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摘 要：为提高高中物理探究式教学质量，教师在教学活动中总结出了较多的改革经验，也对教学模式进行了创新设计，其中探究式教学是在物理课堂中应用较为广泛的教学方式，极大程度激发了学生的探究兴趣，有利于推动物理教学改革。然而在高中物理实际教学设计中，部分教师对该方式的重视程度不高、应用方法不够恰当、教学评价不完善等问题的出现极大影响了物理课程的改革。对此，需要高中教师在物理教学中深化探究式教学设计方案，从思想上重视该方式的运用成效，更新教学方法、丰富教学评价，为当前高中物理课程改革提供思路借鉴。
关键词：高中物理;探究式教学;路径设计
探究式教学是指在课程教学改革中，学生在教师指导引领下，开展以自主探究、合作探究为主的学习活动，对教学内容进行知识交流与深入学习，从而较好地达到课程教学目标要求。在该模式中，不仅锻炼学生动手参与能力与灵活思维能力，同时还考验学生团结合作能力与自主创新能力，十分具有运用意义。21世纪，全面推进素质教育、培养高素质人才成为教育领域的重要工作内容，为此，高中物理课程教学改革中也融入了探究式教学形式，极大突破了以往传统物理教学限制，促进了学生探究意识的形成。由此可见，研究高中物理教学中的探究式教学这一问题具有必要性。
一、高中物理探究式教学设计的作用
教学设计实质上是教学中绘制的“蓝图”，其实施质量的高低影响着课程教学效果。完善的设计方案能有助于发挥教育作用，实现教学目标。高中学校作为人才培养的主阵地，近年来在新课程改革目标指引下，利用探究式教学模式开展课程教学设计活动，极大加强了学生对各类课程的了解和认识，教育工作取得了显著成效。为此，高中物理教学改革中拓宽了探究式教学这一模式的运用范围，如此不仅对物理教学改革具有重要促进作用，同时还能锻炼学生的综合能力，实现教育发展目标。
（一）有利于激发学生探究兴趣
物理在高中理科中属于一门较为枯燥且难度较大的课程，其中会涉及许多推理运算、演绎归纳等过程，离不开教师的引导教育。以往大多高中学生对物理课程理论基础较为薄弱，学习积极性不高，教师教学方法创新度不足，容易导致学生弱化对物理课程的学习兴趣。而高中学校开展的探究教学模式，能引导学生完成发现问题、研究问题、解决问题这一系列环节的学习。在此期间，能激发学生对物理知识的探究欲望，从而提升学生学习积极性。而且，教师在探究教学中还会借助有效教学设备，为学生创设探究情境，开展项目化教学，如此能营造良好物理课堂氛围，让学生主动参与课堂，从而激发其学习兴趣[1]。
（二）有利于培养学生探究习惯
探究式教学模式中包含有情境设计、独立思考、自主分析、合作互动、总结评价这五大内容，每个环节都需要学生亲身参与，根據问题导引进行研究分析。尤其是自主分析这一环节，在物理教学过程中需要学生个人自主探究加上小组合作探究来完成，该环节中学生不仅要处理好合作人员之间的关系，同时还要关注所研究问题的变化状态，学生在该环节中需要反复对探究问题进行求证分析、对比分析，如此才能在潜移默化中养成善于思考的良好习惯。同时，通过这一流程的实施，能够帮助学生在反复训练中体会探究精神、领悟探究的神秘感，从而在之后的物理课程学习中学会自主学习，养成独立探究的良好习惯。
（三）有利于推动物理教学改革
以往高中物理教学中教师一般采用灌输式教学方式为学生讲解知识点，较为枯燥乏味，不利于课堂教学质量的提升。而如今新课程目标背景下，要求教师利用现有教学资源，丰富课堂教学形式，于是便出现了探究式教学模式。高中物理教学中运用该教学模式，能为学生创设实际问题情境，引导学生在教学问题中养成独立思考与合作探究的基本能力，进而提升课堂教学质量，推动教学改革。同时，教师还能借助多媒体等先进网络设备，以通俗易懂的方式帮助学生消化知识点，使学生对物理课程的学习更为简便快捷，以此强化教学效果，推动课程改革。
二、高中物理探究式教学设计问题
众所周知，渗透探究式教学模式能有效激发学生学习兴趣，提升学生物理探究水平。但是当前，部分高中学校在开展该模式教学过程中，出现了理念不够重视、评价不够多元、形式较为单一、缺乏教学条件等问题，长此以往将会影响学生综合能力的提升。因此需要高中教师对其展开深入分析，梳理问题症结。
