多与学生交流，积极掌握小学生的兴趣点在哪里，积极在课前导入阶段创设情境。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以为学生展现桂林山水的风光视频，然后再引导学生进行深入分析，这样可以起到事半功倍的效果。在教學《我们成功了》这课时，小学语文教师可以出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，同时在多媒体的辅助下，学生们会很快进入情境之中。
小学语文教师可以用讲故事的方式进行课前导入阶段创设情境。小学生喜爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一-些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习的愿望。
小学语文教师也可以用猜谜语的方式进行课前导入阶段创设情境。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如在上《雷雨》这课时，小学语文教师可以先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。
2.2课堂教学过程创设情境
在小学语文课堂教学中，小学语文教师可以在课堂教学过程创设情境。艺术都来源于生活。以周边发生的人事物取得学生对于作者情感上的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，有助于学生积累经验，运用经验，培养学生联系生活解决问题的能力。如在《爬山虎的脚》这一课中，小学语文老师考虑到虽然很多学生都已见过爬山虎，但并未仔细观察和思考过。对于课文细节描写的地方，如“茎叶长叶柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的脚为什么长得像蜗牛的触角呢？”等等，这些问题如何让学生真正意义上理解？老师通过带着学生去现场实地考察，供学生观察思考，讲一讲所观察到的，不仅突破教学难点重点，而且也锻炼了学生的口头表达能力。教师在教学时创设有效的情境，可以使学生产生一种心理创设生活情境导人课文，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
在小学语文课堂教学中，小学语文教师可以在课堂教学过程中利用音乐创设情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。在语文教学中运用音乐情境教学能够大大提高教学效率的愉快教学。例如，在教学《三打白骨精》这课时，介绍介绍《西游记》一书时，小学语文教师可以选择《西游记序曲》作为语言描述情境的配乐曲。课堂上，随着音乐旋律的起伏变化，同学们都被深深吸引住了，仿佛看到了孙悟空的形象，仿佛看到唐僧四人风雨兼程地去西天取经.... 感受本课中孙悟空的形象作了铺垫，同时优美的音乐又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
三、创设情境教学法应用的教学感想
在小学语文课堂中应用情境教学法有利于学生深度感知课文，学生可以在良好的情境氛围中，结合生活和情感体验，更好的感知课文中人物形象的情感、行为、故事情节等。创设情境教学法改变了传统的教学方式，生动形象有趣，能使小学生将活跃思维和丰富想象力充分调动起来，让学生可以从语文学习中获得乐趣。
在小学语文教学中，小学语文教师自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。同时，小学语文教师在将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离语文教学内容，应该突出教学重点。根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。
强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。在语文教学中，恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展。小学语文教师可以在小学语文课前导入阶段创设情境，也可以在语文课堂教学过程创设情境，不断促进情境教学法在小学语文教学中的应用。
参考文献：
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[].教育实践与研究（A），2010 ，12： 18-19.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[].科教文汇（中旬刊），2015，01： 105-106.
[3]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D] .重庆师范大学，2013.
[4]彭冬霞.情境教学在小学语文教学中的应用分析[J].新课程（小学），2015， 01：91.
[5]唐丽.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]中华少年，2017，3，112-113.
关键词：小学;语文教学;情境教学法;应用
在语文教学中，恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥其主观能动性，有效地调动学生学习语文的积极性和主动性。小学语文教师可以在小学语文课前导入阶段创设情境，也可以在语文课堂教学过程创设情境。
一、案例概述
情境教学法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法的最大优势就是创设的情境具有直观感受。按照认知发展理论来说，小学生处在认知发展的具体运算时期，思维活动需要具体生动的内容来支撑。对小学生来讲，语文科目，如果只是对书本上的理论知识关注，十分难以理解。可是如果创设具体形象、与生活实际有关的情境就可以加强学生的直观感受，帮助学生理解语文知识，最后提高学生的语文学习效果。
二、创设情境教学法应用的设计与实践
2.1课前导入阶段创设情境
小学语文教师在进入课堂教学之间，为了吸引学生的注意力，促进学生主动的进入课文，可以在课前导入阶段创设情境，用讲故事、播放视频、音乐等方式来设置悬念，从而调动学生的主动性和激发学生的学习热情。小学语文教师应当多与学生交流，积极掌握小学生的兴趣点在哪里，积极在课前导入阶段创设情境。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以为学生展现桂林山水的风光视频，然后再引导学生进行深入分析，这样可以起到事半功倍的效果。在教學《我们成功了》这课时，小学语文教师可以出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，同时在多媒体的辅助下，学生们会很快进入情境之中。
小学语文教师可以用讲故事的方式进行课前导入阶段创设情境。小学生喜爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一-些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习的愿望。
小学语文教师也可以用猜谜语的方式进行课前导入阶段创设情境。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如在上《雷雨》这课时，小学语文教师可以先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。
2.2课堂教学过程创设情境
在小学语文课堂教学中，小学语文教师可以在课堂教学过程创设情境。艺术都来源于生活。以周边发生的人事物取得学生对于作者情感上的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，有助于学生积累经验，运用经验，培养学生联系生活解决问题的能力。如在《爬山虎的脚》这一课中，小学语文老师考虑到虽然很多学生都已见过爬山虎，但并未仔细观察和思考过。对于课文细节描写的地方，如“茎叶长叶柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的脚为什么长得像蜗牛的触角呢？”等等，这些问题如何让学生真正意义上理解？老师通过带着学生去现场实地考察，供学生观察思考，讲一讲所观察到的，不仅突破教学难点重点，而且也锻炼了学生的口头表达能力。教师在教学时创设有效的情境，可以使学生产生一种心理创设生活情境导人课文，能够消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
在小学语文课堂教学中，小学语文教师可以在课堂教学过程中利用音乐创设情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。在语文教学中运用音乐情境教学能够大大提高教学效率的愉快教学。例如，在教学《三打白骨精》这课时，介绍介绍《西游记》一书时，小学语文教师可以选择《西游记序曲》作为语言描述情境的配乐曲。课堂上，随着音乐旋律的起伏变化，同学们都被深深吸引住了，仿佛看到了孙悟空的形象，仿佛看到唐僧四人风雨兼程地去西天取经.... 感受本课中孙悟空的形象作了铺垫，同时优美的音乐又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。
三、创设情境教学法应用的教学感想
在小学语文课堂中应用情境教学法有利于学生深度感知课文，学生可以在良好的情境氛围中，结合生活和情感体验，更好的感知课文中人物形象的情感、行为、故事情节等。创设情境教学法改变了传统的教学方式，生动形象有趣，能使小学生将活跃思维和丰富想象力充分调动起来，让学生可以从语文学习中获得乐趣。
在小学语文教学中，小学语文教师自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。同时，小学语文教师在将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离语文教学内容，应该突出教学重点。根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。
强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。在语文教学中，恰当适宜的情境教学能激发学生兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展。小学语文教师可以在小学语文课前导入阶段创设情境，也可以在语文课堂教学过程创设情境，不断促进情境教学法在小学语文教学中的应用。
参考文献：
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[].教育实践与研究（A），2010 ，12： 18-19.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[].科教文汇（中旬刊），2015，01： 105-106.
[3]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D] .重庆师范大学，2013.
[4]彭冬霞.情境教学在小学语文教学中的应用分析[J].新课程（小学），2015， 01：91.
[5]唐丽.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]中华少年，2017，3，112-113.