（一）物理教师理念不够重视
高中物理教学中运用探究式教学模式不仅是新课程教学改革目标的要求，更是物理教学改革发展到一定程度的要求。但如今高中物理教学中部分教师探究式教学理念不够深厚，片面认为传统教学方式也能提升学生综合学习能力，因此向学生开展的物理教学活动较为陈旧。同时，一些教师由于对探究式教学的认识深度不够，也未参加过专业的实验训练，因此在课堂时间分配中，探究式活动开展较少，对于复杂的物理实验教学教师并未安排学生参与，导致探究式教学实效性不高[2]。
（二）教学方式不够恰当丰富
高中物理课程内容较为庞杂，需要教师根据不同章节内容特点采用不同的教学方式。但在实际教学中，教师受传统教学模式的影响，仍旧采用“满堂灌”的教学形式，使得学生对物理实验知识学习兴趣不够浓厚。而且教师有时会借助多媒体开展物理实验，但也仅限于播放物理实验视频与重复教材内容，学生课下按照视频教学参与实验活动较少，模仿实验流程操作也较少，如此未能充分发挥教学设施设备的辅助教育功能，探究式教学预期效果不够明显。
（三）缺乏教学设备与用具
我国大多数高中学校在教学中都存在实践教学设备和用具短缺问题，难以保障学生实践活动的开展。尤其是高中物理教学中，需要用到大量的实验器材、实验设备与信息化设备等配套教学工具，虽然校内也给配置了一些信息化设备，但由于受到传统教材以及校内场地的限制，能够真正满足物理探究式教学的相关工具和设备非常少，师生物理教学活动只能受限于传统课堂，极大限制了探究式教学工作的开展。而且，部分高中学校物理实验器材准备不够充分，多数情况下，只能由教师进行实验，学生观看实验过程来开展教学活动，学生亲身参与机会较少，如此容易弱化学生对物理实验探究的积极性[3]。 （四）探究式教学评价不完善
在学生进行物理探究式学习过程中，教师忽略了学生教学评价体系的制订，仍旧片面采用平时成绩+期末成绩的考核评价方式，未将学生参与实验的表现、实验项目的完成程度列入综合评价中，导致最终评价结果不够客观。而且教师在平时成绩考核中，过于注重探究流程而忽略了学生探究过程的评价，导致学生只会被动按照教学流程开展项目实验，如此极大限制了学生自主创新能力的培养。
三、高中物理探究式教学设计的具体策略
随着探究式教学模式的广泛应用，高中学校教育现代化程度逐渐加深，高中物理教学改革中也推广应用了该教学模式，为学生探究意识及探究能力的培养奠定了教学基础。为此，针对上述高中物理探究式教学模式中出现的诸多问题，今后高中物理教师可充分结合探究式教学的优势，发掘课上课下教学资源，创造有利于学生学习的教学体系，从教学方式改革、教学理念转变、教学评价优化、教学设备更新等层面分析探究式教学设计的具体策略，有效提升高中物理教学效果。
（一）转变教师探究教学理念
高中教师应在探究式教学中转变教学理念，摒弃传统教学思维，在物理教学中从对学生基础知识的培养转移到对学生实践能力锻炼中来。一方面，教师应深入研究探究式教学这一方式的相关理论与具体内容，将其中的自主学习、创设情境等内容尝试融入物理课堂中，循序渐进测试该教学模式的教学效果，以此丰富自身教学思维、改变自身教学习惯。另一方面，教师应明确教育引导者的站位，尊重学生课堂主体地位，在探究式教学活动中注重培养学生基本能力，增加同学交流互动环节，以此彰显自身教学理念的先进性与时代性[4]。
（二）创建丰富的探究教学方式
高中物理课堂的主体是学生，教师一味占据课堂主体地位，向学生讲解枯燥知识点会弱化物理课堂教学效果，也不利于提升学生学习质量。因此，为创设物理课堂良好氛围，引导学生主动参与课堂，教师需创设灵活的物理实验场景，模拟实际生活中关于物理效应发生时的事物状态开展实验项目。比如：在学习“摩擦力”时，教师可准备一个较重的箱子放到地上，让男同学推动箱子，用尼龙手套将箱子的四角套住，再要求男同学推动箱子，以此引出摩擦力的相关理论，引导学生学會从物理现象和实验中归纳物理规律。
（三）提供完善的教学设备用具
如今随着信息更新速度的加快，高中学校应为物理探究式教学提供完善的信息化教学设备与实验教学用具。一方面，高中学校应将精力置于学生物理探究能力的培养上，为其创建良好的探究学习环境。需定期检查、维修、更换学生物理实验室的教学器材与用具，按照学校人数购置等比例实验器材，保证学生能课上课下参与物理实验项目。另一方面，高中学校可购置完善的信息化教学设备，比如：多媒体设备、投影仪、放映设备等，为学生开展线上物理实验活动提供前提条件，如此能基本满足学生物理探究式学习需求[5]。
（四）完善探究式教学评价体系
针对高中学校物理探究式教学评价不完善的问题，今后改革中需要教师注重过程性评价，将学生在物理实验中的表现、实验参与程度、自主探究性都以学分制量化，并纳入平时成绩考核中，同时增加平时成绩在综合评价中的比重，激发学生学习积极性。另外，教师还可引进测试型评价和非测试型评价，主要针对学生问题研究、猜想假设、计划实验、实验与收集证据、分析与论证等探究过程中的学习结果与学习过程进行定性定量描述，力求评价形式的多元化，以此考量学生对物理知识的掌握情况。
结束语
当前阶段，许多高中学校已将探究式教学这一模式融入日常教学中，形成了多元化教学新体系，如此不仅能丰富物理教学内容，还能推动物理课程教学改革，促进学生综合能力的提升。因此在今后物理课程计划调整中，需要教师注重挖掘探究式教学资源，创设灵活多元的物理探究项目，激发学生的探究意识，提升学生问题探究能力。
参考文献
[1]郭海.浅谈高中物理教学中的探究式教学设计[J].高考，2019（6）：85.
[2]窦艳丽.浅析物理教学中学生探究意识的发掘和培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（6）：233-234.
[3]雷振宇.浅析新课改下高中物理探究式教学设计[J].试题与研究，2019（8）：62.
[4]孙海峰.新课改背景下高中物理探究式教学模式实践应用[J].课程教育研究，2017（17）：165.
[5]刘桂枝.高中物理延展式教学设计探讨：以“静摩擦力”教学为例[J].物理之友，2018（7）：101-102.
作者简介：董宏志（1978.12—），男，汉族，北京通州人，本科，北京市第五中学通州校区，中学高级教师。研究方向：高中物理教学。
吴秀梅（1974.6—），女，汉族，北京通州人，本科，北京市通州区教师研修中心，中学高级教师。研究方向：高中物理教学。
关键词：高中物理;探究式教学;路径设计
探究式教学是指在课程教学改革中，学生在教师指导引领下，开展以自主探究、合作探究为主的学习活动，对教学内容进行知识交流与深入学习，从而较好地达到课程教学目标要求。在该模式中，不仅锻炼学生动手参与能力与灵活思维能力，同时还考验学生团结合作能力与自主创新能力，十分具有运用意义。21世纪，全面推进素质教育、培养高素质人才成为教育领域的重要工作内容，为此，高中物理课程教学改革中也融入了探究式教学形式，极大突破了以往传统物理教学限制，促进了学生探究意识的形成。由此可见，研究高中物理教学中的探究式教学这一问题具有必要性。
一、高中物理探究式教学设计的作用
教学设计实质上是教学中绘制的“蓝图”，其实施质量的高低影响着课程教学效果。完善的设计方案能有助于发挥教育作用，实现教学目标。高中学校作为人才培养的主阵地，近年来在新课程改革目标指引下，利用探究式教学模式开展课程教学设计活动，极大加强了学生对各类课程的了解和认识，教育工作取得了显著成效。为此，高中物理教学改革中拓宽了探究式教学这一模式的运用范围，如此不仅对物理教学改革具有重要促进作用，同时还能锻炼学生的综合能力，实现教育发展目标。
（一）有利于激发学生探究兴趣
物理在高中理科中属于一门较为枯燥且难度较大的课程，其中会涉及许多推理运算、演绎归纳等过程，离不开教师的引导教育。以往大多高中学生对物理课程理论基础较为薄弱，学习积极性不高，教师教学方法创新度不足，容易导致学生弱化对物理课程的学习兴趣。而高中学校开展的探究教学模式，能引导学生完成发现问题、研究问题、解决问题这一系列环节的学习。在此期间，能激发学生对物理知识的探究欲望，从而提升学生学习积极性。而且，教师在探究教学中还会借助有效教学设备，为学生创设探究情境，开展项目化教学，如此能营造良好物理课堂氛围，让学生主动参与课堂，从而激发其学习兴趣[1]。
（二）有利于培养学生探究习惯
探究式教学模式中包含有情境设计、独立思考、自主分析、合作互动、总结评价这五大内容，每个环节都需要学生亲身参与，根據问题导引进行研究分析。尤其是自主分析这一环节，在物理教学过程中需要学生个人自主探究加上小组合作探究来完成，该环节中学生不仅要处理好合作人员之间的关系，同时还要关注所研究问题的变化状态，学生在该环节中需要反复对探究问题进行求证分析、对比分析，如此才能在潜移默化中养成善于思考的良好习惯。同时，通过这一流程的实施，能够帮助学生在反复训练中体会探究精神、领悟探究的神秘感，从而在之后的物理课程学习中学会自主学习，养成独立探究的良好习惯。
（三）有利于推动物理教学改革
以往高中物理教学中教师一般采用灌输式教学方式为学生讲解知识点，较为枯燥乏味，不利于课堂教学质量的提升。而如今新课程目标背景下，要求教师利用现有教学资源，丰富课堂教学形式，于是便出现了探究式教学模式。高中物理教学中运用该教学模式，能为学生创设实际问题情境，引导学生在教学问题中养成独立思考与合作探究的基本能力，进而提升课堂教学质量，推动教学改革。同时，教师还能借助多媒体等先进网络设备，以通俗易懂的方式帮助学生消化知识点，使学生对物理课程的学习更为简便快捷，以此强化教学效果，推动课程改革。
二、高中物理探究式教学设计问题
众所周知，渗透探究式教学模式能有效激发学生学习兴趣，提升学生物理探究水平。但是当前，部分高中学校在开展该模式教学过程中，出现了理念不够重视、评价不够多元、形式较为单一、缺乏教学条件等问题，长此以往将会影响学生综合能力的提升。因此需要高中教师对其展开深入分析，梳理问题症结。
（一）物理教师理念不够重视
高中物理教学中运用探究式教学模式不仅是新课程教学改革目标的要求，更是物理教学改革发展到一定程度的要求。但如今高中物理教学中部分教师探究式教学理念不够深厚，片面认为传统教学方式也能提升学生综合学习能力，因此向学生开展的物理教学活动较为陈旧。同时，一些教师由于对探究式教学的认识深度不够，也未参加过专业的实验训练，因此在课堂时间分配中，探究式活动开展较少，对于复杂的物理实验教学教师并未安排学生参与，导致探究式教学实效性不高[2]。
（二）教学方式不够恰当丰富
高中物理课程内容较为庞杂，需要教师根据不同章节内容特点采用不同的教学方式。但在实际教学中，教师受传统教学模式的影响，仍旧采用“满堂灌”的教学形式，使得学生对物理实验知识学习兴趣不够浓厚。而且教师有时会借助多媒体开展物理实验，但也仅限于播放物理实验视频与重复教材内容，学生课下按照视频教学参与实验活动较少，模仿实验流程操作也较少，如此未能充分发挥教学设施设备的辅助教育功能，探究式教学预期效果不够明显。
（三）缺乏教学设备与用具
我国大多数高中学校在教学中都存在实践教学设备和用具短缺问题，难以保障学生实践活动的开展。尤其是高中物理教学中，需要用到大量的实验器材、实验设备与信息化设备等配套教学工具，虽然校内也给配置了一些信息化设备，但由于受到传统教材以及校内场地的限制，能够真正满足物理探究式教学的相关工具和设备非常少，师生物理教学活动只能受限于传统课堂，极大限制了探究式教学工作的开展。而且，部分高中学校物理实验器材准备不够充分，多数情况下，只能由教师进行实验，学生观看实验过程来开展教学活动，学生亲身参与机会较少，如此容易弱化学生对物理实验探究的积极性[3]。 （四）探究式教学评价不完善
在学生进行物理探究式学习过程中，教师忽略了学生教学评价体系的制订，仍旧片面采用平时成绩+期末成绩的考核评价方式，未将学生参与实验的表现、实验项目的完成程度列入综合评价中，导致最终评价结果不够客观。而且教师在平时成绩考核中，过于注重探究流程而忽略了学生探究过程的评价，导致学生只会被动按照教学流程开展项目实验，如此极大限制了学生自主创新能力的培养。
三、高中物理探究式教学设计的具体策略
随着探究式教学模式的广泛应用，高中学校教育现代化程度逐渐加深，高中物理教学改革中也推广应用了该教学模式，为学生探究意识及探究能力的培养奠定了教学基础。为此，针对上述高中物理探究式教学模式中出现的诸多问题，今后高中物理教师可充分结合探究式教学的优势，发掘课上课下教学资源，创造有利于学生学习的教学体系，从教学方式改革、教学理念转变、教学评价优化、教学设备更新等层面分析探究式教学设计的具体策略，有效提升高中物理教学效果。
（一）转变教师探究教学理念
高中教师应在探究式教学中转变教学理念，摒弃传统教学思维，在物理教学中从对学生基础知识的培养转移到对学生实践能力锻炼中来。一方面，教师应深入研究探究式教学这一方式的相关理论与具体内容，将其中的自主学习、创设情境等内容尝试融入物理课堂中，循序渐进测试该教学模式的教学效果，以此丰富自身教学思维、改变自身教学习惯。另一方面，教师应明确教育引导者的站位，尊重学生课堂主体地位，在探究式教学活动中注重培养学生基本能力，增加同学交流互动环节，以此彰显自身教学理念的先进性与时代性[4]。
（二）创建丰富的探究教学方式
高中物理课堂的主体是学生，教师一味占据课堂主体地位，向学生讲解枯燥知识点会弱化物理课堂教学效果，也不利于提升学生学习质量。因此，为创设物理课堂良好氛围，引导学生主动参与课堂，教师需创设灵活的物理实验场景，模拟实际生活中关于物理效应发生时的事物状态开展实验项目。比如：在学习“摩擦力”时，教师可准备一个较重的箱子放到地上，让男同学推动箱子，用尼龙手套将箱子的四角套住，再要求男同学推动箱子，以此引出摩擦力的相关理论，引导学生学會从物理现象和实验中归纳物理规律。
（三）提供完善的教学设备用具
如今随着信息更新速度的加快，高中学校应为物理探究式教学提供完善的信息化教学设备与实验教学用具。一方面，高中学校应将精力置于学生物理探究能力的培养上，为其创建良好的探究学习环境。需定期检查、维修、更换学生物理实验室的教学器材与用具，按照学校人数购置等比例实验器材，保证学生能课上课下参与物理实验项目。另一方面，高中学校可购置完善的信息化教学设备，比如：多媒体设备、投影仪、放映设备等，为学生开展线上物理实验活动提供前提条件，如此能基本满足学生物理探究式学习需求[5]。
（四）完善探究式教学评价体系
针对高中学校物理探究式教学评价不完善的问题，今后改革中需要教师注重过程性评价，将学生在物理实验中的表现、实验参与程度、自主探究性都以学分制量化，并纳入平时成绩考核中，同时增加平时成绩在综合评价中的比重，激发学生学习积极性。另外，教师还可引进测试型评价和非测试型评价，主要针对学生问题研究、猜想假设、计划实验、实验与收集证据、分析与论证等探究过程中的学习结果与学习过程进行定性定量描述，力求评价形式的多元化，以此考量学生对物理知识的掌握情况。
结束语
当前阶段，许多高中学校已将探究式教学这一模式融入日常教学中，形成了多元化教学新体系，如此不仅能丰富物理教学内容，还能推动物理课程教学改革，促进学生综合能力的提升。因此在今后物理课程计划调整中，需要教师注重挖掘探究式教学资源，创设灵活多元的物理探究项目，激发学生的探究意识，提升学生问题探究能力。
参考文献
[1]郭海.浅谈高中物理教学中的探究式教学设计[J].高考，2019（6）：85.
[2]窦艳丽.浅析物理教学中学生探究意识的发掘和培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（6）：233-234.
[3]雷振宇.浅析新课改下高中物理探究式教学设计[J].试题与研究，2019（8）：62.
[4]孙海峰.新课改背景下高中物理探究式教学模式实践应用[J].课程教育研究，2017（17）：165.
[5]刘桂枝.高中物理延展式教学设计探讨：以“静摩擦力”教学为例[J].物理之友，2018（7）：101-102.
作者简介：董宏志（1978.12—），男，汉族，北京通州人，本科，北京市第五中学通州校区，中学高级教师。研究方向：高中物理教学。
吴秀梅（1974.6—），女，汉族，北京通州人，本科，北京市通州区教师研修中心，中学高级教师。研究方向：高中物理教学。